《基础英语》作为英语专业低年级的专业必修课程, 对盘活学生的英语基础和高年级的学习有着至关重要的作用。长期以来, 《基础英语》教学采取的主要是一个中心, 两个为主, 即以教师为中心, 以教材为主的教学内容和以黑板为主的教学手段。这样的教学方式显然已经不能适应时代的进步和新课程改革的要求, 无法有效提高学生的英语水平继而实现应用型人才培养的目标, 因此加快改革和创新, 实现教学模式全面转型成了目前最重要的任务。
一、“翻转”教学模式及《基础英语》翻转教学
“翻转课堂”也称为“反转课堂式教学模式”, 是从英文“Flipped Class Model”翻译过来的术语。作为一种全新的教学模式, 它打破了传统的教学固式, 借助互联网的普及和现代化教育技术, 翻转课堂教学模式引发了教学领域众多方面的变革, 翻转了传统教学结构、教学方式和教学模式, 并显示了其优越性。
《基础英语》课程在“翻转课堂”教学模式下, 教学的各个环节和方面也发生了本质性的变革。“翻转课堂”重构了教和学的流程, 重新定位了教学中师生的角色和地位, 革新了教学手段和方法等。
首先在教学流程方面, 传统的教学是老师先教, 学生后学, 而在翻转课堂模式下, 学生的自主学习被前置了, 即在课前进行相关知识和信息的传授和输入。教师借助网络平台, 提供视频或PPT等形式的相关知识内容供学生课前信息吸收和问题思考, 课堂教学中学生是有备而来, 有惑待解, 教师是有的放矢, 答疑解惑。课堂上, 师生以问题为导向进行互动交流, 运用所学解答疑难问题, 是一种提倡积极主动学习的探究式学习方式。学生的消化内化知识是在课堂上通过互动完成的, 改变了传统的先教后学, 吸收内化存在一知半解的被动学习局面。
同时在师生角色转变方面, 《基础英语》翻转课堂模式下, 学生通过网络平台和数字化设备利用碎片化时间来进行自主学习是前提, 这一点无疑突出了以学生为中心的自主学习, 教师也从独角戏角色转变为学生学习的组织者、引导者和帮助者。老师更多地是要去了解学生的问题, 引导培养学生实际运用语言的能力。同时师生之间的互动合作也提高了, 学生遇到的疑难问题, 可以通过教师的辅导和师生面对面互动来有效解答和辅导, 促进了师生的互动和交流, 也更有助于学生知识的内化和吸收。
最后在教学手段和方法革新方面, 无疑《基础英语》的“翻转课堂”冲破了传统教学的束缚和局限, 充分利用网络信息化时代的资源和数字化媒介的广泛应用, 教学不局限于一个老师, 一间教室, 一本书和一块黑板。“翻转课堂”模式下, 教学可以在任何时间任何场所通过网络教学平台传授或获取丰富的资源和知识信息。教学方法也不再是传统的讲授为主, 而是以学生为中心的积极主动探究式学习、合作式学习, 融交际法、任务型教学、情境教学等方法为一体的教学。
总之, 把“翻转课堂”融入《基础英语》教学, 对于学生培养自主学习能力, 实现教育个性化, 真正提高学习效能等都有着积极的作用和极大的优势。
二、构式教学法与语言教学
构式教学法的理论基础源于构式语法。是20世纪80年代后期逐渐兴起的一种语言学理论。对于语言学习有着积极的作用。在构式语法里, “构式”为基本的语言单位, 可以包括词素、词、习语和句型。根据构式语法经典作家的著作 (Lakoff 1987;Fillmore et al.1988;Goldberg 2003等) 对构式语法理论一系列原则的概括中, 可以看到, 构式语法采用语言运用为基础的模式 (usage-based view model) , 强调语法来自语言的实际使用, 即语言结构从语言使用中浮现出来, 语言是通过参与处理输入的亲身经历而学到的, 而语言产出的目标则是为了在社会交往中取得个人希望达到的结果。《基础英语》课程作为一门语言教学课程, 最终的教学目标是让学生具备熟练正确的语言运用能力, 这个能力的具备是建立在大量的输入, 及时的内化和正确的输出之上的。同时构式语言研究一个个具体的构式在形式和意义上的配对, 形式和意义的配对是语言习得和语言使用的重要问题。因此以构式理论指导语言教学的构式教学法具有很多优势和启发性, 强调实证语料的重要性, 《基础英语》教学中的语言的习得和使用都可以从中受益。
三、构式教学法在《基础英语》翻转课堂及教学中的应用
在《基础英语》翻转课堂的课前—课中—课后的各个环节中, 构式教学都发挥了重要作用。
(一) 课前环节—多模态语料相关构式的提前输入
在构式教学法指导下, 教师应意识到学生学习和掌握的语言不是死板的条条框框和规则, 而是在具体情境中, 集形式、意义和潜在交际功能为一体的各种构式。《基础英语》翻转课堂采取知识和信息提前高频输入的方式, 教师利用现代教育技术和网络平台, 采用多样化的形式对学生进行视觉、听觉和动觉等方位的真实语料输入, 如相关文化背景知识, 课前话题相关构式语义群, 让学生在课前运用已有的知识和认知能力自主进行学习, 实现形式和意义上的配对, 获得目标构式。
比如在讲解英语中Uncle Sam的来源时, 课前可以提供给学生文本、图片和视频等资料, 介绍英语中一些词汇的来源和故事, 英语语言和词汇发展的基本知识, 同时教师可以提供一些地道的有用的构式如表达“起源”、“演化”等的英文表达构式。这些语料使学生在课前对文章和话题有了丰富的了解, 帮助学生建构一系列相关的构式框架, 也为学生在课堂中的学习和语言输出提供了有效的辅助作用。同时也能极大调动学生课堂学习和参与教学任务的积极性和内在学习动机。
(二) 课中环节——构式映射的强化和习得
“翻转课堂”的课堂是以学生已有和已接受的知识为前提, 引导学生运用相关语言知识积极参与探究、讨论和互动来解决问题的课堂。语言的形式和语用本身是交织在一起的, 形式、意义和语用之间的映射关系只有不断被强化, 在具体的语言使用才能增强语言构式的固着度。在《基础英语》翻转课堂中, 语言形式是必不可少的环节, 运用构式显性教学, 教师可以利用PPT等形式向学生提供相关话题的构式语义群, 让学生广泛接触语言形式, 引导学生关注具体语境中语言形式、意义和功能之间的匹配关系, 并运用已有的构式框架进行口语表达、书面表达等形式的语言输出训练, 增强映射关系的建立, 储备丰富的二语构式语义群, 不断归纳并建构正确的目标构式语义框架, 为流利准确的输出做好准备。
(三) 课后环节——目标构式的准确输出
“翻转课堂”的课后环节是以目标语言的使用和输出为目的的。学生在目标语言输出前就具备了基本的地道的构式语义框架。学生根据实际的情境选择目标构式参与到真实有效的语言使用中, 并通过反复练习和强化, 加强构式表征的语义和语用功能, 激发学生内隐学习机制, 构建正确的目标构式框架, 这样能增加学生目标语言输出的流利性和正确性, 加速学生二语体系的构建。
四、教学反思
由于构式教学的有效输入, 在《基础英语》翻转课堂中, 学生储备并掌握了丰富的构式, 并能把形式、意义和功能之间, 语义和语用之间建立起映射关系。学生学习语言也不再是学习规则, 而是逐渐掌握各种构式。在基于使用的语言观下, 语言知识源于语言使用的体验和经历, 是在交际使用的过程中习得的。学生在课前吸收了大量不同的构式语言知识, 为课堂中参与讨论、探究和互动的语言输出提供了保证和基础, 调动了课堂学习的自信和主动性, 激发了学生内隐学习机制发挥作用。语言习得在语言使用和输出的经历中不断强化, 语言使用能力不断提高。在“翻转课堂”模式下, 构式教学在各个环节都有着不可忽视的作用, 对学生接触、记忆真实地道构式语言, 增强语言使用和输出体验, 最终达到语言的熟练掌握和正确使用都有着重要作用。
摘要：《基础英语》教学在当前“翻转课堂”教学模式下, 经历了从传统的教学模式向全新教学模式的翻转。在实现翻转后的课堂和教学中, 如何积极有效的组织的教学, 切实提高学生的语言运用能力和交际能力是教师面临的挑战和问题。本文以《基础英语》翻转课堂为对象, 探讨构式教学法在翻转课堂中应用及其发挥的积极作用, 旨在推动英语教学的后翻转时代, 提高翻转课堂教和学的效果。
关键词：基础英语,翻转课堂,构式教学法
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