报告具有汇报性、陈述性的特点，只有按照报告的格式，正确编写报告，报告才能发挥出它的作用。那么在写报告的时候，应该如何写才能突出的重要性呢？以下是小编整理的《初中物理课题结题报告》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
第一篇：初中物理课题结题报告
初中物理课题结题报告
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结 题 报 告
一、课题的研究背景和意义
生命教育是一个新开拓的研究领域.已成为2l世纪教育改革的重要取向。从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。美国的杰•唐纳•华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。科学讲究规则，艺术则讲究创造。教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造;创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中;科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。生命化课堂课题的研究使课题组教师思想发生巨大变化，提升了教师自身
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结题报告 究和造诣，全面论述了生命课堂的内涵、意义、和建构。对生命化课堂课题进行了深入系统的研究，对“基于课程标准和生命化课堂理念的‘目标、评价、教学一致性’”进行了详细的解读，深入推进“目标、评价、教学一致性”年度主题研究。此外，杜郎口中学的“三三六”自主学习模式和泰兴洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式在很大程度上都为生命课堂的探索构建奠定了一定的基础。环视我们的教学，仍在传统模式和现代教育的边缘处徘徊不前，教师一支笔、一块黑板、一张嘴演绎课堂。很大程度上阻碍了教改的步伐。因此，我们认为构建“初中物理生命课堂”模式势在必行、迫在眉睫。
本课题的研究绝不是威海市课堂研究的重复，可以说是其重要组成部分的分支和延续，重在调动各种手段，建构学生全面参与的阳光的、健康的生命课堂模式、具有科学性、实用性、简易性和可操作性。以达师生互动双赢的锤炼和升华。
四、 课堂的研究方法、措施和实施
(一)、研究计划
本课题的研究时间从2011年4月∽2012年12月，经历一年零九个月的时间。分三个阶段进行，2011年4月至6月为准备阶段，2011年7月至2012年10月为实施阶段，2012年11月至12月为总结阶段。
(二)、主要形式
集中学习研讨和自研自修相结合
(三)、实施措施
1、制定计划：1个总计划，3个阶段计划，确立3个实验班;
2、保证时间：充分利用集体办公的优势，及时总结交流，反馈。教学时间，每周至少利用周五下午集中研究一次，假期集中交流两次;
3、及时反思：每一研究阶段，课题组教师必须至少写出10篇学习心得或反思小结;
4、定期总结：写出阶段性总结论文，3篇/人;
5、争取支持：争取学校、家长支持和配合，开发课题运行的集体资源优势;
6、落实到位：所有研究活动，定教师，定班级，定学生，定分工，定宣传，定材料;
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结题报告 青春期的思维发展水平达到形式运算阶段。这时，学生已经能摆脱具体的物或情境用符号进行抽象思维。
a、建立假设和检验假设的能力。中学生在面临求解问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景对问题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实，再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。
b、思维形式与思维内容分离。思维的形式与内容分离是指根据命题的逻辑形式在头脑中直接进行逻辑推理，使形式从内容中解放出来。
③中学生自我意识的发展
进入青春期后，与身体迅速发育相比，心理发展还很滞后。这种矛盾给中学生带来苦恼，使他们自觉或不自觉地将自己的思想从一直嬉戏于其中的客观世界中抽回了很大部分，重新指向主观世界，使思想意识再一次进入自我。一系列关于“我”的问题开始反复萦绕于心，导致自我意识的第二次飞跃。具体体现在如下几个方面： (1)、强烈关注自己的外貌和体征。
(2)、深切重视自己的学习能力和学业成绩。 (3)、十分关心自己的人格特征和情绪特征。 ④中学生情绪变化的特点
情绪变化的特点一，自我控制情绪波动力不强。特点二，青春期躁动。特点三，第二反抗期。表现为态度强硬，举止粗暴。特点四，人际关系发展。一是同伴关系。二是与父母关系的变化特点。进入初中以后.以父母为榜样的态度不再继续，代之为看到父母也有很多缺点，对父母的依倾减少了，而反抗性情绪却增加了。三是与教师关系的变化特点。到了初中以后，随着认识能力的提高，学生不再盲目接受任何一位老师，他们开始对老师品头论足。中学生听喜爱的教师一般具有以下特点：热情和蔼、关心学生、知识渊博、讲课风趣等。对所喜爱的教师所讲授的科目，他们会努力地学习;而对自己不喜欢的教师所讲授的科目则持排斥态度。
在全面探究新课标和中学生认知特点的基础上，课题组深入学生，广泛开展“做一回学生”活动，进行大量地问卷调查。从而总结出现代中学生的身心、思维、学习特征。
3、当代高效课堂模式研究
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结题报告 以‘导、学、点、练、测’五字教学法为基本研训模式，探索一条适合学生、教师、学校共同成长和发展的生命课堂教学之路，再以此引领新课改。”
通过研究，我们得到的启示是： (1)、课堂能改，必须改。
(2)、课堂是舞台，学生是演员，老师是导演。课堂要真正的还给学生。
(3)、充分相信学生的能力。 (4)、课堂的备课是至关重要的。
(5)、每堂课最后，应当增加一项创新成果的分享，也就是说对于本堂课的重点内容进行归纳梳理，将本组讨论的最重要的学习方法向全班作汇报，在教学过程中既培养学生学会“善思”，又激起了学生归纳学习方法的积极性，逐渐养成勇于解决问题的习惯。
(6)、教学过程中，要密切关注所有学生的表现，在班级中成立学生学习小组，固定人员，做到兵帮兵、兵练兵、兵强兵。好差结合，好帮差结对子。
4、开展丰富多彩的教改教研活动。 ①、问卷调查活动;
②、尝试“做一回学生活动”，听物理以外学科的公开课，做一回学生，体验学生的感受; ③、学具制作竞赛活动;
④、大力开展公开课、诊断课、研讨课、汇报课活动;
⑤、参加各级各类竞赛活动;教师参加了教坛新星评选、优质课评比、优秀教案设计、论文评选、教具制作等赛事。学生：梁永迪、张宇两位实验班同学通过课题答辩竞争，光荣当选2011年度中国少年科学院“小院士”
⑥、建构“生命课堂”课题研究博客。汇聚研究过程、研究方法和结果。
5、构建生命课堂的策略研究 1. 生命课堂的特征研究。
通过学习研讨，我们认为生命课堂具有以下特征： ① 生命课堂的基本特征就是强调生长。
新教材的编写，重点考虑“生命”系统的生长特征，编写思想是由浅入深，循序渐进。把人类宝贵的生活、生产经验和基本技能的学
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结题报告 除二搞定学生的杂念，他有他自己内在的东西，他的质朴、他的风趣、他的幽默、他的真诚、他的不经意微笑、他的亲切、他的慈祥、他的爱心、他的高尚品格、他的潜在的教学艺术构成了他特有的教学风格。我们的课堂精彩多数是教师调起来的，而他的精彩是学生动出来的，是自发的、是捂不住的。凝聚学生的情感是一门艺术。凝聚学生的情感比你多上三节、五节课都具有现实意义。新课改的三维目标也充分肯定了情感态度和价值观。我们要善于因材施教，挖掘教材自身的情感因素。
③、生命课堂的个性特征。
学习的主体是学生，学生的基础，爱好，兴趣，思想状况，学习目标，学习动力，智商、情商各不相同。正如不同的花木适应不同的生长环境。现代学生独生子女多，个性强，难管理。实际上都是顺毛驴。这给课堂教学带来一定难度。课堂面对全体，课下分层要求，通过设置作业数量，难易程度满足不同层次的学生要求。教育个性强的同学，还可以采用以礼待客的办法，礼貌暗示，主动交流，或许会有你惊喜的结果。因为征服这些极端就会为你的课堂生长打开绿色通道。时刻铭记学生的年龄特征：给他一点营养，他就滋润，给他一点阳光，他就灿烂。
④、生命课堂的灵性特征。
在开放互动的教学过程中，课程进行着建构和生成。我们的微笑使学生轻松，我们的肯定使学生激动，我们的接近使学生温暖，我们的肢体语言使学生心旷神怡，我们的启发就是学生的金钥匙。手势就是多媒体，眼神就是爱心的传感器。死板的语言和行为必然使学生感觉枯燥、乏味。课堂不是教师行为模式化的场所，而是教师充满智慧运用自如灵性面对学生的舞台，切记在“参与”和“活动”的背后，课堂教学出现浮躁、盲从和形式化。
⑤、生命课堂的求趣特征。
兴趣是学习不竭的动力，是学习的最好老师。若能在教学中设计一些趣味性的活动，必然为你的生命课堂增添色彩。比如，在力的作用效果里演示玻璃瓶受力后的形变;压强与流速的关系时演示气托乒乓球的实验;大气压存在里演示不瘪的敞口气球等等，会为你的生命课堂增添很多精彩，楚楚动人，充满活力。
⑥、生命课堂的求美特征。
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 大凡生命体都有求美“心理”，教学中问题引入美，情景创设美，环节过渡美，知识衔接美，因果逻辑美，矛盾统一美;语言美，语气美，语调美，行为美，姿态美;和谐美，意境美，文字美，艺术美等等，各种美都能感动学生。
2. 生命课堂的多元化研究。
生命课堂的多元化包括教法多元化、学法多元化和评估多元化 3.构建阳光的物理生命课堂模式。
经过长期的探讨，课题组逐步探究出适合我校学生口味的“355模块教学法”
6、课堂生命的健康评估及保健方案 1.学生学习评估。
包括学习动机、学习态度、学习情感、学习过程、学习成绩等方面的评估
2.教师主导评估。
包括教师设计评估、互动评估、释难评估、肢体语言评估、启发评估等
3.课堂生命体健康状况评估。
通过课堂活动、参与度及课下交流反馈，及时调整，确保生命课堂健康、良性发展。
4.课堂生命的保健 探索中，课题组通过实验班和非实验班学生学习情趣、学习状态、学习成绩的对比，不断改进措施，加强生命课堂的保健。使之高效、良性发展。
五、课题研究成果
1、初步实现了新课程理念下的创新教育目标。
物理教学要从课内扩展到课外，从物理走向生活，从生活走向社会。同时要加强与其他学科的交叉渗透，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。通过课题研究，我们已经使学生习惯于主动探究发现的学习，习惯于多方提出假设和解决问题的活动，习惯于个人成果与群体经验的分享、比较，从而发展正确处理信息并对之进行整理和改组的能力，发展多元化、批判性的理论思维能力，发展综合地解决现实问题的能力。
2、提高学生自我教育和自我管理的能力。
《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 我们面临的学生，多是“独生子女”群体中的一员。他一来到世上便注定了要受到家长的全面呵护，自我教育、自我管理能力，似乎就成了他们的先天不足。经过研究、摸索，我们总结出培养学生自我教育、自我管理能力的“六多”、“三少”。“六多”即，多思考，多引导，多沟通，多放手，多关心，多表率。“三少”：少武断、少批评、少包办。
3、增强了学生学习的自觉性。
使青少年养成刻苦勤奋学习的良好学风，另外着重培养青少年的观察能力、思维能力、想象能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成完善的智能结构。梁永迪、张宇两位实验班同学通过课题答辩竞争，光荣当选2011年度中国少年科学院“小院士”。
4、提升了教师的理论水平，完善自我发展。
5、通过学具制作竞赛活动，既培养了学生的动手能力，又提升了学生的理论知识体系。
两年来共收到学具竞赛作品6百余件。为直观教学提供了坚实的器材保障。
6、建构了“初中物理生命课堂”博客。
7、构建了“初中物理生命课堂355模块”模式。
通过近两年的探索，课题组研究出一种贴近学生风格的“355模块”教学模式。即3个学习过程(课前预习、课堂学习、课后演习三个学习过程)，5个学习步骤(快乐导入、集体浏览、小组探讨、集体归纳、设置作业)，5个学习环节(小组自学、班级研讨、小组互评、教师评估、当堂训练)。我们把教学内容划分成若干个模块，采取各个击破的原则，做到：学生能做的事，教师绝不包办，人人有事干，事事有人干，块块皆清理。从而打造高效的生命课堂。
课前预习：课前预习完成3项任务。
1、根据教材编导意图，把教学内容分成若干个合适的学习模块;
2、确定每一模块里的学习目标;3确定每一模块里的重难点。分小组完成，由组长负责组织讨论，并做好统计，交给物理课代表。由课代表和学习委员组织各组组长一起讨论确定合适的学习模块，并交授课教师执行实施。为促进学生自觉主动而有效地完成自学任务，教师应根据教学目标的需要，从激发学生学习动机着眼，提出具体明确的自学要求，如具体的看书范围、思考内容或实验内容，要用多少时间，要达到什么目标，自学后教师《构建“初中物理生命课堂”模式探新》
结题报告 如何检测等等。同时还要对学生进行学法指导。这样既可以优化导学策略，又可以促进学生有效地自学和思考。
课堂学习：课堂学习分5个学习步骤。
利用每学期的第一节课，在课题研究实验班里，筹建物理学习兴趣小组。原则是：8人一组。在组组皆平等的原则下，学优、中、困生自由结合。每组评选学习组长一名，发言人、书记员各一名，任职可以竞争轮流，这样的划分有利于全体同学积极参与，共同进步。每节课学生必须自备教材、笔和草稿纸，以备课堂学习之用。
1、快乐导入——阳光情境
高效课堂需要学生始终保持良好的精神状态，而优质的导课正是激发学生良好状态的开始。教师结合教材内容，精心创设问题或教学情境，通过生动形象的语言，启发性的提问，鲜明直观的实验模型和精彩的游戏、图表、幻灯、多媒体等各种课堂教学手段来创设新、趣、奇、疑的课堂教学情境，从而达到唤起学生注意，激发学生积极参与学习的热情、好奇心和学习动机的目的。
2、集体浏览——划分模块。 在小组自学的基础上，各小组发言人依次陈述预习中划分的课堂教学模块，论述各模块内含的基本内容、技能、方法。教师简单点评，适时鼓励，激发兴趣。
3、小组探讨——各个击破。
模块公布后，按模块顺序，逐一生成知识链。
对每一模块，我们都实施以下5个环节的学习生成过程。 ①小组自学。教师用多媒体显示各模块共同的学习要求。A、本模块含有哪些知识点?B、各知识点是怎么生成的?C、生成过程中利用了哪些基本技能和方法?D、这些技能方法与前面学习有无联系?有何联系?E、学习本模块后，你受到什么启发?
②班级研讨。在小组自学的基础上，根据举手先后，教师裁定小组发言权。由该小组发言人起立阐述模块学习目标。教师要给予各小组均等的发言机会。对于薄弱小组要适时鼓励，将一些较简单的模块留给他们，激发他们的斗志和情趣
③小组互评。各小组对发言小组的论述进行点评，实施“营养”调理，能量补充。
④教师评估。教师要抓住学生的激情，及时进行激励性评估。尤其要鼓励薄弱小组的活动，带动他们积极参与课堂学习活动，让他们
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第二篇：物理课题结题报告
我校在xx学校的领导下，在我校领导的关怀下，确定下列研究性子课题，在物理组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以“探究式教学设计的研究”子课题为主进行有效的探索。
子课题探究
“探究式”教学设计的研究
多样化的探究形式与探究内容选择的研究
信息技术与探究性学习的整合研究
一、课题提出的背景
科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。
科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。
物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
二、课题研究的意义
通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的理论依据
1、实用主义探究式教学理论
杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
建构主义强调在教学活动中：⑴明确“以学生为中心”;⑵ 重视“情境”对意义建构的重要作用;⑶强调“协作学习”对意义建构的关键作用;⑷在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计;⑸利用各种信息资源来支持“学”;⑹ 学习过程的最终目的是完成意义建构。
3、探究式教学的信息加工理论
科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。
4、人本主义的探究式教学理论
人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，《美国国家科学教育标准》主张“对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。”反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重大现实问题进行。
四、课题研究的目标
①设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究;创设良好的氛围，使学生敢探究;注重方法引导，使学生会探究;体验成功的快乐，使学生爱探究。
②设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。
五、课题研究的主要内容
1、设计物理探究式课堂教学模式;
2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。
六、课题研究的方法
课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。
七、课题研究的主要过程
⑴课题研究的准备(2003年9月～2004年3月)
全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。
⑵课题开题报告会(2004年5月)
课题组成员及全体物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会。
⑶课题实验(2004年9月～2006年6月)
课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。
⑷汇报成果阶段(2006年6月～2006年9月)
课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。
⑸修改完善阶段(2006年9月～2006年10月)
在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。
⑹上交专家评审(2006年11月)
⑺进行课题结题报告。(2006年12月)
八、课题研究的保障
1、课题成员的保障。
成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。
2、学校领导的大力支持和保障。您正浏览的文章由www.DIYIFANWEN.COM(第一·范·文网)整理，版权归原作者、原出处所有。
在校长的统一部署下，各处室和漳平市进校领导也都大力支持教研组课题研究工作，为课题组的各项活动的正常开展打下基础。
3、学校网络资源的保障。
学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。
4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。
九、课题研究成果
1、探索尝试出探究式课堂教学模式。
其课堂结构是“情景激趣→问题导引→活动探究→反馈交流→应用活化”。
具体概括如下：
(1)学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题;
(2)学生通过动手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果;
(3)学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合;
(4)教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法;
(5)将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。
2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。
(1)程序性原则
探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。
(2)多样性原和选择性则
课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。
(3)开放性原则
开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。
(4)问题性原则
提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。
(5)主体性原则
发挥学生主体性原则要求在进行教学设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。
(6)激发兴趣原则
学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望
3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：
(1)选取适当的物理情景，以“激疑导问”为切入点，培养探究意识和探究态度。
(2)选择适当的物理问题，以“竞猜遐想”为切入点，培养学生的探究习惯。
(3)选取适当的物理实验，以“自主设计”为切入点，培养学生的探究方法。
(4)联系生活和技术，以“学会应用”为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。
十、课题研究存在的主要问题及今后的设想
一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。
第三篇： 初中英语课题结题报告
课题名称：《初中英语阅读教学实践与研究》
课题行政主持人：亓俊发，汶水学校校长，本科学历
课题业务主持人：刘培忠，汶水学校副校长，本科学历
课题组成员：韩成章、亓同伟、邢燕、张建霞、李淑玲、毕文秀、王元枚、吕剑文 《初中英语阅读教学实践与研究》结题报告
【摘要】：在中学加强英语阅读教学、强化学生的阅读能力、提高学生的阅读水平，培养学生的阅读习惯是英语课程改革的必然趋势。本文根据中学生英语教学的现状，着重探讨在中学进行英语阅读教学的必要性及如何在中学实践阅读教学。
【关键词】：英语阅读教学
一、课题的提出
中学英语教学大纲指出：“阅读是理解和吸收书面信息的能力,它有助于扩大词汇量,
丰富语言知识，了解英语国家的社会文化背景，阅读也是人们获得信息和知识的主要手段。” 当前，“学英语难,学好英语更难”，我们每个初中生都从心里发出这样的感慨.那么,怎么样才能学好英语呢?我们认为学好英语的关键在语感，因为语感是语言的灵魂.而语感的获得又与阅读休憩相关。因此，要学好英语，有必要培养良好的阅读习惯,掌握科学的阅读方法。然而，在初中阶段,虽然阅读教学一直倍受从事英语教学的教育工作者的重视，但效果却不理想.问题的关键在哪里呢?
我们在多年教学实践中感到学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制,许多学生知道一个个单词的意思,但连词成句,连句成篇之后却又不知道它们的意思了。造成这种现象的一个重要原因是现行的中学英语并无明确的英语阅读教学目标和配套的阅读教材，因此进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高学生英语阅读能力,为其终生发展奠定基础的必然趋势，也是时代发展的必然趋势。本课题《初中英语阅读教学实践与研究》的开展，正是基于这样的背景提出的，它有如下的理论意义和实践意义：
1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。对小学英语阅读教学的研究与实践，就是要引导教师转变教学观念，树立以人为本、促进发展的课程观和学生观，突破接受学习的定势，探索引导学生英语阅读的教学方式和策略，不断提高课堂教学效益。
2、有利于发展学生的探究学习能力。 阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。所谓探究性阅读，就是在教师的指导下，学生通过研究探索的方式自主地阅读获取和运用的一种学习方式。
3、有利于拓展教学内容，开阔学生的知识视野，使阅读教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。
二、课题研究的理论依据
1、古德曼(k.s.goodman)在1972年指出：“阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读包括了朗读和默读。但主要是借助视觉进行默读。默读是最符合实际需要的方式。默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。现在的中学生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素。但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生英语阅读能力的形成。所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。当学生遇到新单词或新句式时，立即产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。其次，学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了作业中的阅读练习,从来不主动阅读课外材料。再者，学生对阅读的内容缺乏深层的理解。
2、现代语言教学理论认为，学习语言的首要条件是保证足够的可理解的语言信息输入，因此听和读是学习英语能否成功的关键。但现有条件下，依靠听力输入毕竟有诸多限制，而阅读则是可行和可靠的。现行英语教材，重视了听说能力的培养，却在一定程度上忽视了读和写技能的训练。因此，有必要对小学生英语阅读技能的训练进行探讨与研究。外语教学心理学认为，阅读是一个认识和言语交际的过程，也是极为复杂的生理和心理过程。阅读的过程实质上就是读者对语言信息理解过程。因此，在阅读教学中，假如教师只是让学生读文章，做练习题，朗读，而忽视学生的情感体验，都是违背阅读心理规律的，势必影响阅读教学效果，也难以有效地提高学生的阅读能力。
3、语言学研究成果
语言学习包括听，说，读，写，译，是一个input(输入)，decoding(解码)，output(输出)的过程。听和读是输入，说和写是输出，但只须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们学习语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。我们古人也早就总结“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。可见阅读在语言学习中的重要性了。
三、课题研究主要目标和内容
(一)课题研究主要目标
国家英语课程标准指出:学习和发展是英语课程标准的出发点和归宿。因此我们的目标是:通过研究，探索小学英语阅读教学的有效方法，构建一套能充分发挥学生的潜能，使学生能掌握基本阅读技巧,提高阅读能力，并深受学生喜欢的阅读教学模式。 l. 总体目标：巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，促进英语听说能力的提高。 2. 分级目标：
六年级：能通过上下文理解部分生词的含义。正确运用工具书理解文中的单词、词组; 能通读简单的故事、短文，正确理解大意; 能用自己的语言简要描述所读的语言材料。 七年级： 能正确流利地进行朗读; 能从文中找出有关信息，理解大意; 借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度; 能根据故事情节改编表演。
八年级：能正确流利地朗读所学对话，短文以及与教材难度相当的对话，短文; 能够正确理解所读故事，短文的大意，能从文中找出有关信息;能够运用简单的阅读技巧来提高理解的准确度和阅读的速度。
(二)课题研究主要内容
我们在进行课题研究过程中主要解决初中学生大阅读如何选择合适的阅读材料、阅读习惯的养成、阅读方法的指导和阅读能力的培养等问题。教师在选择阅读材料时，要考虑语言的难易程度，内容是否符合儿童的年龄与兴趣，是否吸引学生。同时尽量与新课标英语的任务型教学相结合，注意形式与内容的搭配，逐步发展学生的阅读能力。根据各年级学生的年龄特点，选择适合学生阅读的阅读材料。
2. 研究初中英语阅读课的课堂教学的实施内容：
(1)、扩大学生阅读数量
我们的社会进入了信息的社会，每天都有大量的信息需要我们去接收去处理。所以学生有必要扩大自己的视野、活跃自己的思想。在课堂教学的同时，学生有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构，才能不断跟上信息时代的快速发展。
(2)、教给学生阅读方法
阅读方法在很大程度上能影响学生们的与读书平。只有掌握正确英语阅读方法，才能更好的指导学生开展阅读教学。我们的研究就是选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使学生的阅读活动有方法可依凭，能增进他们取得良好阅读效果的信心。略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法。
(3)、训练学生阅读能力
阅读能力，是人们运用自己已有的知识、经验，顺利而有效地完成阅读活动的能力，是一种特殊的认知能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，小学生具有了一定的阅读能力，就如拿到了打开知识宝库的钥匙，就能受到美的感染、情操的陶冶，同时也能在阅读中大量吸收语言，提高运用语言的能力。我们课题着重研究如何培养并提高学生的阅读能力。
(4)、提高学生阅读水平
提高学生阅读水平的方法首要在于选择读物，要从易到难，逐步增加难度;其次是对理解程度的要求要适当，对同一篇读物，随阅读遍数的增加再进而提出进一层的理解要求，使学生经过几遍阅读之后达到较好的理解程度;第三是对阅读速度的要求，要逐步训练，使学生掌握略读、默读、跳读、扫读、猜读等方法，以增进阅读的速度。同时，要让理解与速度得到很好的协调，和谐发展。
四、课题研究的方法和对象
1、研究的方法
(
1、)观察法：
在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的的观察，从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣、理解程度、掌握情况等。
(
2、)实验法：
根据实验目的，对小学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索，并将不同课堂教学现象做记录、分析，寻求最佳的教学模式。
(
3、)案例分析法：
对比较典型的阅读教学的材料进行分析，或对课堂案例进行微格研究，直观地体现研究情况。
2、 研究的对象
汶水学校初中
六、
七、八年级学生
五、课题研究的主要步骤
第一阶段：准备阶段 2005年9月—2006年9月
1、加强宣传发动，营造良好的课题研究氛围。正如苏霍姆林斯基向校长建议的：“如果你想让教师的劳动能够多给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。” 05年9月我们成立了由校长组成的课题研究实施小组，、由校长带动教师，营造浓烈的课题研究氛围。课题经市级审批立项后，我们成立了课题研究指导小组，负责课题研究的管理、指导、协调工作，并及时召开全体英语教师参加的课题研究专题动员大会，鼓励全体老师积极参与课题研究工作，从而拉开了课题研究活动的大幕。
2、组织理论学习，提高研究者理论水平。只有学习才是教师成长的不竭动力。要想提高研究者的理论水平，必须丰厚研究者的理论积淀，所以加强理论学习成为所有参与研究者的自觉行动。05年10月我们在网上学习有关的课题材料，发动教师积极学习与交流研讨，不断提高英语教师们参与课题研究的热情，加深对课题研究目标、研究内容、课题基本理念的理解，掌握课题研究的基本方法。
第二阶段：初步试验阶段：2006年9月—2007年9月
开展系列活动，全面普及课题基本理念。 ① 课堂调研活动：课题组根据所申报的课题研究的内容，开展了一次全面的课堂教学调研，了解教师的课堂教学水平，了解教师所带班级的学生发展状况，帮助教师进一步加深对课题理念的理解。
② 教学现场研讨活动：课题组在第一阶段调研的基础上组织部分教师开设公开教学，开展课题研讨活动，提高课题理念的运用水平。
③ 阶段研究成果收集：开展优秀案例、课题研究经历故事、课题研究经验论文评选活动。
第三阶段：中期试验阶段2007年9月---2009年6月
1、开展校本研讨：开展校本研究活动，主要形式包括：开设研究课，组织听课、评课，开展优秀案例分析，撰写心得体会等。提高课题理念的渗透运用水平，寻找课堂教学的共性。
2、学校专人负责课题研究的组织协调工作，并制定课题研究工作计划。组织教师开展课题理论学习，搜集、整理有关学习材料，建立课题研究资料库，营造全员参与，分工协作的课题研究氛围。实验教师要认真钻研课题的支撑理论，学习教育科研的方法论述，掌握教育科研的基本方法。每个月至少在校内主持一次课题专题研讨活动，每学期至少在教学片区开设一节阶段性的实验成果展示课，每学期发表一篇有较高水平的课题研究论文。
3、跟踪分析，实时指导。课题指导小组对实验班开展实验跟踪指导，发现问题，及时反馈，采取措施，予以理论引导与实践指导。
第四阶段：成果采集阶段，进行结题总结：2009年6月—2008年11月
搜集整理资料，对课题研究及实验情况进行全面总结，结题申报，汇编课题研究成果性文章。
六、课题研究结果与分析
理论成果：
1、进一步验证了“利用阅读教学，提高教学质量”的重要性。
在教学研究中，我们通过激活学生与文本相关的生活经验，根据学生的阅读经验和审美经验呈现阅读内容，安排教学过程。通过积极调配学生已有的阅读经验、审美经验去理解把握新的阅读对象、审美内容，激发学生打破原来的审美认知，建立新的认知关系，提高阅读的热度，引领阅读的深度拓宽阅读广度，提高了学生阅读审美认同能力，课堂因此而充满了生命活力。
2、营造“理解、宽容、平等”的教学氛围。
在教学过程中，特定的教学主体越是能站在学生的角度看问题，就越可能理解学生，体贴关怀学生。在认识维度上，教师要允许学生“误读”(有差别的读)，倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准“解读”。课堂上教师善于营造尽可能“理解、宽容、平等”的对话平台，认真倾听，并乐意接受这种误读的启迪，将之作为教学资源加以开发利用，柔和介入，温情点拨。学生会更好地把握自己阅读的合理性，从而避免出现过度解读与文本价值的背道而驰现象，又能适时地激发学生的阅读期待，扩大阅读视野，提高阅读品质。
3、调整学生的阅读视野的主要依据。
① 学习目标。奥苏贝尔认知同化理论认为：“动机是引发认知学习的原因，但更多的是认知学习的结果。教师的职责是使学生对认知本身感兴趣，最好的办法是让新的学习内容与学生认知结构之间有适当的距离，这对引起认知内驱力最为有效。”学习目标在阅读活动中起定向作用。有了目标的定向，就能使教学华中求实、乱中求序、杂中求精、劳中求逸。② 学生心理特点。学生的阅读心理与其年龄特点相符合，喜欢生动的情节，看重阅读过程中的快乐体验。教师要根据教学实况，结合学生心理特点，运用各种合适的策略，不断地调整学生的阅读方法，让学生处在阅读的亢奋状态。
③个别差异。教学实践中，我们发现学生的阅读要求和欣赏水平并不能等同起来，教师要研究每种智力类型的学生的思考方式，学习风格上的差异，并为学生提供适合他们发展的教学手段、方法和策略，就能使每个学生成为成功的、有效的学习者。因此，作为教师首先应该精心呵护学生这种难得的阅读兴趣，并给予充分的理解与肯定，保护学生的阅读热情，至于这样的阅读需要是否合理或者说正确我们暂且撇开不谈。然后教师要引导学生把对文本内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升个体的英语素养而阅读，为提升个体的审美情趣而阅读，为提升个体的生活观而阅读。
实践成果
在教学研究中，我们感到应根据不同学生采取不同的教学策略：
1、 师生互动型策略
这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。它的特点是：教师导入，学生感知 → 学生精读，教师讲解 → 巩固操练，内化语言操作过程：
(1) 教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。如在教学《a big turnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。
(2)让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些yes o question 或简单的choice。这一步要求学生反复阅读，仔细体会。
(3)根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。如五年级pep教材中有“my favorite things”这样的主题。根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸正在干什么，妈妈在干什么，同学英语说得好不好等。因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和pep教材中的内容和句子结构。
2、主动参与型策略
它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：自读理解 → 交流讨论 → 小结巩固这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近他们pep教材中所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。例如，下面是一首儿歌，你能概括出它的主旨大意吗?
spring is gay with flowers and songs, summer is hot and days are long. autumn is rich with fruit and grain, winter brings snow and the new year again. 这首儿歌描述了春、夏、秋、冬四季的不同情况，根据这些细节我们可以把这首儿歌的主旨大意概括为four seasons。
以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。
3、自主开放型策略
这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。此方法一般在高年级使用。可以有两种安排：一是腾出课堂教学的 1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读;二是鼓励学生课外广泛阅读。阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。通过广泛地阅读慢慢摸索一些技巧，如：我们如何读懂谜面，猜出谜底呢?(it has a big face, but it has no eyes and ears. it has no legs ,but it has three hands .it has no mouth, but it can say “tick, tick”. can you guess ? what is it? )第一步，我们仔细从谜面中找出线索。第二步，我们把这些线索联系起来。第三步，我们思考整合这些线索。最后，我们试着推断结论，猜出谜底。
七、课题研究的结论与反思
我们的课题已实施了四年，在实践中，我们根据新课标的知识体系、语言结构以及不同年龄学生的特点选择了配套阅读材料，并在不断改进调整中。为了了解学生的学习意愿，并不断完善我们的英语阅读教学工作，我们随机对
六、
七、八年级部分学生进行了问卷调查。
在学生们认真答题后，我们得出以下结论：
(1)学生对课外阅读的重要性认识明确，但不少学生并没有养成一种良好的课外阅读习惯，还需要教师的有效指导。
(2)大部分学生都认同通过阅读的途径来提高自己的英语水平，非常明确课外阅读的目的就在于不断地增强自己的语言感觉。
(3)课外阅读的效果是显著的，学生已经懂得运用一定的阅读技巧来提高自己的英语综合能力。
(4)男、女生在阅读活动中的差异性是客观存在的，而且女生在许多方面都优于男生。
(5)课外阅读活动与学生成绩之间也存在相关性，但具有年级特点。其中，阅读习惯对于三个年级学生的成绩都呈显著性相关。
所以通过英语阅读学习，我们认为我校每位学生都有了不小的收获。通过英语阅读学习，孩子词汇量猛增，英语学习的兴趣提高了，英语的理解能力提高了，通过阅读技能的培养，语感也增强了，学生对英美文化有了更深的了解。家长对我们英语阅读教学的形式和内容都相当满意，并鼓励我们继续实践和研究下去。
当然，我们的英语阅读教学目前还不是很成熟，有待于总结和提高。针对工作中的不足，我们会尽快使它完善。以后在英语阅读教材的选择上能考虑到各个学习层次的学生，更多地给学生进行语言输入，尤其是英美文化知识的提高，为学生更好地感悟语言而努力。我们还将继续深化阅读教学的实践和研究，在已取得的教学模式等经验的基础上，进一步研究如何在课堂上更好的培养学生的阅读技巧，增加语言的输入量。我们相信，经过不断的调整优化阅读内容，改进课堂教学方式，我们的阅读教学研究一定会更加完善。
附：
参考文献资料
1、《全日制义务教育英语课程标准》解读 北京师范大学出版社
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3、章兼中 “培养人文精神 深化英语教育改革”《中学外语教与学》2003年第2期
4、 张孔仪：“西方中小学阅读教学策略研究述评” 《外国教育研究》1999年第4期
5、 张 孔：“给足学生在阅读过程中运用学习策略的基本条件”《外国教育研究》1999年第4期
6、 韦志成主编《现代阅读教学论》，广西教育出版社
7、杨阳、李慧芳 “关于中学英语阅读课程现状的调查报告”，《中小学外语教学》2004年第5期
8、王美松：“阅读课提问的层次与阅读思考指导法”，《中小学外语教学》2000年第11期
9、刘电芝：《学习策略研究》外语教学与研究出版社，1999年 教师获奖情况
第四篇：初中语文课题结题报告
篇一：初二语文阅读研究课题 结题报告 《八年语文高效阅读方法指导研究》结题报告
一、课题的提出
1、课题研究的背景
在二十一世纪的今天，知识正以惊人的速度迅速膨胀，各种信息正充斥着整个人类社会，可以说我们的时代是信息时代、知识大爆炸的时代。一个人要想在这样的环境中立足或者发展，必须具备对信息的接受、分析、处理能力，进而为我所用，反之将一无是处。
语文学科是工具学科，它担负着承载知识和信息的重要任务，阅读能力是语文学科的基本能力，是能否学好语文、甚至其他兄弟学科的关键，更是学生走向社会之后生存的基本本领。然而，现在的中小学生读过的文学名著少之又少，甚至很多大学生也没有完整的读过中国古典四大名著。阅读的匮乏、视野的狭小、经历的单调，想象力的干涸，成为许多学生难以短期弥补的缺陷。一个人的知识的多少，很大程度上取决于阅读量的大小。很难想象一个读书很少，语言贫乏、思维狭窄的人，会成为21世纪需要的创造者。 我所教的初中学生也都普遍存在阅读速度慢、理解能力差、阅读兴趣不浓、不喜欢背诵课文、注意力不太集中、没有每天读书的良好习惯等现象。面对如此现状，有很多语文教育工作者已经开始着手培养学生的语文阅读能力，其中北京的程汉杰老师开展的“高效阅读法”研究在小学生阅读能力指导和培养方面取得了不菲的成绩，但是面对我所在的基础教育阶段的薄弱初中的学生——他们基础差、底子薄——阅读方法方面的指导研究还不够成熟和系统，尤其是在增加阅读兴趣阅读量与提高应试能力方面的技巧方法研究还是空白，因此有必要进行有针对性的阅读方法指导。
通过研究，提高学生阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，形成一定的阅读能力，对不同文体的现代文和文言文的鉴赏能力，提升学生综合语文素养，为学生的终身发展奠定基础。
2、课题的界定高效阅读就是学生能快速阅读文本、快速概括理解文本内容和高效完成相应阅读问题的能力。八年级学生阅读能力是指基于初中二年级学生年龄特点、认知规律和阅读特点的学生阅读能力。它包括学生所应能达到的朗读、默读、略读能力，理解词语的能力、把握文章内容、体会文章思想感情的能力，以及复述和积累语言的能力、高效完成阅读试题等。 八年语文高效阅读方法指导研究是指在了解八年级学生阅读的现状的基础上，通过课上阅读方法的指导，指导学生掌握一定阅读能力的活动，激发学生阅读的热情，提高学生阅读兴趣，形成适合我校八年级学生现状的阅读方法，提升学生综合语文素养、提高语文阅读成绩。
二、研究的依据 依据：《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
高效阅读方法理论：程汉杰先生提出运用课堂语文课的集中训练，通过眼脑机能训练、快速记忆方法，综合心理学、生理学等相关学科，辅之语文阅读程式的指导，达到快速获取文本信息，深度理解文本，高效作答的方法理论。
三、研究的原则：教者应遵循主体性原则、理论与实践相结合原则和因材施教的原则，针对不同的学生特点，运用适合学生的方法。
四、研究的目标、内容
(一)研究目标：
科研目标：针对八年级学生现状，研究出通过提高兴趣、养成习惯等切实有效的活动形成高效阅读方法和技巧。
育人目标：对八年级学生语文阅读兴趣、方法、技巧、阅读习惯进行研究，培养学生良好的语文阅读习惯，提高学生的阅读兴趣，增加阅读量，掌握阅读和答题技巧，提高语文素养和语文能力。
(二)研究内容：
(1)有效提高学生语文阅读兴趣的研究。 (2)培养语文阅读习惯的研究。 (3)阅读方法和技巧的研究。
五、研究的对象、方法及工作过程 研究的对象：
沈阳市第一五八中学八年级一班二班学生 研究选用的科研方法：
1、调查法：学习方法座谈、调查问卷等形式。
2、文献法：查阅并借鉴中学阅读方法和阅读试题的归纳和总结。
3、行动研究法：开展课内外阅读活动，组织阅读速度、效率测试。
六、研究的过程
第一阶段 准备阶段(2009年7月——2009年9月)
1、了解学生学习语文状况，申报课题
2、学习高效阅读理论、进一步提高认识
3、制定实验方案。
第二阶段 实施阶段。(2009年10月-—-2010年5月)
1、高效阅读课堂语文教学实践，课题实验跟踪调研。
2、实验教师根据学生的现状，进一步总结工作经验，进行学习方法方面的指导。 第三阶段总结验收阶段。(2010年5月—-2010年9月)1.整理各种实验材料。 2.撰写实验报告、工作报告。 3.申请验收。
4.成果形式：实验报告、论文。
七、研究的实施
在各方面的帮助和指导下，我开始了科研课题的研究工作，主要进行了以下实践。
(一) 激求索兴致，览天下文章
1、 课堂内容迁移，激发阅读兴趣
在语文课堂上，按照教材内容授课过程中，通过对课文文章的作者和文章涉及的内容进行拓展，刺激学生课下对感兴趣的文章进行阅读。当我讲到八年下的《日出》节选时，谈到本课内容是全剧的一幕一场，主要人物陈白露并没有出现，我为了让学生课下去读完整版本的《日出》，就把剧本的大体情节进行了描述，故意把结局留下不说，学生都听得入了神，强烈要求我讲出结局到底怎样，我就说：“大家想知道《日出》的结局到底怎样，就去图书馆看吧。”果然，课后好多同学借来这本书阅读，还有的同学阅读的更多《雷雨》《北京人》，对曹禺的作品有了一定的了解，扩大了视野。
2、 开展阅读比赛，激发阅读兴趣
课堂教学内容的迁移毕竟有限，为了让学生进一步增强阅读兴趣，我又开展了阅读比赛，所谓的阅读比赛就是让学生在课前给大家讲出自己读的课外文学作品的精彩片段或故事梗概，每一个同学都要求到台前来讲述，这样每名同学至少要读一篇或一部作品，在讲述过程中，同学们讲述的大多很精彩，无形中引起了在座同学对台上同学讲述作品的兴趣，如此一来，好文章大家读的局面出现了。一次某同学讲到“狐假虎威”的成语故事，本来以为大家一定会感到“小儿科”不会很喜欢，可是出乎意料，他讲过之后的几天，班级里面竟然掀起了一次成语故事阅读的热潮。
3、 名著阅读知识问答活动 当很多同学都开始阅读名著的时候，我想到大家如果只看热闹，不去感受深藏在文学作品中的人文思想，对于语文阅读学习的促进帮助不会很大。于是我开展了“名著阅读知识问答”活动，把大家普遍阅读的名著内容，除了一定的人物情节问题，更多注重对文中思想内涵理解的考查。知识问答测试的第一轮，能够过关的学生很少，大部分丢分在思想感情内涵理解方面，在我的鼓励和引导下，大家开始了新一轮的阅读，这次阅读很多同学除了看原著，还找出了很多文学品论方面的书籍阅读。当过了一段时间，进行第二轮测试后，很多的学生都有了相当的进步，这种以考促读的方法初见成效了。
4、 演讲比赛，以讲促读
八年下教材上有一个单元是演讲稿的内容，利用这个机会我想到了让学生把自己前一段阅读的内容感受讲出来，形成自己的读书心得，大家也能从中受益。于是我布置了这个任务，班级的每一名同学都要准备，每天一名同学进行2分钟演讲。布置一个星期之后，演讲开始了，同学们大部分能脱稿演讲，虽然有不少欠缺，但是都讲出了自己的心声，有很多同学都把自己读书的内容引用的自己的演讲稿中为中心论点服务。一名同学讲到“信念”，提到司马迁受李陵之祸作《史记》，爱迪生几千次试验发明电灯，张海迪身残志坚成为社会有用之人，史铁生轮椅不服命运安排成为著名作家等等，可见同学们的广泛阅读有了相当效果。
5、 作文比赛，以写促读
看了美文没有人不心动，读了好文章没有谁不跃跃欲试。不知什么时候开始有一些同学把自己仿写的文章拿给我看，也许是让老手点拨点拨，也许是找个读者满足自己的写作成就感。不管怎样，我都很高兴。何不组织一次校园原创作品展呢?海报张贴当天，就引起了很多学生的关注，一周的出稿时间还没到，已经收到了好多参赛作品。可见大家的参与热情。篇二：语文课题 结题报告
课题研究结题报告
课题名称：中学语文阅读教学与作文指 导相结合的探索 负 责 人：隋伟
实验学校：满市第十一中学
二〇〇九年十月十一日 课题结题研究报告
关于《中学语文阅读教学与作文指导 相结合的探索》 的课题研究结题报告 ----隋伟 摘 要：阅读教学时引导学生领会课文中的写作方法特点; 在写作指导的课上又以阅读课为基础，通过回顾课
文，进行借鉴，迁移。从而提高学生的双方面的能 力，实现“阅作共荣”的局面。 关 键 词：阅读作文结合双赢
历经四年多的市级课题《阅读教学与作文指导相结合》的研究实践与探索，今天准备结题了。现将研究情况向各位教科所的各位领导以及专家们做以汇报，请你们审查，并希望能给以批评指导意见。便于我今后能更好地开展课题研究工作。汇报如下：
一、 课题研究的目的、意义。 1.研究目的： 解决“作文教学与阅读教学相脱节的问题，使学生能够有效地借鉴课文中的写作技巧和资源，提高学生的写作水平和阅读分析课文的能力。叶圣陶说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”2.研究的意义: 陶行知先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技巧。”①朱熹也说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”2现行中学语文教材的课文是最好的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合的训练，既可提高学生对所学课文内容的理解，又可提高学生的写作水平。
课文就是作文的初乳，是生活中的家常饭。看似平淡，却营养丰富，能供给你成长中所需的应有的养份。无需另外的“小吃”及“保健品”。吃我们自己课本中的饭，不用格外花钱，会补更多样。吃得更健康、更强壮。
阅读教学与写作相结合，就可以有效地利用好课文资源，从课文中学习和感受写作方法、技巧，使写作有模有样，有理有据;同时加强阅读的理解、巩固和运用，达到阅读与写作真正结合，使阅读和写作比翼双飞、齐头并进、双效双赢。
二、研究的思路方法及步骤。 1.研究思路：
首先，研究每册语文教材中各个单元作文的写作要求，所要运用的方法、形式和手段和所要达到的效果，对此进行归类整理;
然后，在课文阅读分析中，把其中的作文需要的写作指导要素，挖掘出来，小到字、词、句恰当准确的使用，材料的选择与加工，大到为主旨而立意谋篇与布局，都要有整体把握，体会和感受;最后，在作文指导过程中，对本单元及其他类文进行回顾，进一步体会理解和借鉴，有效地进行结合统一。从而提高学生的写作能力。 2.研究方法：行动研究法(为主) 实验法，观察法(为辅) 3.研究的过程步骤
先对作文的写作要求技法等做全面的系统地理解和掌握，(主要是常规基本写法)进行归类整理，再结合课本教材编排，分散在名册单元的各课之中，对应相应段落，挖掘寻找链接点，把作文方法渗透于阅读中。
在具体到某一课时，对该课的所运用的立意、谋篇、选材、布局、写作特点技巧等都要进行引导点拨;作文指导中再对本单元的各课进行回顾，吸取课文中的写作方面的精华，大到整体把握，小到一些字词句段的直接借鉴、改造、加工和运用。 具体研究过程如下 ：
以我几年的实践研究探索，谈谈我在这个方面认得一些作法。 (一)初读课文——抓全篇，理清文章思路脉络，定轮廓框架。
初读课文前，老师给予一定的引导，设计安排几个问题，在学生疏通文意的同时，对文章基本结构所了解，感知了轮廓美，建立初步的作文模式。
《看云识天气》一文中，在老师的指引下，学生很快地把握了本文的写作思路：先说云是天上的招牌，可以“识”，这是总写;——接着介绍四种晴云、四种雨云、四种云的光彩、告诉怎么“识”这是分写;——最后说明看云的意义及局限性，用科学的角度来表明，可以看，在某种条件下的必要性，但又不能完全依赖。提醒人们辩证地“识”，又是总写，整构全文。又如人教版七年级上《化石吟》一文，虽然是一篇诗歌，但在老师引导下，学生读了两遍之后，就很快准确的把握住了文章的思路脉络：现实(发问引题)--联想(遐思幻景)--现实(回答呼应)，老师借机再进一步点拨：“写作文就是这样，可以“总-分-总”的结构来写。或“由现实某景某物引发-对未来(过去)的设想(回忆)-最后回归现实”的写法来构筑文章。然后留给学生一定时间，让他们简单构思一下，比如“公元4006”、“那次，我真不该”，„„，先写什么，再写什么，想想自己要写哪些，说一说文章的大体思路脉络，学生激情顿生，抢着说，而且大多数说得都比较好。 学习《荔枝蜜》，总结出转情式：恨的产生→恨的淡化→爱的产生→爱的发展→爱的深化(相反)，学习了《谁是最可爱的人》总结出议证式，阐明中心→叙写事实→总结照应。学习《陈涉世家》，总结寻访式，简介、概况→重点记叙→今日概况或卒年，卒后有关情况→简要评价。学习《白杨礼赞》总结出象征式，物的概述→物的性格→由物及人。学习《春》总结出情索式，情的缘起→情的积蓄→由情致人→情的归结。议论文三层式，立→释→析→联→结，三元归一式，总——分——总——解。再如利用《事物的正确答案不止一个》《中国人失掉自信力了吗》《应有格物致知的精神》等文章使学生领悟学会了写作议论文的程序结构，论点提出的方式，材料的精选修剪及编排布篇三：初中语文诵读教学研究结题报告 《初中语文诵读教学研究》结题报告 浬浦镇中周淑文
一、课题的提出的背景
古典诗文是汉语言文字的典范、精华，蕴蓄着中华民族的精神和品格。正如江泽民同志曾说的：“中国的古典诗词，博大精深，内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想??有助于弘扬祖国的优秀传统文化。” 我们确立以古诗文诵读为突破口，进行初中语文诵读教育研究，以达到提高学生的审美能力、想象能力、创造能力的目的，让那些积淀着智慧结晶、映射着理性光辉、浓缩着丰富情感、蕴涵着优美意象的古诗文熏染学生的灵魂，从而加厚他们的文化底蕴，提升他们的品性灵气。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们的新一代具备这种人文素养，而这些千古美文是培养人文素养的重要精神资源。人文精神教育即人文教育是将人类优秀文化成果，将人文科学通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人格气质，修养成为人的相对稳定的内在品格。在教育部2001年7月颁布的《语文课程标准(实验稿)》中明确提出“工具性与人文性的统一的语文课程的基本特点”。
学校的教育，目的在于打好人生的底本。这个底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文底蕴。初中阶段是人成长的又一关键时期，进行经典古诗文诵读活动，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过诗歌熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”
可是，在文化交流日益频繁的今天，在一浪浪各国文化的冲击下，我们的孩子接触了不少他国的文化。孩子们看日剧，追韩流，常英文韩文日文歌曲，而对于我们民族艺术瑰宝——古诗更是知之者甚少，或仅能吟诵十几首，而对于诗中那优美的意境、所表达的思想感情和对古诗的喜爱却根本无从谈起。常此以往，我们祖先留下来的文化瑰宝岂不要烟消云散了?纵观我校语文教学在诵读方面普遍存在一些问题：
1、大多数学生是住校生，在校时间长，但学生课外阅读量较少，阅读层次较低。
2、学生阅读积极性不高、老师对诵读认识不够、诵读方式单一等，使诵读成为我校语文教学中的薄弱环节。但是，从去年下半学期开始，我校围绕“营造书香校园”目标，编辑介绍校园里似的校本教材，并由省政府拨款建立了校图书馆，这为普及和推广诵读经典美文创造了良好契机。
因此，开展经典诵读的研究，适应我校学生的发展要求，很有实际研究价值。 二，课题的简介
1、 两个概念的明确：(1)经典古诗文：在我校课题研究中我们将经典古诗文的内涵界定为最能代表中华民族五千年文化精髓的四书五经、唐诗宋词、历代散文等重要著作。(2)诵读：诵读在我国传统蒙学中，是先生教给蒙童的主要读书方法。宋人郑侠有《教子孙读书》一诗：“淡然虚而一，志虑则不分。眼见口即诵，耳识潜自闻。神焉默省记，如口味甘珍。一遍胜十遍，不令人艰辛。”这首诗讲的其实就是诵读。意思是说，读书安神静气，虚心专一，思考问题就不会分神。眼睛看到即在口中诵读，耳闻自己的诵读声即潜心思考和记忆，就好比品味甘美珍异的食物。这样读书，一遍可以胜过十遍，而且还不至于太劳累。诵读有以下几个特点。首先，诵读更注重一个“熟”字。 其次是要“精思”。三是更注重声调的抑扬顿挫。 2.研究中明确的任务：根据语文学科特点，依据教学大纲中对阅读，朗读和背诵的要求，在课堂上多朗读，尽量运用多种朗读的形式，例如吟诵，朗读，默读，分角色读，背诵等等，丰富学生语言感知的途径，优化诵读在学生干支语言过程中的作用，将诵读真正引入课堂。 并明确如何选取适合现在的学生读的内容，如何定量以及如何结合现当代名家名篇，为学生一生打下厚实的文化与精神底子，这是有待我们进一步研究的。 三.课题组成员及课题实践年段 课题负责人：周淑文
课题小组成员：郦丽芳 金飞英 徐小斌 宋其伟 年段：九年级
四.研究的理论依据
2.教育心理学：在青少年的记忆库中，丰富的语言材料的储备，是理解和运用语言的必要条件，也是提高思维能力和智能水平的基础。可见，加强古诗文的背诵是符合学生学习规律的。进行古诗文的诵读将对丰富学生的语言储备、提高学生的思维和只能有积极的促进做用。 3.心理学理论：当今的心理学研究成果指出：一个人的记忆力发展是自零岁开始的。一至三岁即有显著发展，三至六岁进展更为迅速，六到十二岁则为一生中记忆力发展的黄金时期，十三岁达到记忆力最高峰，以后最多只能保持此高点。初中生的记忆已经进入下滑阶段，若不能及时掌握这个转折点，记忆将进入退化阶段。诵读古代经典半年到一年之后，约有50%的儿童可能达到近乎过目不忘的记忆能力，而一旦错过良机，则会导致终生遗憾。 4.名家之言：(1)吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯。”“任何技能都必须具备两个特点，一是正确，二是熟练。要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践。”(这里说的“摹仿”和“实践”，就包括要读好“典范的白话文”。——笔者)“在我看来，现在的问题，至少以白话课文而论，不是讲得太少，而是讲得太多。”“语文课既然主要是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低限度。”“讲解之外，可以诵读课文或者做别的练习，可以指导课外阅读。”(《关于语文教学的两点基本认识》、《关于语文教学问题》)
(2)叶圣陶先生指出：“国文和英文一样，是语文学科，不该只用心与眼来学习;须在心与眼之外，加用口与耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。??现在国文教学，在内容与理法的讨究上比从前注重多了;可是学生吟诵的工夫太少，多数只是看看而已。这又是偏向了一面，丢开了一面。惟有不忽略讨究，也不忽略吟诵，那才全而不偏。吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不荆”(《〈精读指导举隅〉前言》) 五：课题研究的目标
实验目标： 根据中学语文学科特点，通过开展语文实验，确立研究语文诵读的基本途径，优化学生语言理解与感知，探索出一条以读代讲，以读带讲的语文课堂教学新途径。
培养目标：让学生认识到诵读是一门语言艺术，激发他们想读，敢读，肯读，乐读的兴趣，以读带思，做到从思考中产生疑问，在疑问中领悟，促进理解，鉴赏，表达等多项能力的运用。
六.课题研究相关实践和方法 1.诵读活动形式的实验探索。 诵读教学目标是正确、流利、有韵味地朗读、背诵。只求记忆，对诗文的理解不作硬性规定，学生悟多少算多少，为了避免学生因重复记忆而感枯燥乏味，课题组教师群策群力，想方设法，积极探索诵读教学的新途径，尽量借助各种游戏、竞赛等激励措施，调动学生学习的兴趣。如：同学间相互检查，教师定期抽查，分组开展古诗名句对句比赛等，使学生对诗文诵读保持了长久不衰的兴趣。 我们做了以下一些有益的尝试：
四书五经、唐诗、宋词、古典名文和名著等内容的学习和诵读，使每个学生在诵读经典诗文中懂得做人的道理，培养美好的品质，养成良好的学习、生活习惯，懂得爱国、爱家、爱父母、爱他人、爱自己的人生道理。 选取了《三字经》、《弟子规》、《千字文》、《四书》(《大学》、《中庸》、《孟子》《论语》)、《五经》(《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》)、《唐诗》、《宋词》、《古文观止》、《增广贤文》等作为我校的诵读教材，按必背篇目和推荐篇目，分级逐段循序渐进地引导学生领略中华古诗文的博大精深。
我们的经典诗文诵读时间主要是在以下“五个每”中“挤”出时间进行： (1)每天从早读课中挤出20分钟进行诵读。
(2)每节课从课前准备中挤出3到5分钟进行诵读。(3)每天晚上从休息前挤出10分钟进行诵读搭档寝室诵读。
(4)每周从课表中挤出两个课时作为经典诵读课进行诵读。
(5)每月从课堂中挤出一个下午进行年段性的集体诵读。本着从易到难，从少到多，循序渐进，以点带面的分配原则，分单元进行诵读经典诗文，保证诵读的“质”和“量”。 我们通过教室内教育电器设备建立了一天的感受经典环境：
1、清晨，“名家诵读五分钟”让学生感受古诗文的魅力;
2、“晨读一刻钟”中，学生进行经典诗文诵读;
3、午间的“经典音乐欣赏一刻钟”中的音乐陶冶着学生心灵;
4、“精读《弟子规》、《常礼举要》”熏陶着学生的思想和礼仪
5、“习字一刻钟”中，学生感受着书法艺术中的独特神韵和魅力
6、下午的“读书时间”，学生在书海漫步，浸润在书香之中。 这些丰富多彩的活动，将枯燥的古诗背诵多样化、兴趣化。 2.课堂教学模式的研究。
与此同时,诗词学习的目的和着重点在积累和感悟，教学的总要求应该是“好读书，不求甚解”。具体地说，教学中要做到一“虚”一“实”：词语、诗句理解要“虚”“似懂非懂、雾里看花”即可;而朗读必须真真切切，背诵要求扎扎实实。 3.研究方法
主要有采用文献法、行动研究法、实验法、经验总结法。开设校本课程，辅助诵读经典美文，学校营造的有浓厚经典诵读的校园环境。
制定经典诵读方案，强化对古诗文诵读的效果，做到定时间、定地点、定教师、定内容，把经典诵读课真正纳入我校的课程管理。采用形成性评价和跟踪性评价的方式，对学生诵读情况进行评价。
七.课题研究主要阶段
准备阶段：2006年10月------2006年11月 成立课题组，完成课题论证，制定实施方案。 实施阶段：2006年11月------2008年3月 (1)完成课题设计，确定经典诵读范围。
(2)课题开题，完善方案，确定实验班与参照班。(3)制订教学方案。 (4)开展诵读教育实践活动。 (5)举行课题研究展示课，以丰富多彩的活动为载体，对课题全面实施研究。 (6)资料收集整理，建立档案。
总结阶段：2008年4月------2008年5月
整理资料，完成课题总结报告，做好课题结题准备工作。
八、课题实验研究成果及其影响 1.主要成果
本次的课题研究实验(包括课题立项前的前期准备)，我们取得的主要的成果有： (1)拿出了一套成型的诵读材料;
(2)创新出多姿多彩的诵读活动方式(在上文中已经有提到，不再重复); (3)通过扎扎实实的初中语文诵读课题研究，摸索出一套具有本校特色的诵读课堂教学模式，九年级诵读教学开始步入规范化、科学化轨道。老师们在研究过程中学习借鉴，实验摸索出不少诵读课堂教学模式：
舞台表演式：适用篇幅较长的诗词，老师写好串词，选出男女领诵，分配好各角色读哪些句子。有领诵，有齐诵，还有男女分开读，加上动作，配上音乐。老师稍加指导后，放手学生自由组合，自己分配角色，自己彩排练习再表演。
主题诵读式：一节课围绕一个主题(如爱国、思亲、友情)学诵多首诗词，例：“家国恨”主题的一节课，老师就指导学生朗诵了《春望》《石壕吏》等多首爱国主义诗词。 游乐活动式：以猜谜(出示一幅画或做几个动作猜是什么诗)、比赛、抽签、表演、改写仿写诗作等游戏形式学诵古诗。
课文拓展式：联系课文学诵相关诗词。 (4)构建校园经典诵读场。 以《初中语文课程标准》“优秀诗文背诵推荐篇目”为基础篇目，由浅入深地引领学生接触和了解千古流传的文化经典。在此我们配以优雅的古曲，诵读古诗的琅琅书声，在校园里此起彼伏。
第五篇：初中英语口语课题结题报告
初中英语口语课题结题报告，《初中生英语口语能力的培养研究》课题
实验报告
一、 问题的提出：
英语是当今社会最为重要的信息载体，是全世界最为通用的语言。许多国家在基础教育发展战略中，把英语教育作为公民素质的重要组成部分，并将期摆在突出地位。
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大。在英语课堂教学方面，也从过去的注重知识的传授转变到现在的注重学生素质的培养。尤其是城市，更比农村先行一步，大部分城市已在小学普及了英语。农村中学部分教师在教学中还是采用老方法处理新教材，应受到高度重视。
由于受语言环境、教学条件等客观因素的制约，农村中学英语教学与城市相比，存在很大的差距，这种差距在英语口语方面显得尤为突出。英语作为一种语言，它的最大功能在于交际。可以想象，一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言?
新课程改革越来越突出学生的英语口语，注重听、说、读、写等能力的培养，这就要求教师和学生在教学活动中，将原来以教师为中心转化为以学生为中心，将以课堂为中心扩展到以生活为基础，将以知识为中心发展到以能力综合为准则，创设最佳的语言环境，采用最好的教学形式，追求最高的教学效果，使每一个学生在打好坚实的口语基础上，学好英语文化知识，以增强每一个学生的综合素质。
二、理论假设：
教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成，符合学生学习方式的教学方法可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。
三、研究的内容与方法：
1、深刻钻研教材，灵活处理资料
七年级《英语》(新目标)教材的编写，注重人们实际生活的环境，从生活片段中选材，内容与生活息息相关，很少做理论说教，它以使学生在学习过程中发展综合语用能力、提高人文素养、增强实践能力、培养创新精神为宗旨，以全面提高广大学生综合素质为目标。教师在钻研教材之时，应正确把握这一点，同时在教学活动中，也要把这一信息透露给学生，使学生能把握大体的学习方向。
具体到每一个单元的教学活动，教师更应详尽处理教材。要吃透教材的重点和难点，突出基点，把握深度和广度。联系当地社会环境与日常生活，选取学生最为熟悉的题材，考虑每一个学生本身的特点，对教材进行适当取舍与补充。
选好题材以后，要对它们仔细考究，认真梳理，理清层次，根据不同学生，设置不同程度的问题，做到因材施教，条理不紊，深入浅出，适当拓展。
2、创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境
众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种语言环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么?虽然他不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确地用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际，这又是为什么?恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句，也是在挤牙膏一样，结结巴巴，毫不流利。相信大多数英语教师在课堂上都碰过这种情形。
由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性!
那么，怎样创设良好的语言环境呢?这将是我们要着力研究的一个重要问题。
首先，要理解单元内容，把握单元内容的语言环境。七年级《英语》(新目标)的单元编排，既互相联系，又各自独立，这种特点有利于教师在课前准备时更好处理。譬如，七年级《英语》(新目标)下册第6单元，其语言环境主要是在商场购物时询问和指点方向;相信大多数学生经历过这样的事情。教师在课前准
备时，一定要明确这一点，尽量使更多的学生置身于他们曾经的环境，在这种前提下的口头交际训练，自然效果更佳。同时，这一单元内容与第1单元的内容又有一定的联系，只不过本单元是在室内，第1单元是在室外而已。
其次，准备充分的教具，创造最逼真的语言环境，当教学就餐内容时，教师应根据教材所具的食品和本地的生活习俗，准备充分的实物教具，在教室里搭设柜台，在学生中选出店主和顾客，教师在要求学生练习的同时，尽量逼真的示范表演，使学生能正确的利用所获取的信息进行操练。
第三、发挥学生主体，扩大参与面。语言交际，是一个大众化的问题。只有大家都说，这种语言才有生命力。在教学活动中，教师一定要充分调动学生的主动性和积极性，鼓励人人参与，大家开口，正确引导，适当调控，才能使课堂活起来，从而达到最佳的语言效果。
第四、形式灵活多样，风格不具一格。好奇心，新鲜感是广大青少年的固有特征。因此，教师在教学过程中，要力求课堂形式灵活多样，风格不具一格。要敢于创新，大胆打破原有的课堂授课模式，或采取活动课形式：课堂竞赛、文字游戏、英语沙龙、英语角、英文歌曲;或进行实地考察、上街购物、电话采访;或利用网络资源，进行网页制作，网上英语沙龙等。总而言之，教师要迎合学生心理，竭尽全力为学生更好的学会英语交际而努力。
3、利用信息技术，呈现教学过程
如果说以前传统的课堂授课模式(老师传授，学生记载)是因条件的制约不得已而为之的话，那么，在信息技术的发达、学校网络资源的丰富前提下的今天，在采用上述模式，就是在继续违背教材大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。我们要充分利用已有条件，尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果。这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。 首先，我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想。这不是我们业务水平不高、业务能力不强的体现，绝不能当作不去利用信息技术进行教学的借口。众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。作为传道、授业、解惑的脑师，肩负着陪养下一代的重任。如果自己都不会，怎样去教学生，怎样教好学生呢?所以，我们每一位教师都要尽快行动起来，加强信息技术理论的学习，才能教学相长，才能跟上时代的潮流而不被淘汰出局。
其次，用不同形式的媒体，处理不同内容的课题。如在语音室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容(来源生活)，利用动画呈现事物的发展演变。更进一步，我们可以制作多媒体课件(已有很多老师正在实施)，通过演播形式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省许多时间给学生自己参与。当然，这会牺牲教师的课外时间。但我们不能忘了，学生才是主体。如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间，如果老师总在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。
第三，收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。既然我们要办特色教育，自然少不了地方特色的素材;但我们又不能故步自封，同时更应了解别处的发展状况。学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们要尽力去查阅、下载，并加以取舍利用。切忌局限于教材，而忽略更加广阔的天空。 在技术上，我们必须虚心求教，通过培训、自学等方式，逐渐掌握PowerPoint、Author Ware和flash等不同种类课件的制作技术要领，以点带面，争取尽快使多媒体电教课真正走入学生的学习生活。
第四，及时反馈信息，虚心听取意见，不断完善教学水平，把学生当主体，就要顾及学生的感受，了解学生的课堂学习活动中的动态，及时反馈学生之间的信息，虚心听取他们的意见和建议，以不断完善教学水平。同时，教师之间也要展开互相学习的活动，共同研究，共同探讨，争取共同提高。
第五，正确引导，鼓励为主，促进学生自觉养成良好的学习方法。现在对课堂评价的标准已发生了一些根本性的变革，认为凡能使学生舒适、快乐的课堂就是好课堂，学生舒适、快乐，并不表示他们就在贪玩不搞学习，而恰恰相反，只有在舒适、快乐的前提下才能搞好学习。因此，作为教师，我们切不能将自己的任何不快情绪强加于学生，而是要尽量引导他们，鼓励他们，使他们感受到学习的舒适与快乐，这样自然就会使学生养成良好的学习习惯和学习方法。因为多媒体电教课的丰富内容和多变的形式能引起他们的兴
趣，所以我们要多加利用。
四、阶段研究目标：
1、探索如何在网络环境下为学生英语学习，尤其是口语学习创设最有效的学习环境，提高学生学习能力的途径方法，初步形成网络环境下的教学模式。
2、通过课题研究，使学生知识面有较大拓宽;学生用英语交际的能力有较大提高;学生运用英语的实践能力有较大提高。
3、促进教师对新一轮课程改革的认识，提高教师运用现代教学观念开展网络教学的能力：进而提高整个农村中学的英语教学水平。
4、在实验中不断积英语课堂教学经验，提高英语教学水平，进行理论探讨，制作有实用价值的课件;编辑配套口语教材;丰富专题网页内容，加速学校的网络资源建设。
5、争取在2004年下期结题。
五、研究的对象与方法：
本课题的研究对象是在本校各年级随机抽取3个班级，采用行动研究法、实验法、经验总结法等。从2008年下期开始，着重加强对新课标英语教材教法的探讨实验和研究。
六、研究过程：
1、第一阶段：理论探索(2008年下期——2009年上期)：
对本校初
一、初二年级教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查，根据调查情况制订实施新的教学方式的方案。
2、第二阶段：试验应用(2009年下期——2010年上期)：
对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在初
一、初二年级全面实施新的教学方式。
3、第三阶段：推广应用(2010年下期——2011年上期)：
改变教师传统的按部就班地教授题材贫乏、体裁单一的教学内容，尝试创造性地、有选择地教授题材丰富、体裁多样的教学内容。改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主体的“任务型”的教学方式。
4、第四阶段：总结阶段(2011年下期)：
对第
二、三阶段的试验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。
七、思考与讨论：
(一)农村中学学生学习习惯、传统教学方法对英语现代化教学手段的制约
农村中学学生由于“应试教育”的长期影响，特别是片面追求升学率的严重影响，“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背;重知识，轻能力;重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。，“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背;重知识，轻能力;重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。，“教师讲，学生听;教师写，学生抄;教师考，学生背;重知识，轻能力;重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习，不会学习，教学效率低下，课业负担越来越重。这既影响学生的身心健康，又妨碍学生的个性发展。
现代英语教学，正在发生深刻的变革，以“学生为主体，以教师为主导，注重培养学生能力”的教学理念、教学模式，正在被越来越多的教师接受。我认为，要转变观念，更好地实施新的教学模式，真正做到在课堂上“以学生为主体”，提高学生学习效率，必须格外注重培养学生良好的学习习惯。下面，从三个方面具体谈谈如何培养学生良好的学习习惯。
1、要善于引导学生预习：
事实证明，先预习再学习，先复习再练习，非常有助于提高学习效率。“一课一得”课堂教学改革中，课前预习是关键。问题是，相当一部分学生以为这种方法烦琐、枯燥，因而弃置不用。没有全体学生在预习
方面的配合，教师在课堂上，往往不得不迁就基础差、学习被动的学生，把时间耗费在复习英语单词、熟悉课文、介绍相关知识上，而难以集中精力引导学生解决重点、难点，难以通过必要的练习巩固知识，培养能力，进一步提高英语教学效率。
针对上述这种现象，有必要给学生讲清楚预习的意义，让学生明白，在时间分配上，节省教师的时间比节省学生的时间更重要。如果学生在课外做了一些力所能及的事情，教师在课堂上有了更充裕的时间，就可以在传授知识的同时，进行方法论的指导，把自己积累的丰富经验传送给学生;也能腾出手来，进行必要的训练，巩固学生所学，提高其运用知识的能力。道理讲清了，还要郑重地布置预习，说明要求，指明方法。课堂上，更要时时检查预习，对认真预习、能与教师流利对话、正确回答问题的学生，随时予以表扬;对疏于预习、每每在课堂问答中张口结舌的学生，则予以婉劝和适当的批评。
学生都是通情达理的，当预习效果在学习过程中显现出来，学习效率逐步提高时，他们自会配合教师和教学，责求自己认真预习，使课堂学习更有成效。
正是在预习功课这个自勉、自励过程中，学生渐渐培养起学习的自觉性，培养起行止有节、“瞻前顾后”的良好习惯，渐渐减少学习的随意性，改变那种只凭兴趣和一时好恶来安排学习的状况。
2、巧妙安排课前口头表达：
英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，“一课一得”课堂教学改革中安排了“课前口头表达”这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当众亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。
课前口头表达的形式应该是多种多样的，可以是演讲、对话、朗读、情景表演、课文复述。内容不限，长短由己。或描述记叙，或议论抒情。比如我们高一《基础英语》新教材每个单元都有写作，可以让学生到前面来朗读他们的文章，这样不仅可以锻炼他们的听、说能力，也可以增强学生学习英语的积极性的自信心，起到良好的教学效果。学生讲完后，教师予以简练、恰切地点评，除关注其情感之美、见地之新，尤其要注意语言的运用。点评时，以鼓励为主，决不埋没其闪光点;也婉转指出用词、选用句式和语法方面的不足。条件具备时，也可以让其他学生点评，教师作简要小结。
根据实践来看，学生大都喜欢课前的自由表达：口语好的，可以显示自己的一技之长;幽默诙谐的，可以显示自己的本色;阅读面宽广的，可以把平日所学派上用场。因此，他们远在演讲、讲述之前，就及早地进行准备。这包括：广泛搜集材料，认真阅读，筛选话题，修改语句，咨询学有所长的人，练习脱稿表达。成功之后，得到肯定评价，情绪振奋;如有不足，得到指点，明了问题所在，则等待时机，再显身手。学生在实践中，发现了自己的潜能，尝到了成功的快乐，也知道了努力方向，自能从中获得学习的启示，激发起自觉学习的积极性，无形中也能培养起良好的学习习惯，例如在课堂上认真听讲，主动记下新句型，学会整理课堂笔记，为运用英语知识打下坚实基础，以图在实践中大显身手。
3、善于设计有思辨价值的问题启发学生思考，鼓励学生积极参与教学活动
诺贝尔物理学奖获得者、华裔科学家李政道先生在比较了中美学生的学习后深刻指出：我们的教学应该从传统教学思想中汲取精华，倡导“学”与“问”并重，积极引导学生深入思考，学会“于无疑处见疑，于有疑处解疑”。通常，我们认为英语是一门工具课，能把学生教会说英语、看英语，就相当不错了，因而倾向于范读、讲解，而较少注意发挥学生的学习主动性，不太重视学生的参与。具体备课时，讲稿上密密麻麻写的都是单词、例句、语段、语法知识，而很少设计有启发意义、有思辨价值的问题。课堂上经常是“言者谆谆，听者邈邈”，把相当一部分同学讲倦了，讲困了，讲得一片“鸦雀无声”，自己觉得教学秩序还不错，实际上学生并没有得到训练，课堂教学效率低之又低。
我痛感“一言堂”式的教学背离英语教学的规律，痛感“满堂灌”教学效率低下，很早就尝试着进行
教学改革。“一课一得”课堂教学改革中的“完成一个学习目标”就要求教师在备课时，依据课本和学生实际英语水平，也遵循着学生认知规律，精心设计一些难度不同的问题，启发学生思考、回答，在学生活动中让他们积极参与课堂教学。比如在阅读课教学时，让学生带着思考题去自学课文，然后完成课后的练习题，如有必要，可让他们讨论。最后如果时间允许，还可对课文进行延伸探讨。
按照教学改革精神实施教学时，对踊跃思考问题并能准确表述的学生，理应给予鼓励;对一时说不出正确答案，表述不甚连贯的学生，则应尽力发现他的可取之处，作一些铺垫、点拨，引导他去析疑解难;对基础差、缺乏学习与思考主动性、暂时还比较被动的学生，则温言相劝，婉转地告诫。我认为，教师不要急于代学生回答，不要求全责备，而应有更多的耐心和责任心。
启发学生回答问题时，问的面要尽可能宽广，尽量让每一个学生都感到教师在关怀他、关注他，一上课就能“紧张”起来，随时准备参与问题的讨论。教师不宜经常只找几个学生回答问题，这样，课堂气氛似乎很活跃，实际上大多数学生并没有“动”起来，外热内冷，学生摸清了教师的教学“规律”，就可能放弃发言、进而放弃思考，回到一切等待教师答案的老路上去，学生学习英语的成绩并不能大面积提高。学习英语讲究眼到、耳到、口到、手到，更讲究心到。好疑、善思，是一种良好的习惯，这种习惯不可能“浑然天成”，更多地要靠后天培养。在英语教学课堂上，教师责无旁贷地要担负起培养学生勤于思考、敏于思考的良好习惯的责任。这样做，当然是出于培养现代人才、提高学生思维品质的根本目的，同时应当看到，这样做还有助于提高教师教学效率。在一个学生精神感奋、敏于思考、气氛活泼的环境里教学，教师自己也是身心愉快的，也是最大的受益者，何乐而不为呢?
(二)问卷调查中所遇到的一些问题
在我们的调查研究中，碰到了许多诸如此类的问题：有一部分在学生答题时往往不是凭自己的主见去选择答案，而是要参考别人的意见，缺乏主人翁意识。这看上去没什么大不了，其实能反应出一个严峻的事实：部分学生对待自己的学习和生活太过随便，马马虎虎。究其根源，在于他们对自己没有信心，对学习无所谓，对生活不负责任。正因为如此，我们在教学中才会遇到那么多的困难：这位学生不交作业，那位学生不背书;张三抄袭了别人的答案，李四考试时夹带纸条„„
同时，我们在对个别老师的教学调查中，也遇到一些不愿配合的现象：要么借口有事避而远之;要么遮遮掩掩隐瞒真相;或者环顾左右而言他;或者干脆置之不理„„如此种种，恰恰说明有个别老师对待教育事业不思进取，闭门造车，怎能适应飞速发展的时代的需要?
(三)提高学生英语口语交际能力并非一朝一夕之功
英语作为一种语言，其本质是交际，我们不仅要教给学生语法知识，更要教给学生是如何使用语言的能力。“听说领先、读写跟上”是英语教学的一项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。
1、教学程序以口语交际为核心进行安排
课堂教学以口语交际为核心进行安排，教师有步骤地对学生进行口语交际训练。复习旧知识，在口语交际中自然地引入新项目、学习新知识并进行操练，然后将新知识用于交际实践。交际法口语教学以交际为目的，使每个环节都以口语交际为核心，学生在课堂上自然地进行各类练习，能获得更多的口语交际实践机会，有利于口语交际能力的提高。
2、教学过程交际化，为每个学生创造听说英语的机会
教学是师生双方交流思想、感情和信息的过程。英语教学应努力使课堂教学交际化，将传统的教师讲，学生听的单向交流变为师生之间、学生之间的互动交际。学生在交流的过程中既学到了英语知识，提高了口语水平，又培养了交际能力。
a、教师尽量用英语讲课。教师用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增强学生听说英语的机会，使每个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进口语交际能力的提高。
b、创设尽可能真实的口语练习环境。在课堂教学中教师应创设尽可能真实的交际环境，围绕所学语言内容和知识展开口语交际实践活动。
开展交际性活动的关键是师生双方要有信心。学生要有强烈的口语交际需要和欲望，在可望获得交流信息的过程中学习和使用英语。教师教学的艺术在于如何创设和利用信息差，鼓励每个学生都参与口语交
际活动。
c、选择各种语境，帮助会“说”
良好的口语是在长期语言运用和严格训练中形成的。学会各类情境的多种表达法，帮助学生学会选择。在安排教学活动时，要避免只有一种情境选择。可有计划地向学生介绍各类情景的口语交际方式;可通过学生自己讨论，阅读口语材料;听录音或看录像片断等方式;如教学英语第一册78课时，我引导学生从三条途径温习句型：一是先放课前录制的课时录像，重新将句型中的语境展现在学生眼前，适当的语速，起伏的语调，清脆悦耳的英语声使学生脸上荡漾起愉快的笑容，学生边看边听，听后模仿或看着教材中的句型边听边模仿，教室里响起了一片抑扬顿挫的外语声;二是暂时隐去录像带英语对话，让学生看着无声图像，让学生分组用英语试说;三是让学生扮演教材中的角色，开展“I say”的游戏活动，播放录音，其中有个学生上讲台前说：“I say, with my little eye, something beninning with C! What’s it?”其余在台下座位上的学生一个个地猜;chair, chalk, cap, clothes, child class—同学们几乎猜完了教室里所有“C”开头的有关物品的名称单词，这样教不但拓展了学生的创新思维，而且为学生口语交际营造了和谐环境。
3、开展形式多样的课堂口语交际活动
a、坚持让学生用英语做duty report，为每一位学生提供在众人面前说话的机会。学生用英语或讲一个故事，或报道一条新闻，题材不限，只要学生有话可说，有感而发，其他学生也得到了听英语的机会，天长日久，各有所获。
b、问答：老师和学生之间，学生和学生之间相互问答。可问有关实际生活方面的问题，如家庭，爱好等，以此来提高口语交际能力。
c、同桌活动：两人商量某事，如邀请对方参加某项活动，看球赛，买东西，提供帮助等。d、分角色表演课本剧：由学生根据情景需要，扮演不同角色表演对话，如购物、看病等。
教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每个学生提供更多的口语交际的机会，使学生在活动中通过交流合作，不断提高口语交际能力。
(五)其他需要说明的问题
1、在我们的研究过程中遇到了一些与最初方案相违背的地方，我们根据具体情况做了调整，重新修改了课题方案;
2、有些资料我们只整理了样本，没有一一俱到;
3、《实验成果论文中》有部分作品并没有发表，但我们认为有实用价值，就把它们整理出来了;
4、本课题的研究得到了学校和上级领导的大力支持与帮助，在此我们课题组成员表示衷心感谢。
八、结束语：
综上所述，我们认为，对于初中生英语口语的培养与研究，我们取得了理想的效果;不仅提高了老师的业务能力和水平，更激发了学生的学习主动性与积极性，这将会对英语教学产生广泛而深远的影响。在研究过程中，虽然我们碰到过一些困难，但更多的是收获成功的喜悦，我们有信心也更有能力继续我们的研究。