本文一共涵盖3篇精选的论文范文,关于《关于教学策略的初中英语论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。【摘要】近年来，随着教育事业的改革，英语课程的教育教学成为了社会各界关注的主要问题。尤其是初中英语教育，这使教师在选用教学方式时出现困难，分层教育理论能够对每个学生的具体情况进行具体的分析，为教师和教育工作者提供帮助。因此受到了重点关注，本文主要对初中英语课堂现状进行简单阐述，分析分层教学理论对初中英语教学的影响、以及对分层教学设计的研究。
关于教学策略的初中英语论文 篇1：
关于核心素养培养的初中英语阅读教学策略
摘 要：初中英语教学内容在我国是基础教育中的重点之一，然而在现实的英语教学过程中，许多教师都把教学重心放在语言与知识的处理上了，忽略了英语阅读教学。基于此问题，浅析初中英语阅读教学策略。
关键词：英语阅读;问题;教学
初中英语教学开展的过程中，阅读一直是一个非常重要的部分，这一部分所涉及的内容比较多，在教学的过程中教学成效不明显。对此，学生在听课的过程中会感到十分枯燥。教师在教学过程中不注重模式的创新，只是根据传统教学来开展，那么很难提高教学效率。对此，在新课程改革的背景之下，初中英语教师应当不断创新自己的教学方式，在教学中增强学生的主动性，不断提高学生的英语阅读能力。此外，英语这门学科在阅读过程中需要学生拥有较强的语法水平和词汇量。因此，初中英语阅读教学是教学中的重难点。学生在学习的过程中，也会表现出较强的畏难心理。教师需要注重教学改革，以学生学习积极性为主，在课堂上不断激发学生的学习兴趣，体现学生的主体地位，不断优化教学的开展，让学生能够在英语阅读的过程中找到兴趣点，不斷提高学习效率。
一、初中英语阅读教学中的问题
（一）教学内容带个人倾向
在当前初中英语教学过程中，教师受传统教学思想的影响，在实际教学开展过程中只是凭借自己的教学经验，照本宣科地进行教学，已经成为一种教学惯性。阅读教学开展的过程中没有针对性地对其中的问题进行讲解，只是让学生快速阅读理清重难点即可。这种教学方式难以让学生把握文章主题，难以起到很好的阅读教学作用。教师应当根据学生的错误情况进行针对性的教学，但是在实际教学中却没有考虑到学生的接受能力，难以有效提高教学效率。
（二）忽视对学生解读能力的培养
新课程的标准要求教师需要重视学生在课堂上的主体地位，相比于传统教学来说，更加重视学生的学习体验，这样才能够不断提高学生的阅读能力。然而在传统英语阅读教学课堂上，学生的能力受到教师的限制，不能充分地探究教学内容，只能被动接受教师的教学，这种方式可以推进课堂教学进度，但是对学生的思维能力提高没有任何帮助，学生在学习过程中没有思考的空间，虽然能够听懂教师对单词和句子的解释，但对他们的英语能力没有本质上的提升。
二、初中英语阅读教学措施
（一）注重词汇的学习和积累
在传统的英语阅读教学过程中，很多教师只是单纯地翻译一下文章，解释一下题目就完成了任务。这就使学生虽然阅读了很多英语文章，但是仍然无法达到词汇量的积累，提高阅读效率。对此，教师在实际阅读教学过程中应当加入词汇教学，对一些英语文本，教师可以引入一些难点词汇。在此基础上，通过英语对这一单词进行解释，学生需要通过上下文以及教师的英语解释来理解，推测单词的含义。此外，在学习英语的过程中，教师还可以通过词根、词缀的方式帮助学生更好、更快地记忆单词。例如，前缀主要有“un-，re-”等，后缀主要有“-able，-ent，-ful”等。在教师教学英语阅读的过程中，可以向学生提出一些问题或者制作一些单词记忆卡，加强学生对词汇的记忆。
（二）利用分层展示文章结构
在实际教学过程中，教师也可以利用分层的方式来展示阅读文章的分类和结构。例如，我们在学习“Have you ever been to Singapore”这篇课文时，文章主要讲述了新加坡的天气、名胜古迹、人口、地理位置、食物、语言等，来让学生了解新加坡这座城市。这时教师就可以利用这一脉络来帮助学生进行文章的梳理。尽快地了解文章大意。这样一来，学生在学习相似的文章知识也能够利用这种方式来梳理文章大意。此外，通常情况下，一篇文章都有重点段落，其中蕴含文章的中心思想，作者会围绕这一中心思想展开许多分论点。教师需要引导学生把握文章重点，根据这一中心来梳理脉络，找到主旨大意。
（三）积极开展教学评价
实际英语阅读教学过程中，教师也应当注重激励式的评价，这样一来，学生才能够在阅读学习的过程中不断提高学习兴趣，培养他们的英语素养。对此，教师需要对学生进行不断的引导，帮助他们迈向正确的轨道。对此，教师需要引入激励化的评价方式。例如，学生在学习英语的过程中出现困难，教师可以利用鼓励的方式向他们表示“Never mind！Try again！One more time you will get it.”利用这些英语来鼓励他们不断增强学习自信心，提高自主学习的能力。
（四）营造良好的阅读氛围
虽然近年来在推行新课程改革，但是应试教育的理念仍然深入人心。教师会将学生的考试成绩作为学生学习能力的评判标准，利用考试来检测学生的学习成果，这种教学方式不利于教学工作更好地开展。教师可以将考试作为检验教学成果的选择，但是不能将其作为唯一评判标准。这种教学方式容易让学生产生厌倦学习的心理，难以提高教学效率。对此，教师在实际教学开展的过程中，需要为学生构建良好的学习环境，帮助学生养成英语阅读的好习惯。利用信息化技术来构建线上英语阅读室，结合学生的兴趣爱好来引入不同的书籍，这些书籍可以按照规则来划分，这样学生在选择书籍时就可以根据自己的需求来决定。线上阅读室的建设也能帮助学生打破时空限制，在家中也能学习英语，实现课内外知识的互通，帮助学生提高英语学习能力。
三、结语
综上所述，在实际初中英语阅读教学的过程中，教师需要更新教学理念，不断增强学生的阅读思维，对当前阅读教学过程中存在的问题进行分析，以此提高初中英语阅读教学的效率。
参考文献：
白雪娟.探究基于核心素养培养的初中英语阅读教学策略[J].文渊（高中版），2019（1）：624.
编辑 陈鲜艳
作者：刘进英
关于教学策略的初中英语论文 篇2：
关于分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究
【摘 要】近年来，随着教育事业的改革，英语课程的教育教学成为了社会各界关注的主要问题。尤其是初中英语教育，这使教师在选用教学方式时出现困难，分层教育理论能够对每个学生的具体情况进行具体的分析，为教师和教育工作者提供帮助。因此受到了重点关注，本文主要对初中英语课堂现状进行简单阐述，分析分层教学理论对初中英语教学的影响、以及对分层教学设计的研究。
【关键词】初中 英语教育 分层教学理论
一、初中英语教学的现状
初中英语教学主要是灌输的教学方式。教师在授课时将语法知识、词汇知识统一教授给学生，却很少考虑每个学生的学习状况和学习能力。这就使学生的个性不能得到充分的展现，从而失去对英语学习的热情，对英语课程望而却步。另外英语作为一门语言教学，初中英语教师在讲课时无法做到像语文课一样生动有趣，这也让学生失去了学习兴趣。最终，这些因素就导致了英语课程无法达到预计的教学效果。
二、分层教学理论对初中英语教学的影响
第一，对词汇教学的影响。初中英语教学对词汇的基本要求是：能够掌握所学的单词和短语。分层教学理论主要是通过学生的学习能力采用不同的教学方法。对于优等生，要求能够熟练地掌握及正确运用所学的单词、语法知识。并能通过对单词、语法的理解，进行简单的造句，让他们积极的自主学习。对中等生，教师帮助掌握所学单词，掌握后可以通过听写的方式进行检测，之后对词汇的用法进行讲解，要求学生整理好记在笔记本上。而对于学困生，我们则要求对课程进行时的词汇进行简单的掌握，并在与组内其他学生的交流中，不断提升自己的知识容量。
第二，对语法教学的影响。分层教学是将不同水平的学生进行分组，让学生之间相互交流，促进学习。让每个小组优等生、中等生和学困生的比例适中。这样在学习过程中学困生可以对不懂的问题向优等生提问，由优等生进行解答，最后教师在将每个小组不懂的问题集合起来，进行统一讲解。因此应用分层教学方法可以让每个学生都充分的学习。另外教师可制作多媒体课件，利用图片内容帮助学生对英语句子的理解。还可以组织模拟英语课文的小组表演，让学生对英语语法进行表演，让每一名同学都能参与进来，体会语法的使用。最后分层教学方式可以用显性和隐性教学策略相结合方式，提升学生的语法学习。显性教学策略能够直接了解学生语法学习情况，为接下来的练习打好基础。隐性教育策略督促学生进行课后练习，帮助学困生更好的掌握语法，从而提高初中生英语语法的整体水平。
第三，对阅读教学的影响。在阅读教学时，要注重学生原有的阅读能力和原有的知识水平。分层教学理论是让学生以小组为单位，让学困生在其他伙伴的帮助下对原有知识进行交流，激发学困生的学习动力。对于优、中等生，则要挖掘学生已有的阅读能力，拓展对文章的深层理解，提高阅读兴趣。
三、分层教学的教学设计
第一，分层教学的学生分层设计。根据学生之间的英语学习差异，将每个班级的学生分文优等生、中等生、学困生三个等级。优等生主要是英语学习成绩优秀的学生。中等生是有一定的英语基础，成绩不是很优秀，但对英语学习有一定的兴趣，还有上升的空间，学困生主要是对英语学习没有任何兴趣，成绩在二三十甚至个位数，对于此类学生想提高英语成绩首先建立他们的英语学习兴趣是十分重要的。在学习过程中，对学生要采取竞争机制。中等生一部分表现好的可能成为优等生，而出现学习退步现象的优等生则可能降为中等生。具体分层要根据实际情况进行及时调整。这种分层教学形式可以激励学生上进心，形成所有学生力争上游的良好现象。
第二，分层教学的学习目标设计。对不同学习能力的学生制定不同的学习目标。学困生因为基础能力较差，只要达到掌握基本知识点，熟记基本单词、语法的教学目标。中等生在能熟练掌握基础知识的前提下，进行学习方法的改良，提高学习效率。而優等生不仅要掌握课程所需要的基本知识。还要适当进行课外学习，提高英语综合能力，为国家培养人才。
第三，分層教学的课堂教学设计。教师在教学过程中根据问题的难易程度对不同层次的学生提问。像一些朗读学过的单词等基础题让学困生来回答，回答过后进行表扬，让学生有自己的存在感，激发学生的学习动机。面对一些复杂难懂的综合性问题。让优等生进行回答，锻炼他们独立思考解决问题的能力，提高其英语的综合能力。要注意的是，在布置练习方面，也要采用分层教学的形式，让不同层次的学生都能得到相应的复习巩固。
第四，分层教学的课外辅导设计。分层教学强调在对学生辅导时，同样采用分层辅导的形式进行，将学生根据英语水平分成三个组，进行不同程度的辅导。对优等生辅导时，主要锻炼他们的语言表达能力。让学生之间用英语对自己生活中的事情进行交流。再由辅导老师将他们在交流过程中出现的语法问题进行讲解，提高他们的语言表达能力。中等生可以通过举办英语朗读比赛，提升他们的语感，增加词汇量。而学困生由于他们的水平较差， 无法通过英语语言表达自己的意思，可以通过举行单词听写大赛。提高他们的积极性。
为了达到新课标的要求，提高初中学生英语水平。分层教学理论能够帮助教师清楚每个学生的具体情况，针对每位学生英语学习能力采用不同的教学方式，提高教学效率。分层教学理论还能促进教师和学生之间的交流，完善师生关系。促进学生之间的相互学习，提高学生的自我学习能力，为今后的自我学习发展奠定基础。
参考文献
[1]叶琳，刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报，2014（3）：275.
[2]宋继环.分层教学模式研究[J].成人教育 2015（03）：45-46.
[3]肖连奇.分层教学的实施策略[J].上海教学科研.2013（1）：77.
[4]王慧兴.中日两国中学分层教学的比较研究[J].基础教育参考，2013（5）.
作者：尹华
关于教学策略的初中英语论文 篇3：
关于初中英语情境教学策略的研究
【摘要】随着改革开放的不断深入，熟练掌握英语技能成为社会对人才的基本要求，英语也成为学生的必修课程。但是英语教学中有些问题仍有待解决，如教学模式太过于老旧、课程安排统筹不尽合理、授课内容没有新意等，我们亟需新颖思路改革教学方法。而英语情境教学将课本上的内容用一种情境化的手段来进行表现，让学生的学习气氛得以调动，对英语学习产生积极的影响，确实能够起到“桃李不言，下自成蹊”的良好效果。
【关键词】初中英语;情境教学;策略
【作者简介】褚磊，江苏省南通市虹桥二中。
情境教学是一种新型教学方式，对比往常的教育手段来说，它可以在一定程度上调动起学生的学习积极性，让学生主动参与进去，并且情境教学还能激发出学生思维的主动性。对初中生来说，情境教学更适合他们的年龄段，初中生活力强、思维散发力旺盛，所以用情境教学的方式可以更好地让学生直接用英语产生互动，真正将所学知识付诸实践活动，从而更好地锻炼并提升学生的口语表达能力。本文从实践出发，阐述初中英语情境教学落地的策略，旨在抛砖引玉、共同进步。
一、 英语教学中运用情境教学的概述
在初中英语课堂中进行情境教学，就是利用身边的事物，利用音乐、视频等多媒体工具，联合进行教学，让学生在英语环境中享受学习。
英语情境教学本意是优化教学模式，解决现阶段英语教学中所存在的一些问题，主要是为了提高学生的自主学习能力水平，进而达到让学生从“要我学”迭代到“我要学”的教学目标。
在英语教学中运用情境教学的方式是比较新颖的，它能够在很大程度上激发学生的思维。在多种教学模式下，由老师进行引导，激发出学生的思维发散能力、对于学习的思考能力，并通过情境教学模式让学生把所学的知识运用到实践中去，理论与实践相结合，锻炼学生的实践能力，同时还可以加强口语能力。总而言之情境教学可以促进学生素质水平的全面提高。
二、英语情境教学过程中存在的问题
我们虽然一直提倡在英语教学中采用情境化教学手段，但在教学过程中，仍然存在着一些问题需要解决。比如，授课过程中辅助办法过于单一，只是单方面进行情境教学，以至于在课堂上调动不起学生的兴趣和积极性。如果只采用单一的教育手段，就缺乏一定的互动性，导致学生在课上参与不进去，影响课堂效率。另外，有些教师在设计情境教学方案时没有考虑到学生的知识能力，以至于学生之间参与不了互动等，这些问题都影响了情境教学的顺利实施。
三、优化初中情境教学的策略
1.优化课堂策略，开展游戏教学。课堂教学中首先要确立学生的主体地位，即以学生为主体展开、教学活动才能达到更好效果。落实到英语教学上，要想让学生的英语能力从根本上得到提高，就要摒弃“听我讲”的传统手段，跟随时代改革步伐优化课堂教学策略，让学生既要“学会听”，更要能够“开口说”。情境教学，引导学生积极参与，有听有看，有讲有动，寓学于乐，活泼灵动的教育手段更符合初中学生的要求，从而达到良好的教学效果。
比如“ Friends ”（Welcome to the Unit）这个课的教学中，我们就可以换一种手段来帮助学生记忆单词，把固有的单词变得通俗易懂一些，更加便于学生理解和记忆。我们可以通过学生的互动情境模式来加以辅助，把不同的单词写在一张张卡片上，用“你拿我猜”的游戏情境教学模式来进行这一节课的学习，能够有效地改善课堂的学习氛围，并且让学生之间也增加了互动，进而提高课堂效率。如把yourself （你自己）、 magazine （杂志）、good-looking（好看）、 polite（礼貌）、humorous（幽默）的等单词写在不同的卡片上，将卡片立在板子上，一位学生站在板子前，另一位学生进行单词的“比喻”表达，不能直接说出单词，但可以用其他方式传递该单词信息，让同学猜单词，以此进行情境互动。good-looking是好看的意思，就可以把它拆开，good是好的，looking是看到，看见的意思，所以将它们组合在一起就是好看的意思，还可以由yourself 引申出来一个新的词汇myself，所以让学生自己学会研究拓展词汇，可以很好地达到英语情境教学的目的。
2. 营造情境教学环境，提高学习效率。情境教学的意义就是将教与学融于景，教、学、景三位融为一体，进而展开学习。初中生的思維发散能力都比较强，如果能很好地加以利用，会对提升学生的学习效率产生非常积极的作用。用最直观的方式来感、视、听，对思维发散能力强的初中学生而言是最直接的提高学习效率的方式。用这种方式进行学习，更便于他们理解和吸收，所以时不时地运用一些手段让学生在潜移默化中进行知识的学习，久而久之学生就会主动学习，进而提高效率。
例如在“Reading An earthquake”这一节课的学习中，老师就可以先利用多媒体播放一段相关的视频，让学生了解相关内容。视频的播放能够营造良好的学习氛围，地震的声音能调动起学习热情，接下来再由老师引导，将情境教学融入课堂，从视频中学习本章的重点知识，并让学生先对其进行知识扩展，之后老师进行补充。比如，在地震来临时我们不能怎么做以下事：jump out of the window （跳出窗外 ）、stay in bed （待在床上）、 run in all directions （向四面八方跑），但我们可以 hide under the desk（藏在桌子下）、stay in the corner（待在角落里）。引出这些词汇让学生进行记忆并在日后的阅读中加以运用，并结合词汇对学生普及地震知识，这样不仅可以充分调动学生的热情，还可以让学生切身体会到情境教学的益处。
3. 转变教师观念，促进情境教学应用。固有的一成不变的发展理念，只会禁锢住学生的思维，限制住老师教育方式的创新和进步，所以老师要在教育手法上不停更改，掌握更适合学生发展的手段，才能促使学生素质不断提高。传统的教育手段只会让学生停留在固有的知识里面，学生的思维得不到发散，潜力得不到激发，所以现在的老师更重要的是要注重引导，将情境教学更多地应用到课堂里激发学生的潜力，引导学生的自主学习，帮助学生打开思维。
例如讲授“speak up”，老师就可以运用一些灵动的方式来组织学习。比如at most （至多）、 at least（至少） 、at first（首先）等等，这些短语都是以at开头的，在学习的时候就可以运用并列记忆法，把他们放在一起进行记忆，再以几个词汇短语为例让学生展开对话以加深印象，真正做到学以致用，把学到的知识应用到实践中去。以at most为例，由“This morning I got up late，I had at most 5 minutes to have breakfast”这话引起来两个人之间的对话，从而加深对知识重点的印象，真正把所学知识付诸实践行动中，进而让学生感受到情境教学的魅力，提升学生自主学习的意识和能力。老师顺应时代发展的趋势，引导学生把知识与实践相结合，自身素质水平也得以不断提高。
4. 创新课堂情境，优化情境教学理念。 一成不变的课堂教学模式总会让人乏味、令人疲惫，及时创新才是教育的新理念。在课堂教学中，我们可以添加更多的新元素活跃课堂气氛，调动学生的热情，通过听觉、视觉等刺激达到让学生以积极心态和方式参与英语学习的目的。比如说以播放英文歌曲来吸引学生，通过“听”让学生先对英语产生兴趣，这样他们才愿意积极参与进去，进而达到主动学习的目的，最大限度地提高学生的学习积极性。再如，在“Integrated skills”学习中，教师可将学生分成每二人一组，其中一人扮演记者，采访另一个扮演气象预报员的同学，然后互换角色再来一遍。这种情境练习，既提高了学生对英语学习的兴趣，又提高了学生的口语表达能力。
5.创新教室环境，提升学生素养。优秀的教学环境会培养出一个优秀的学生，拥有一个良好的学习环境对一个学生来说是非常关键的。良好的学习氛围可以在潜移默化中对学生的学习产生积极的影响。营造出一个浓厚的学习氛围，可以在无形中时刻影响学生的状态，对学生的学习产生积极的影响，学生在无形中吸收着知识，时刻让学生处于学习的状态，起到润物细无声的作用。可以让学生自己写一些警醒自己的英文句子，或者用英文写一些人生目标粘贴在墙上，让学生自己时刻处于一个学习的状态中，这样不用老师督促也可以主动学习，提高学生自我学习的主动性，达到自我要求、自我鞭策、自我突破，不用扬鞭自奋蹄的境界。
比如在“School Life Grammar”这一课的授课，要点是比较级和最高级的含义及形式。我们就可以把其中的语法知识点抄在纸上或者在后黑板上写上相关的语法知识点，比如many的比较级是more，最高级是most。其中要特别注意的是“much”的比较级与最高级都是 more、 most，和many little 的比较级与最高级分别为less least ，big 的比较级与最高级分别为bigger biggest等，把这些语法知识点贴在墙上或者写在后黑板上，时不时让学生看到，从而使他们加深记忆。创设一个新的教学环境，响应情境教学理念，能够让学生时时处在活跃的学习氛围中，从而提高學生的英语学习素养和学习能力。
四、结语
情境教学的出现，在一定程度上提升了教学参与者的兴趣，促使教师不断提升自身的教育水平，让课本上的知识真正灵动起来;有助于学生打开自己的思维，学习英语不再停留在背诵和记忆层面，而是有生活、有场景、有理解来支撑记忆，对学生自己而言更加能够提升学习水平。情景教学对现在的英语教学方式有很大的改善和提高，能让英语课堂得到不断优化，促使教育事业不断进步，学生的英语素质水平得以不断提高和发展，激发起学生的学习热情，让学生感受到语言学习的魅力，从而达到愿意去学、主动去学、享受语言的目标。将英语情境教学融入我们的课堂，可以不断推进英语教学的发展，促使教师与学生共同进步。
参考文献：
[1]李伟华.初中英语情景教学对英语课堂的影响[J].情感读本， 2018（26）：66.
[2]高迟.情景式教学法（SLT）在高职院校大学英语教学中的改革与实践研究[J].海外英语，2019（18）：232-233.
[3]周红飞.创设情景游戏教学法，激发中职英语学习兴趣——中职计算机专业英语课程教学分析[J].情感读本，2019（11）：63.
作者：褚磊