第一篇：让美育走进课堂范文
让语文课堂成为美育的殿堂
摘要： 让语文课堂成为一种气氛融洽、师生互动的课堂，能够充分满足学生在初中阶段寻求新知的愿望，彻底改变原来难以跟上时代步伐的教学方法，能够让学生感觉到：语文学习其实是一种有着美感的学习。大胆地变纯粹理性教学为以美感为中心的感性教学，这样现状，都需要语文教师在教学过程中积极运用注重美感教育手段，使学生真正成为博览群书、笔耕不缀的学生，使他们的头脑动起来、使他们的思维活起来。下面，本人将阐述在语文课堂上运用的让学生在课内或课外的语文学习中感觉、融合了思想教育等几种美育教学方法，以及美育教学方法在初中语文教学中的作用。
关键词：语文课堂美育
我们的教育和时代一起进入了21世纪，许多教学方面面临的挑战都在需要我们去面对。这些问题中教育手段和方法都在转型。对我们这些教师来说，很多语文教师一直都在努力探寻新的阶段教学的新方法、新技术、新观念。因为语文教学在各种基础教学中具有举足轻重的地位，语文知识几乎涉及到了其他任何学科，也就是使语文教学要与我们的时代一起前进，不断更新，不断进步，在教学方法和技巧方面勇于革新，共同为学生创造良好的知识构架、为社会主义的教育事业切实的服务。
我们不仅要教给学生书本上的知识，完成“传道、授业、解惑”的任务;更要求我们要给学生一个在学习中能够可以随时随地都用得到的语文学习规律的武器，也就是说，老师在场的时候能够跟得上老师的教学过程，做到与老师同步，在离开老师的“搀扶”之后也能够自觉地走入语文学习中去。如果我们能够教给他们一个始终都感觉得到、应用得到的学习武器，我们的学生也就成为了博学多才的才子，也可以让他们不至于在新世界里面对汪洋大海似的知识而像往常一样手足无措了。
许多从事初中语文教学的教师可能或多或少的都有这样的体会：在语文教学中，老师在课堂上所教授的内容始终不能够充分发挥语文的优势作用。因为，在现在阶段学习中，随着学生在知识范围的不断需求，他们需要的不仅是身体素质上的提高，更要求在学习视野方面不断拓宽。但是很多老师不太愿意把许多课外
知识(看似与语文考试无关的内容)教给学生，有的时候是不太愿意做这样的尝试。因为，老师要交给学生的是中考考试的应对策略，学生面对的现实是要“学以致考”。这样一来的话，就势必造成了老师在上面“有目的”地讲，学生在下面无奈的听这样的局面。这种情景，不仅是老师不愿意面对的，更是学生难以接受的。如果我们从相反的角度来看，如果在课堂上，老师能够充分拓展知识面，让语文课堂成为一种气氛融洽、师生互动的课堂，能够充分满足学生在初中阶段寻求新知的愿望，彻底改变原来难以跟上时代步伐的教学方法，能够让学生感觉到：语文学习其实是一种有着美感的学习。那么，学生的语文学习就不会那么“强迫”了，学生就会在课上或课外自发的读写，找到自己学习语文的好方法，更加明确自己如何提高语文水平、如何丰富语文知识、自己看了多少书、应该怎样看书、自己写了多少文章、怎么写文章等。面对这样的现状，语文教学就更完全有必要应用良好的语文教学手段，帮助学生去完成这样丰富多彩的学习工作。大胆地变纯粹理性教学为以美感为中心的感性教学，这样现状，都需要语文教师在教学过程中积极运用注重美感教育手段，使学生真正成为博览群书、笔耕不缀的学生，使他们的头脑动起来、使他们的思维活起来。下面，我将阐述在语文课堂上运用的几种美育教学方法，以及美育教学方法在初中语文教学中的作用。
一、让学生在课内或课外的语文学习中都能感觉到，自己就是很美的角色
《中国教育改革和发展纲要》指出：“美对于培养学生健康的审美能力、陶冶高尚的道德情操、培养全面发展的人才，具有重要作用。”所以我认为，语文教师在课堂上就应该对学生进行感染和熏陶，寓教于乐，让学生在美的享受中增长知识，感觉自己是美的角色。语文教学在很大的意义上来说，是一台老师和学生一起来表演的戏，这场戏中，老师是学生学习的领导者，老师教给学生的是学习的方向和方法，至于把这些都给了学生之后学生要怎么做，那就要看学生自身的“领悟能力”了。但是，作为教师，也应该很明白，要让学生能够领悟，首先就要教师要演好自己的角色，明确自己的任务，要提高这台戏的质量，当好这场戏的导演。然而，许多教师在教学中往往会越俎代庖，以自己对问题的思考或言论代替学生思考和学生的言论，这不应该是语文教师应扮演的角色，我们的课堂教学的效果也不会很好，学生在语文你学习中，也会越学越怕，尝不到“甜头”。
1苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的和情感的和审美的清泉，就不可○
能有学生的全面发展，学生思想的天性本身要求富有诗意的创造。”善于创制情境，充分运用想象思维和演艺之乐启发学生想象，在“想和演”中感受意境的美让学生产生内心美的触动，才能使学生更加兴趣盎然地投入到语文学习中。我们要在语文教学中经常更换位置，学生当主角，让他们在学习中经常能够感到美。当然，这种美并不是生搬硬套而来的，而是从语文的各个篇章中精选、发掘能够激发学生情绪的字、词语、句子、文段等。以这些点作为出发点进行设疑，在学生对问题进行回答时，我们可以完全有必要不把答案的目标对准中考，可以让学生“随心所欲”地回答，让他们可以“有一万个理由”，让他们用自己的思维、自己的视野来看问题，不要完全否定他们的观点，不要让他们回答问题时的小小失误就成为老师批评的借口，让他们身临其境地去看待语文，进入语文中来，自己就是里面的人，里面正在表演喜怒哀乐角色的人，那么，学生所学的语文就是自己表演出来的语文，他当然会感觉到：其实，语文让自己“美”了一回，我是美的，语文是美的，我在别人面前很美。当学生得到美的感染，自然而然地便会对语文学习产生更多更浓的兴趣，使之从被学到想学，甚至发展到求学。
二、融合了思想教育的语文充满了美感
语文教学在很多方面来讲是一种修养课。因为，在语文学习过程中融合了对学生的思想教育，学生在学习课本之后会在平时的生活中积极地运用自己所学知识，对外界事物进行以自我为中心的评价，这很容易形成爱国主义情感、社会主义道德品质等。如果我们单纯把这些内容教给他们，他们会很显然地认为枯燥乏味，当然也就失去了学习语文的兴趣，老师和学生都很尴尬。那么，我们可以把语文这方面知识的教学由讲解变为观摩，欣赏等直观的模式，比如参观烈士纪念馆、观看录像等。这些教学手段不仅直观，而且教师也很轻松地把知识教给了学生，让学生更具体地了解历史、接近人物、贴近时代，免去了他们的怀疑心理，他们更能够准确地把握事实。老师在课堂提问的时候，学生更能准确地回答问题，也能够以自己的视角积极地和身边的人、事、景相互比较，从而产生新的观点和主张，这就打破了语文教学模式陈旧的观念。
在很多情况下，有些课文的教学，我们也可以采用角色表演的方式，把角色分配给那些在性格上适合人物特征的学生，或者也可以用“招标角色”的方式让学生自己来参与，这种方法能够激发学生的积极性，然后把这样的“作业”让
学生合作完成，这样的“作业”不会让学生感到尴尬，相反，他们会觉得新奇而愿意去尝试。比如《雷雨》一课，我们就可以做这样的角色扮演式的教学试验。通过这种尝试，学生对戏剧的理解会很深刻，而不是一味的学习枯燥的戏剧欣赏理论，学生在“表演”中就会体会到戏剧的感觉是什么了，再加上课堂上老师的稍微点拨就可以完成初中学生对戏剧的学习了。另外，在学习中遇到的一些问题如：周朴园在认出侍萍的过程中，心理是怎样变化的?周朴园回忆梅小姐的一番话，是虚伪还是感情的自然流露?“周朴园坏到了连自己都不认为自己是坏人”的观点你是否有疑义?诸如此类问题我们就可以很容易地与学生沟通。当学生从枯燥无味的书本文强记知识跳转到生动、形象的角色扮演中情感体验，学生学习起来轻松，老师上课也就轻松了。
我们学习这样的课文就是让学生对当时的历史的认识、当时历史条件下特定人物的形象认知，实际上就是对学生进行思想教育。如果类似的问题我们都可以用这样的教学手段进行尝试的话，那么，实际上我们就在这种教学中很自然地扩大了学生的学习范围，在角色表演中，他们为了能够把角色表演好，势必要很注意到这样的问题：如果我没有演好的话，同学们会不会瞧不起我?老师会不会很失望?如果丢掉这么好的表演机会是不是很可惜?相反，如果学生的表演才能获得老师和同学们的一致赞扬的话，对他们来说，这可能是一种在语文学习上的转折，会让他们觉得，自己是很美丽的演员，语文学习是美的，语文学习就是对美的认识的学习。当学生在认知中接受这样融合了思想教育的语文学习是如此美的感受，那么他们将会对以后的语文课堂就会有了新的期待。
三、由课本延伸扩展出来的课内外知识所具有的“美”的魅力
(一)把让学生树立人格美融入语文课堂
高中语文课本中，许多篇章都体现了怎样加强人格修养。我们在讲授这样课文时尤其要注意尽量不要再课堂上用命令式的语气对学生，最好能够与学生进行心灵上的沟通，让他们真正的认识到自己能够像那些古今中外的人物一样，不论在何种条件下都能够以塑造完美的人格为人生准则，把始终保持坚定的毅力作为做事原则，学生就可以在平时生活中的每一个生活细节中从小事做起、从点滴做起，用认真的心态刻画完美的人格，这要比在其他情况下对学生进行的“严肃纪律”教育方式好得多了。不仅老师容易投入教学，学生学习起来也容易接受。
在语文课本里，有的文章赞颂的是中外 历史上非常著名的人物，有的文章表现的是强烈的民族情感、爱国情感、无产阶级革命者的艰苦朴素情怀、爱国主义情感、对祖国无产阶级革命者的艰苦朴素情怀、爱国主义情感、对祖国无限的热爱并为之奋斗，仁义志士把满腔的热血化为报效祖国的动力等。教师应利用好这样的教学契机，结合教材适时进行爱国主义教育。所以说，语文教学中渗透着道德品质教育。尤其是青少年时期正是立志的关键时期，帮助他们树立正确的价值观、人生观、崇高的理想，对他们的健康成长起着十分重要的作用。在语文课程教学中，我们尽量不要在课堂上进行简单的说教式的教育方式，可以在条件允许的情况下，把教学的重心转移到“给大家讲革命故事”上来，这比在学生面前“苦穷”、“忆苦思甜”要好的多，给了学生更多的展现遐想的空间，如：革命是什么，怎么样做才能使自己成为一个有修养的人等。如：《五人墓碑记》一文，教师在给学生讲解这篇课文的时候，首先应该让学生了解的是这篇文章的写作背景，因为，离开了写作背景，学生就不可能很好地理解作者的写作思想以及文章的主题所在，或者说只能得到一些抽象的概念或认识。对于这样的文章，只有让学生对文章的历史有所了解，才能真正理解课文，而不至于去生搬硬套的去学习“艰涩”的文言文，在学习过程中，也就把文言文与其他文章“同等对待”了。
(二)把篇章中体现的祖国山河景色美融入语文课堂
学习教材中描写祖国大好山河、名胜古迹和自然风光之类的文章，我们首先要注意的不是马上就进入到对课文的分析、评价，这样，学生学到的只是第一段讲什么，第二段意思是什么等死板的套路，课文学完了，学生对于本节课所学内容也就随着下课铃声一起“烟消云散”了，我们不仅没有真正教给学生实质的知识，也可惜了这样美丽的课文。
教师要让学生在学习过程体会祖国的无限风光、感受祖国的壮观山河，与那些具有崇高审美眼光的作家们一起感受美景带来的思想上的共鸣。
在对这样的课文进行讲解时，我们应该首先注意的是引导学生朗读、俗话说“熟能生巧”就是这个道理，对于很优美的文章，没有熟读是不行的，很多情况下，这样的文章是“感觉”出来的，只是老师一个人去感觉是不行的，要在教学过程中激发他们怎样去“想”出美，“想”出瑰丽多彩的景色，从而激励他们为建设美好国家而努力学习的志向。如：《登泰山记》一文，统观这篇文章，全文
只有八九百字的篇幅，却能够在这样的文章中描写出泰山的神秀壮丽，能唤起人们对泰山的向往，感受到祖国山河的壮美。同时，我们也能够感受到雪后登山的特殊情趣。这样的学习效果，只有引导学生通过反复朗读进而成诵才能获得，学生通过这种方法，慢慢就可体会出这篇文章的妙处，从而感受到泰山的高峻、雄壮，体验到“五岳独尊”的伟大。充分体会到祖国山河的壮观和美丽。
学生对所学知识不断要求更新的同时，对老师的教育方法和技术也提出了更高的要求，不断改革教学模式，寻找适应时代要求的教学观念是应该放在第一位的改革。我们不仅要具备丰富的知识量，也要求活求变的教育手段。如果学习语文仍然在照本宣科地重复以前的教育过程，那么，学生的知识构架就已经跟不上时代的步伐，在他们还没有长大的时候就已经落伍了。
美育教育无处不在，无处不可为，侧重美教育学旨在培养学生的综合美德，锻炼学生的创美能力，提高学生的审美情趣。实际上，我们上面讲的内容已经是德育的部分内容了，就是在语文教学过程中加入德育观念，多方位充实教育内容。这样的教育过程，加强了对学生道德品质的教育，也让学生明辨是非、分清善恶，使之坚定社会主义的信念，完善社会主义的道德规范。他们的思想随着时代的发展，不断进步，适合新阶段对人材高素质的要求。
1《小学语文教学研究》.王守恒.人民教育出版社 参考文献： ○
第二篇：让地理走进生活、让生活走进课堂
——初一地理教学浅谈
作者单位：江东镇初级中学
作者姓名：李政权
论文内容摘要：
各学科的教学都离不开激发学生的学习兴趣。根据地理学科的特点，我们可以从以下几个方面来激发学生学习地理的兴趣：将身边的事引入课堂，提醒大家从平时的生活中去寻找与地理有关的知识，使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识就在我们的生活和学习中;适当引用古诗句，这样既能活跃课堂气氛，又能激发学生学习热情，同时还能增添课堂气氛而又略带些文学色彩;巧用实验来解释课堂问题，瞎猜测的现象就会减少甚至消失，既让学生学得有趣又可让学生初步树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观;自制简单教具，化抽象为直观，还能提高学生的动手能力;结合时事热点，要家事国事事事关心，将地理知识教活学活等讲授地理课 的方法，都会收到较好的教学效果。
让地理走进生活，让生活走进课堂
——初一地理教学浅谈
歌曲《一剪梅》中唱道，“爱我所爱，无怨无悔”，如果我们教
师能将其中意思体现在课堂上，让学生和教师都能做到“无怨无
悔”，那该是一种多么美妙的境界啊!
要让学生爱上地理课，关键要看我们如何去激发学生学习地理的
兴趣，如何让学生从现实生活的经历和体验中感受地理知识的价值，
如何让地理走进生活、让生活走进地理。古人云：“知之者不如好之
者，好之者不如乐之者”，好的开头就是成功的一半。
在全面推进素质教育的今天，使用的是新课程标准和新的教材，
许多的教师对此有些不适应，其实这是时代进步、教育变化、观念流
动的具体体现。
一、谈身边的事、兴趣引入课堂
本学期七年级所使用的是广东省人民出版社出版的《地理》教材，
教材在编著上有着明显地域性特点，而且在“绪论”部分给出了三个
内容，即“地理学习什么”、“我们的生活离不开地理”和“怎样学
好地理”。
在学习“地理学习什么”这一小节时，新学期的第一堂课我没有
按书上的内容进行直接解说，而是首先提问：“今天大家上学带雨衣
了吗?”“没有!”“那为什么没有带呢?请同学们在教材上找出的
在何种情况下该带雨衣的内容。”学生在书上的小男孩撑雨伞避雨的
插图中立即就找到了答案，学习兴趣初步被激发起来。
紧接着在讲解“我们的生活离不开地理”时，我先让学生按照
衣、食、住、行的顺序看书上的内容，并提出要求让学生去自我发现
问题，学生的注意力又很快就集中起来。“衣”的内容很快就得到了
解决;“食”的问题稍难，但通过“北方人与南方人的主食不同”的
对比，教师并对此现象稍作点拨，并且把“江西人不怕辣、四川人辣
不怕、湖南人是怕不辣”的鲜活内容引进课堂，并且“将辣就辣”，
告诉同学们在给他们上地理课的老师“我”就是怕不辣的湖南人，同
时还将当初来潮州时由于饮食习惯不同，半月瘦七斤的事实也搬上了
讲台，听得有的同学的竖起了耳朵，答案找到了，课堂气氛活跃了，
连新学期的老师自我介绍也就此完成了。还有一项“调查水果产地”
的课堂活动内容，“荔枝”和“香蕉”不用教师提醒，教室外的荔枝
树和香蕉林就是答案。而对于“苹果”和“水蜜桃”的产地问题，我
提醒大家在平时的生活中去寻找，结果他们在家里水果的包装箱上找
到了答案。至于“住”，当明确了教材中不同民居的分布特点之后，
我重点选择了近在咫尺的“客家围屋”来激发学生的兴趣。这种民居
分布在福建、江西和我们广东潮汕地区的饶平县境内。我提问学生：
“客家围屋为什么会名扬海外而成为我们潮州旅游的重点开发项目
呢?” 故意设下了一个悬念，同学们见问的是身边的地理事物，兴
趣自然地又被激发起来，可没有人能够回答这个问题。最后我明确，
这事与美国有关。美国是当时世界的超级大国，在太空中拍摄到中国
这一种民居时，误认为是中国的核试验基地，曾一度引起惊慌，因为
这种民居的外形酷似核试验基地建筑物，而且还派情报人员进行侦
察，“客家围屋”也由此而出了名。“行”的内容是地理知识的应用
价值，让学生自己去体验，同样从日常生活中寻找答案。“怎样学习
地理”的问题我则要求同学们从教师的教态中去领悟。此类课堂兴趣
的激发不一而足，这样使学生真正体会到生活离不开地理，地理知识
就在我们的生活和学习中。
二、古诗句的适当引用
上地理课是我的兼职，我的专业是语文，但能将语文知识用在地
理课上来，那又是另一种教学收获，同样也会收到另类课堂教学效果，
既活跃了课堂气氛，又激发了学习热情。我在《认识地球》这一章的
学习开始时就采用了引用古代诗歌激发兴趣的办法。
古人认识地球形状经历了“天圆地方说”、“浑天说”的阶段，
最后由麦哲伦船队环球航行成功才真正地证实了地球是一巨大的球
体，教材上配有“阿波罗”号拍摄的地球的照片则用现代科学方法更
进一步证明了这一点。“那么我们能不能用以前所学过的古代诗句来
证明地球的表面是球面而不是平面的呢?”大家纷纷议论起来，见同
学们一时想不出来，我就将《登鹳鹊楼》的头两句诗“白日依山尽，
黄河入海流”一念，很快在座的学生都不约而同地读道：“欲穷千里
目，更上一层楼。”“对!站得高才能看得远。”并顺势立即在黑板
上画了两个表示地球的大圆，分别添上两个大小一样的小孩样子的图
象，一个站在地平面上，一个站在高出地面许多的高塔顶上，再分别
指出他们视野所涉及的范围，简单明了。“同学们还能找到类似的诗
句吗?”没有让学生思考，我又脱口说出：“孤帆远影碧空尽。”“惟
——见——长——江——天——际——流。”大家说兴趣激发的效果
如何呢?其实这句诗的联想是来自课本的“活动”实验，实验说将带
帆小纸船把它分别沿球体和正方体的背面自下而上移动，所得到的结
果是：在球体上，总是先看到小纸船的船帆，再看到船身。我通过逆
向思维，联想到了此句，同时将刚才的实验反过来做一次，解释给大
家看，从另一首诗中再一次证明地球的表面是球面而不是平面的特
点，使学生觉得反复而又不累赘，这又与后面用毛泽东“坐地日行八
万里，巡天遥看一千河”的诗句来证明地球的周长相得益彰。此时我
发现班内还有的同学拿出手中的小地球仪来并做了一个小纸船，自己
试着做实验呢。这样既增添课堂气氛又略带些文学色彩。
三、实验说话，别瞎猜测
在《地球仪》和《地球的运动》的教学中，我过去曾遇到学生瞎
猜测的情况，基于此，我在课前要求每人自备小地球仪一个，教师则
准备一个大的教学用地球仪，以便用来解答课堂问题。
新地理课程标准统摄下的地理教材，图文并茂，彩色插图形象直
观，上课时要求学生对照手中的地球仪进行观察，既能提高学生学习
的兴趣，又能调动他们的积极性。上课时将手中的地球仪与书中的插
图一对照，老师略作提示，地球仪上的各种地理事物的名称，比如南、
北极的位置、经纬线的特点、方向的辨别、自转的方向以及在南极上
空看地球自转为顺时针方向、在北极上空看地球自转为逆时针方向的
问题等等，就会迎刃而解，教师的教学能达到事半功倍的效果，瞎猜
测的现象就会减少甚至消失。这样既让学生学得有趣又可让学生初步
树立起“实践是检验真理的唯一标准”的正确世界观和学习观，这也
是教师教学的职责所在。
四、简制教具、即兴发挥
农村中学，教学设备相对而言比较简陋，没有专用的多媒体教室。
在学习“地图的运用”一节时，地图的三要素即方向、比例尺、图例
和注记都是基础。如何将在地图上辨别方向的知识轻松地传授给学生
不难，但得之不难失之必易，就得想法转变它，让知识得之不难失之
也不易。我就尝试自制方向标进课堂。其实办法十分简单：将两条一
样的长方形硬纸条钉成一个“十”字架，按“上北下南，左西右东”
的定向法，在四端分别用钢笔标明“东”“西”“南”“北”字样
(如图1所示)。插图中所举的辨向方法先由学生自己去观察,教师授新课后明确并归纳地图上的三种辨向方法即经纬线定向法、指
向标定向法和一般定向法后，出示自做的“方向标”教具，建议学生
也都亲手做一个，以备以后在遇到类似方向问题时使用。
门(图1方向标)(图2 教室平面图)
比例尺，表示图上距离比实地距离缩小的程度。概念是抽象的文字表达，较难理解，我让学生自己动手的办法来诠释概念，化抽象为直观，收到良好的效果。我课前准备好教学用的皮卷尺带，课堂先要求大家准备纸笔和直尺，用以描绘本班教室平面图，明确概念的含义后，请两位同学来丈量教室的长、宽并报出数据。首先量得长为10.20米，再量得宽为7.25米。随即提问：“大家如何在纸上将本班的教室平面描绘出来呢?长度单位怎么确定?”“用1厘米代表实地距离1米。”“对!这就叫做图上距离比实地距离缩小的程度且长度单位为厘米。”并板书该图所需要的比例尺公式：
比例尺=图上距离1= 实地距离100
比例尺概念含义问题解决后，紧接着要求大家详细地标出讲台、教室门的位置，制出座位表找出自己所在的位置。
比例尺在地图三要素中是教学的重点和难点，比例尺的大小比较，如何判断比例尺大小，比值是关键。比例尺是分子为1的一个特殊分数式，我结合读图给学生明确：比值大比例尺就大。再根据比例尺公式分别要求写出求图上距离的公式和求实地距离的公式(即： 图上距离= 实地距离×比例尺;实地距离=图上距离÷比例尺)，接着再用同样大小的纸画一张本校的校园平面图，问：“现在应该选择多大的比例尺较为合适?用画本班平面图的比例尺如何?”“不行!”最后大家商讨决定选择1：5 000的比例尺为标准较为合适。完成校园平面图后要明确标示出本班所在的教学楼位置，然后提问：“现在能否找出我们的座位?”“不能!”水到渠成请同学们记住书上的结论并朗读：“图幅一样，比例尺大小不同，显示的地理事物详细程度就不同。比例尺大，所表示的实际范围较小，显示的地理事物较详细;比例尺小，所表示的实际范围大，显示的地理事物较粗略。”学生当然找不到自己的位置了。
此时，我看见早晨的阳光正好从教室的前门射进来，便顺势“就地取材”，来了一个即兴发挥，利用在序图中 “有太阳时利用影子辨别方向”的提示，要求大家在本班教室平面图上添加表示阳光的箭头符号(如图2所示)，教师亦绘出一幅同样的平面图在黑板上。提问：“我们的教室与学校的大门是平行设计的，请问我们学校的大门朝什么方向?”此时，我拿出自做的方向标(如图1所示)，将带“东”字的一端对准太阳光源一对比，让同学们来判断，结果很快就得出学校是朝东南方向的答案。这样巧妙地将方向和比例尺的知识综合运用，课堂效果理想。
五、引时事进课堂、激发学习热情
“书是人类进步的阶梯。”是的，书要读，而且要多读，但不能“两耳不闻窗外事、一心只读圣贤书”，要家事国事事事关心，将知识教活学活。
这学期在学习《海洋与陆地的变迁》时，学习了大陆漂移假说和板块构造学说的内容，板块构造学说认为地球表层的岩石圈并不是一个整体，而是多个板块拼合而成的。得出的结果是板块之处于不同的运动状态中，而板块内部比较稳定，板块边缘比较活跃，通常表现为张裂拉伸、俯冲碰撞、断裂错动等，容易形成火山和地震。知识难度不大，学生也容易懂，但要使学到的知识得到进一步升华，则无从谈起，因为没有鲜活的东西来进一步激发学生的学习激情。如果将一些与课堂内容相关的时事热点引进课堂来，所起的效果则明显不同。比如我在给学生讲完这一节内容时，及时将2005年11月刚在巴基斯坦发生的地震新闻内容引进课堂，引导学生查找该地的位置。提问：“巴基斯坦为什么会发生地震?谁能用刚学过的板块构造的知识来解决这一问题?”学生反应积极并立即开始查找，此时及时指导学生将教材中的“六大板块的划分及运动示意图”和配套《地理地图册》中的序图“世界的国家和地区”进行对照。被提问的学生很快就作出了回答：“因为巴基斯坦处在亚欧板块与印度洋板块的交界处，而板块的边缘地壳运动比较活跃。”学生运用同样的方法解释了地中海在将来会消失的结论。其实这就是知识的时代性、流动性的一个具体体现。此时再一次用我的一句口头禅 “学地理不会图，越学越糊涂”送给学生，强调地图在学习《地理》中的重要性。
根据《地理课程标准》中基本理念的要求，要学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理，就是要学生能亲身体验地理知识的运用，懂得知识的价值所在。这些只是我个人在地理教学中的一点浅薄见解，只想能起到抛砖引玉作用，目的在于希望大家真正做到“爱我所爱，无怨无悔”。
参考文献:
《地理》(七年级上册)，2005年6月第二版
《地理地图册》(七年级上册);
《地理课程标准》。
《中国自助游·旅游者大全》吉林音像出版社吉林大学出版
社2004年3月第一版
第三篇：让生活走进课堂让体验充盈课堂
作者：佚名 文章来源：转摘 点击数：
676 更新时间：2008-9-21 17:19:42
摘要: 生活是教育的出发点与最终归宿，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。通过课堂、课外两大阵地的活动，让生活走进课堂，让体验充盈课堂，引导学生在活动中得到情感和内心体验，从而实现品德教育目标。
关键词：生活 课堂 课外 动手体验 情感体验 活动体验
生活是教育的出发点与最终归宿。因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。杜威说过：“准备生活的唯一途径是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”新的基础教育课程改革提出：《品德与生活》课程必须源于儿童的生活，生活是第一性的。而体验是指通过实践来认识周围的事物，是人类的一种心理感受，是带有主观经验和感情色彩的认识。意大利教育家蒙台梭利早在19世纪就提出了“实践是最好的老师”的教育思想，她形象地解释说：“对孩子来说，听到的容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终身难忘。”因此，体验是促使学生“心动”的催化剂，是解决知行脱节问题的关键。体验教学就是以培养学生具有独立、自主、创新等主体精神为目标，以营造教学氛围、激发学生情感为主要特点，以学生自我体验为主要学习方式，力求在师生互动的教学过程中，达到认知过程和情感体验过程的有机结合;激情与明、导行的相互促进。让学生在体验教学中学习有关的知识内容，领悟做人道理，选择行为方式，实现“自我教育”。同时在学习的过程中，体验认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐„„从而使教学过程在学生主动、积极的体验中，生动、活泼地完成教学任务，实现教学目标。平时的教学中，我就非常重视让生活走进课堂，让体验充盈课堂。
一、以课堂体验活动为主
1、动手体验
心理学家认为,“智慧出在手指尖上”。动手操作能使大脑处于最兴奋状态,学习情绪高涨,并能调动各种感官参与探索学习知识的过程,从而带动大脑思维。因此,在教学中为学生创设实践操作的情境,提供动手摆弄的实践机会,让所有学生都能通过实践操作活动,去发现学习的乐趣,体验学习的魅力。
现在的孩子在父母的呵护下，拥有着幸福的童年，对父母的辛勤劳作、操持家务、养育儿女的艰难并不理解，父母给予自己的生命和关怀被看做是平常的、理所当然的。在《我从哪里来》一课的课堂教学中，我为了让学生感受妈妈孕育自己的辛苦，设计开展了一个“当一回妈妈”模拟体验活动。那节课上，我与孩子们一起反背书包，扮演“怀孕的妈妈”。孩子们随着我的语言引导，跟着我一起做动作，一起模拟体验“怀孕妈妈”的不方便和辛苦。一节课下来，我和孩子们都累坏了，孩子们也亲身体验到了：原来妈妈是那么辛苦，我们才做了一节课就累坏了，而妈妈要整日整天整月都这样，生下我们后，还把我们抚养到现在这么大，多不容易呀。这节课中，因为我以平等的参与者的角色引领班级孩子一起进行这一模拟体验活动，使得课堂中的每个人都是活动的主体，不再有人成为观众，因此每个孩子都认真地投入到了活动中，都获得了自己的体验。由于人人参与，提升了体验活动的信度和效度。在后来的活动交流中，学生们都积极发言，纷纷述说自己的感受。这样的体验活动使他们更真实地感受了妈*的伟大，从而更加爱自己的妈妈。活动后的第二天，好多妈妈纷纷向我表示：昨晚，孩子们特别懂事，特别孝顺，回到家里，见到妈妈，说的第一句话是：妈妈，谢谢你，这么辛苦地养育我。在思想品德课教学中，让学生积极地参与实践活动，可以让学生在自我体验、自我感受中产生顿悟。当然每个学生都生活在集体之中，在集体中有许多事情需要大家合作完成。《让我们学会合作》一课中有一个合作捏熊猫的活动。当时我把学生分成了几个小组，要求每个同学捏其中的一个部分，在规定的时间里合作完成捏大熊猫的任务，同学们兴致很高，纷纷行动，结果第一次捏出来的大熊猫却迥然不同，有的栩栩如生，有的却不成什么样儿，怪物一个，同学们你责怪我，我责怪你，教室里一片哗然。我及时引导学生找出合作成功与失败的原因，然后组织学生进行第二次的活动，这一次学生吸取了第一次的教训，每组都捏得像模像样。通过前后两次的捏熊猫活动，学生深深地感受到只有合作才能产生超过个人的力量，才能给大家带来愉快的体验，才能战胜困难获得成功。
2、情感体验
课程标准指出，要遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉。在品德与生活的教学中激活学生的体验，其目的在于期望他们将体验提升为感悟，除了需要兴趣的驱动、活动的支撑，更需要情感的伴随和维系，需要有教师为学生点燃智慧的火花，开启灵感的窗户，唤醒思想的活动。如我在教学《品德与生活》一年级下册第一单元第三个主题是《我为家人添欢乐》时，通过设计的一系列体验活动旨在帮助学生正确理解“用自己的方式爱家人”可以是多方面的，并让学生结合自己的家庭情况，思考可以采用哪种方式给家人带来欢乐。为此， 我设计了这样四个情境让学生表演：
1、奶奶病了，躺在床上------
2、妈妈下班回到家，很累了------
3、爷爷在家闷得慌------
4、爸爸正在休息------- 第一个情境我让一个学生演奶奶，另一个学生演孩子，学生演得认真，看的也很认真，大家在笑声中知道了怎样照顾生病的老人。 第
二、
三、四个情境我改变了做法，让多个孩子来表演同一个情境。让他们一个一个上前：我们看看这个孩子是怎么做的?------再看看这个孩子是怎么做的?对同一个情境孩子们有不同的方法表示对家人的关爱。
虽然是假想的情境，但是孩子们在亲历体验中体会到说是一回事，做更是一回事。只有亲自去做了才是真正懂事的孩子。让孩子们认识到自己的一句话，一个小小的行为都可能给家人带来快乐。更让学生从情感上体会到，做一个“开心果”不用做什么大事，小事都可以给家人带来愉悦的感受。
3、内心体验
大量事实证明：学生获得了切身体验的东西，才能入脑入心，珍藏永久，对人生的成长与发展起到巨大的引导作用。因此，我们认为学校德育最有效的途径就是有效地组织道德实践活动，有效地创设富有感染力的、真实的道德情境，促使学生对道德的切身体验。同样品生课堂中，我们也可以让学生亲自体验生活中的模拟事件。请看下面的教学片段,教室里同学们正聚精会神地观看录像:放学后,在校门口,一位母亲满心欢喜地等待着自己的女儿,当她看到女儿走出校门时,忙不迭地迎了上去,取下孩子身上的书包和水壶,递上早已准备好的酸奶和点心.关心的问：“今天累吗?口渴吗?快把这些东西吃了吧!”可是女儿却满脸不高兴，埋怨着：“烦死了!烦死了!”自顾自地吃着东西往前走了，只剩下可怜的母亲背着书包跟在后面„„初看录像时，学生们流露出满不在乎的神情，随着画面的逐渐展开，有的紧锁眉头，有的露出了羞愧之色，看来录像的内容对他们的内心触动很大，让他们陷入了沉思，此时无声胜有声。老师趁热打铁，出示了如下的内容：
1、 想一想：你的父母每天的生活和工作情况如何?
2、 说一说：你父母每天的生活，工作情况，以及他们是如何关心照顾你的?
3、 谈一谈：根据录像，谈谈你有何感想?
孩子们开始了热烈的讨论„„
如今，独生子女的特殊地位滋长了他们以自我为中心，对父母长辈的一片爱心、苦心熟视无睹，麻木不仁，为此，通过对父母日常生活工作的观察与回忆，启发学生从内心深处体验到父母生活工作的辛苦和对自己的关心爱护，从而激发起学生关心体贴父母的情感，提高行为自觉性。通过“看一看，想一想，说一说，谈一谈”一系列活动，使学生充分了解父母的辛苦，感受到父母为自己所付出的努力，从而为落实行动打下扎实的情感基础。在本课中，教师尝试与实际生活相结合进行体验活动，为学生营造了思维空间，开辟了自由讨论的天地，开阔了学生的视野，帮助和教会学生观察生活，引起内心和情感的震动，从而提高道德认识，达到教育目标。
我们的品生课就是要对学生进行品德教育，以往的说教常常令学生反感或是掩盖“语言的巨人，行动的矮子”的现状，学生个个都能说会道，但无法落实于行动。这就越发现出体验在教学中的重要性。本片段的教学，让学生结合实际生活，通过亲身体验感悟，能更深地理解教材内容，达到教育目的。品德与社会，品德与生活课程建设最根本的指导思想就是一切为了学生的发展。而学生生活具有完全不同于成人生活的需要和特点;学生生活不仅仅是未来生活的准备，其本身就蕴藏着丰富的发展内涵与价值;发展学生丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向，是品生教育的宗旨。教育学生热爱生活，学会生活，追求“使学生受到教育并避免学生感觉到有人在教育他”这样一种“润物无声”的品德教育意境。而生活离不开道德，道德离不开学习，更离不开生活。因此，思品课有效设计，要关注情境的创设，教师应将教材内容与学生的生活实际相结合，创设生活情境，让生活走进课堂。在创设的生活情境中，教师与学生之间、学生与学生之间开展心灵与心灵的对话，思想与思想的碰撞，情感与情感的交流，以此激发儿童内心情感体验，让体验充盈课堂。只有这样，才会更有效地使学生在情境中体验道德、感悟道德，最终达到品德的建构，品德的发展。
二、以课外活动体验为辅
以开放性活动体验为辅的教学策略，要求把先进的课程理念转化为切实有效的具体教学行为，在体验教育学习活动中,让学生积极主动地接触社会,接触生产劳动,接触现代科技，接触大自然等，让学生在课外这一辅阵地中，得到切实有效地教育。 在教学《春天在哪里》一课时，我让学生扮演成小燕子、青蛙、桃花、柳树等，让学生模拟动植物到广阔的世界中去寻找春天，感受春天的美，把学生的目光引到课本以外的知识世界中去。通过学生亲自观察春天、体验春天，从中获得大量的信息，并用自己喜欢的表演方式记录下来，并传递给同伴们。如学生们通过“找、说、做”的表演方式找到了春天，表达了自己对春天的热爱，从中也培养了他们的创新能力，使他们真正感受到在大自然中的乐趣。我想只有让学生全身心投入活动过程，才能使他们真正感受到春天带给他们的快乐，感受到大自然的美，从内心深处想去保护大自然。这节课很好地体现了课程标准中所倡导的“让品德回归生活”这一思想。教学中我根据教学目标，引导儿童走入生活、亲近自然，在与自然界的亲密接触中去收集和获取春天的信息，发现春天大自然的变化，让学生体会到自然界是一个大课堂。同时，通过“找春天”、“话春天” “写春天” “唱春天”等活动，让学生在生活实践中发现、体验和领悟。在教学“话春天”这一环节时，让学生尽情地想，尽情地说。教师则融入其中，穿针引线，适当点拨，积极引导，使学生在实践中体验、感悟自然之美，激发其热爱大自然、保护大自然的思想情感，从而实现了： 让生活走进课堂，让体验充盈课堂的有效目标。
新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴巴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。我在教学《保护环境》时重点设计了以下几个环节：通过亲身参与校园环境调查的体验活动，让孩子们找到校园环境中不良的现象，从而引起：“我能为保护环境做点什么的?”班级大讨论，最后通过大家一起制作环保宣传卡，投身到“环保小卫士在行动”的活动中，获得内心体验，成为一个真正的懂得环保、保护环境的好孩子。活动收到了意想不到的效果，这节课后，孩子们俨然成了校园内的环境保卫者。
附：环保小调查 调 查 人 员
调 查 组 长
校园中令人担忧的环保现象
地 点 现 象 1
我们的思考
本节课的教学，我尝试的就是一种体验领悟模式的学习，也就是建立在体验的基础上，而不是通过书本或者别人的传授而获得知识的学习方式。保护环境学生们已经有了一定的生活经验，早就通过各种信息渠道了解到现在存在的各类环境问题，也知道保护环境的重要。所以，他们对于书本上这些接受性的道德知识的学习不怎么感兴趣，学习的积极性也不高，容易形成敷衍的态度。所以，这节课，我通过开展活动，激发学生的情感体验，使学生在体验中不断获取、深化、升华，通过体验达到心的交流，情的沟通。
古人云：“天在山边，走近山边，天又远;月浮水面，拨开水面，月还深”。虽然让生活走进课堂，让体验充盈课堂这种体验式教学让学生感受到了学习的快乐与幸福，内化了学生的品德言行，但品德与生活的教学还需要我们在实践中不断地去探索、研究与总结。
【参考文献】
1、李雪红主编《小学品德教学拓新》广东教育出版社。
2、陈立春，《试论生活化德育》。
3、李秀伟、王作廷主编，《新课程课堂教学行为与创新》(品德与生活(社会))，新华出版社，2005。
4、邬冬星主编，《小学品德与生活教学案例专题研究》，浙江大学出版社，2005。
5、潘慧芳主编《走进德育课堂》小学《品德与生活》《品德与社会》课堂教学百例，江苏教育出版社。
小学思品“活动化”教学的探索
——思品互动教学有效性的尝试 苏州敬文实验小学 尤志华
内容提要：生活是丰富多彩的，思想品德课应让学生体验到其中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，并从中得到感悟，改进生活的质量。在实际教学中，我们尝试开设思品活动化教学，从儿童的心理系统出发，根据儿童的兴趣组织活动，以活动为中心，通过活动获取知识，使学生形成正确的思想、良好的品德和行为习惯，帮助学生提高生命的质量。
关键词：活动化教学;以人为本;寓教育于活动;主要途径
长期以来，我国的小学思想品德课教学形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心”的固有模式，往往是教师讲，学生听，教学方法存在说教化、简单化、灌输化和成人化的倾向，脱离学生实际、脱离社会实际。学生的主体作用得不到充分发挥，制约了教学的针对性和实效性，因此学生缺乏主动精神。活动化教学就是要打破课堂教学中长期形成的固有模式，构建"以学生为中心、以情境为中心、以活动为中心"的新课堂。
一、什么是活动化教学。
活动化教学，是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以活动为主线，以学生主动参与、主动探索、主动操作为特征，以活动促发展的一种教学方式。
二、开展活动化教学是人本教育的需要。
小学《品德与生活》《品德与社会》课教学必须设计学生直接参与的丰富多彩的活动，使学生在积极主动参与活动的过程中体验、感悟、发展道德能力，充分体现“以人为本”的教育理念。因此，我们认为：
1、小学德育课程旨在促进学生良好品德的形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，适应社会，成为具有爱心、责任心、良好行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。如：小学低年级《品德与生活》课程的总目标是培养具有良好品德和行为习惯，乐于探究，热爱生活的儿童。因此，在教学中用活动把课程与儿童的生活世界相联系，从活动中关注学生的现实生活。
2、小学德育课程的根本目的在于促进儿童形成基本的做人处事的理念和思考问题的取向。通过活动化教学，努力培养学生积极观念，真正体现德育课程新型的教育目的观，使学生在学习活动中学会换位、学会对话、学会分享、学会合作、学会选择，关注生态平衡，使教材真正成为能够与儿童进行对话，鼓励儿童进行创造的文本及学生探究知识，明辨是非善恶所凭借的话题和范例，引导学生在活动中学习，在探究中思考。
3、同时儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的真实的道德体验和道德认知。
4、《品德与生活》《品德与社会》新课程的教学特点是突出活动的综合性、趣味性和可操作性，让孩子们在体验、探究与合作游戏的过程中自主地学习。
三、活动化教学是学生学习的载体。
活动是教育的载体，是连接学校与社会、教师和学生的纽带和桥梁。小学《品德与生活》《品德与社会》课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。特别是一年级学生喜欢在玩中学、动中学、乐中学、做中学、模仿中学、体验中学、兴趣中学，在自由、宽松中不受拘束地学习，学习内容应贴近生活。如一年级上学期的《过新年》一课，主要采用了以下几种活动形式，让学生学得轻松愉快。
1、欣赏活动是一种以儿童的视觉、听觉体验，感受为主要学习方式的活动。我用一首欢快、喜庆的歌曲《咚咚呛》把学生带到过年的节日气氛中。课堂上一下子就热闹起来，让孩子们置身于过年的真实感受中，回想起自己家过年时一幕幕热闹的情景。
2、游戏活动是在教学中所采取的带有“玩”的色彩而又与学习内容配合的活动方式。游戏是儿童有效的学习方式，对培养儿童的情感，让儿童体验生活的乐趣，学习科学知识是很有用的。课堂上，在学习过年饮食习俗时，我采用了猜谜语的游戏，让一年级的学生借助刚学会的拼音识字，读懂谜语，猜出谜底，感受到成功的喜悦，体会到过年饮食的特殊含义。过年时吃鱼表示“年年有余”;吃汤圆表示“一家人团团圆圆”;吃橘子表示“大吉大利”;吃年糕表示“人们的水平一年比一年高”等。
3、实践活动这是让学生亲身感受和感悟的活动。课堂上我带领着孩子们踩气球，听着那噼噼啪啪的“鞭炮声”，过年的喜庆和热闹顿时展现出来，让孩子们真切地感受到过年了!过年了!
4、操作活动这是让学生亲自动手操作，用自己喜爱的方式来表达向自己可亲可爱的人的美好心意。课堂上，老师可以让孩子们自己动手制作贺年卡、制作精美的书签、绘制漂亮的图画，表达内心的祝愿。
四、开展活动化教学的主要途径。 在德育课程教学中以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，寓教育于活动之中，是德育课程教学活动化的基本特点。在实验中，我们认为开展活动化教学的主要途径有以下几个方面：
1、课前参与实践活动
课前实践活动时，学生的角色发生了变化，他们不再是课堂上被动的知识的接受者，而是活动的主人。他们的思想意识，他们的灵魂，都得到了充分的展示。同时也是他们自我教育的最佳时机，自我成长的最好锻炼机会。这时教师可根据具体的教学内容，有计划地组织学生开展社会调查、参观访问、社会服务、资料收集等活动。让学生走出学校这个小课堂，走进社会这个大课堂，在体验现实生活的同时，检测他们的道德行为，发展他们良好的个性。
例如：我在上《电视连着你我他》一课时，要学生开展辩论赛。课前，我就布置正反双方根据自己的观点，收集、查阅、准备了大量的资料，来分别说明看电视是利大于弊或弊大于利等。这样在课堂上正反双方的辩手才有充分证明材料来阐述自己的观点。也正是有了这些充分的准备，在课堂上的辩论会上学生气氛活跃，学习劲头十足，大家激烈辩论，效果很好!
另外，通过组织学生进行实地观察，使学生对所关注的问题能通过亲身体验，获得直观的印象和更深入的了解。例如：在执教社区文化内容时，可带学生到图书馆参观，让学生在书的海洋中遨游，体会到知识的伟大。感受到自己生活的社区是文化的殿堂。如遇到有关我们的学校相关教学内容时，就可以带学生到学校各职能部门去参观采访，让学生了解教师们工作的艰辛。这样，通过实地参观后再来上课交流，学习效果会更好。
2、课堂上组织实践活动
通过安排儿童在课堂学习中进行讨论、操作、实践、欣赏、练习、讲解、讲故事、情景模拟、角色扮演、做游戏等不同类型的活动，使学生在学习活动中学会用各种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享、交流、锻炼表达能力。教师可利用这种形式把抽象枯燥的道德认识寓于富有趣味的实践活动之中，活跃学生的思维，唤起他们的注意力。如教学《学会合作》一课时，学文明理后组织学生做“两人背夹气球”的赛跑游戏，学生的参与性极高，不仅课堂气氛十分活跃，还从游戏活动中再次强化了道理：只有团结协作，才能把事情做好;
又如：《坐立走有精神》一课，就是立足于孩子的生活实际，养成正确的坐、立、走姿势。实验教师采用了欣赏、讲授与练习结合的活动形式，从欣赏导入，给孩子们展示了一组国旗护卫队战士升国旗时飒爽英姿的图片，再用富有感染力的语言讲述解放军叔叔怎样苦练站功的：他们为了练好站姿，就贴着墙根站;为了站得纹丝不动，头顶砖头;为了使腰身挺直，他们在身上绑上十字架;有的叔叔发现自己脖子有时歪向一边，就在衣领上别了一个大头针，脖子稍一歪，针尖就扎脖子一下，这样才有了他们的“站如松”。听了介绍后，再让孩子们结合自己的体会，采用竞赛的形式进行坐、立、走姿势的训练，反复强化，落到实处。
3、课后延伸参与实践活动
教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间就不能局限于学校和课堂，而应该创设条件尽可能向社会延伸，要创造条件让学生积极参与社会实践，更深地体验社会生活，在实践活动中理解和感悟，并从中受到教育，获得经验，逐步提高认识社会、参与社会、适应社会的能力。课堂教学的延伸活动，是帮助学生把所学的道德认识内化为道德行为的有效手段，也是知行达到统一有效途径。因为现实的生活既是学生道德认识转化为道德行为的阵地，也是学生实施道德行为的场所。
如教完《不说话的“朋友”》这一课后，就可以请同学们找找，在我们的身边，有没有我们不说话的“朋友”遭破坏的现象。思考怎样让这些不说话的“朋友”再现往日的笑容，也可以请同学们在课后作一个调查，并填写调查表。
总之，“活动化教学”是新课程所倡导的一种新的教学方式，是让学生在课程上学得轻松愉快。教师应加强研究，努力探索，不断提高教学的有效性。
第四篇：让朗读走进语文课堂
甘肃省临泽县城关小学 陈翠玲
小学语文课文语言优美，浅显易懂，是落实大纲要求的极佳载体。那么，如何开启朗读训练这扇大门，进行朗读训练，提高学生的感悟能力呢?
一、范读引路，激发兴趣
朗读教学的基本手段是“口授耳听”，我想这“口授”就是教师的示范作用，通过教师的示范，形成课文所需的情感氛围，使学生进入意境，受到熏陶，感受语言的魅力所在。榜样的力量是无穷的，教师有滋有味的朗读一定能将学生带入课文意境。
1.范读
范读是最好的方法。教师通过范读，或者听录音朗读，把文中包含的深情朗读出来，充分发挥教师的主导作用，和榜样的模范作用，给学生提供一个学习的范本。低年级学生的模仿能力很强，他们的朗读水平就能有所提高。教师范读本身也是对学生“授之以法”,对他们同样可以起到引导、启发、激励和感染的作用。
2.领读
通过范读后，可以让学生当小老师一句一句领读。这样的方法能激发学生的学习热情，起到事半功倍的效果。选到的学生，他的朗读水平得到老师的肯定，喜形于色，这样一来，充分调动了学生读书的积极性，进一步激发了朗读的兴趣。对其他同学来说也是很好的促进，大家都十分专注地跟读，因为如果表现出色，也会当选为小老师领读。
二、掌握技巧，传授方法
当大部分学生对朗读产生兴趣时，教师要趁势交给学生读书的“金钥匙”。对于低年级学生，教师传授方法时不能操之过急，起点要低，要逐步引导，循循善诱。
1.养成好读书的习惯
要求学生朗读时做到一个“准”字"，即：不读错、不添字、不漏字，发音清楚、响亮、不拖音。同时，还要指导学生读好停顿和重音，这非常重要，试想一下，学生如果一口气把课文读完，语调从头到尾都是一样的，那就谈不上是朗读了。
2.抓住关键词语朗读
读好关键词语能帮助学生体会句子包含的意思和情感。如：教学《笋芽儿》“春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿……”一句，我引导学生：“低声呼唤”时是怎样的表情?自己做一做。该怎样把它表达出来呢?学生马上意识到该轻轻
地读。“沉睡”是什么意思?你睡的很香时希望别人怎样把你叫醒?学生意识到要亲切的呼唤。通过对关键词“低声呼唤、沉睡”的点拨，学生的脸上马上出现了亲切的表情，读的语气温和。“熟能生巧”，随着朗读文本数量的积累，学生逐渐学会自己捕捉文中的关键词语，语感在悄悄地形成，这样就可放手让学生自由美读了。
3.换位联想朗读感悟
新课程的课文贴近生活，朗读训练时把自己换成文中的一个角色，试着入情入境，就能感悟出读书的语气、表情来。如：读《胖乎乎的小手》一文，妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊!”读这句话时，想一想，你自己帮妈妈干完了活，妈妈是怎样表扬你的?是不是眼睛笑眯眯的，嘴巴合不拢。听了妈妈表扬你的话，心里是不是美滋滋的?想好以后，再来读这句话时，就会笑容满面的读出夸奖、喜爱的语气来。
三、反复诵读，体验快乐
为了让学生把课文读好读到位，可采用以下几种方式引起学生朗读兴趣，带领学生感受朗读乐趣。
1.分角色朗读
即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，这样，学生把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，就能读得入情入境。
2.表演式朗读
表演式朗读有种： (1)分角色表演式朗读。
即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。学生走进课文，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把课文所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《春雨的色彩》、《美丽的小路》、《丑公主》、《三个儿子》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，让学生体验快乐。
(2)表演再现不同角色的形象朗读
如《三个儿子》一课，对话多，可通过表演再现不同角色的形象：两个妈妈是怎样夸奖自己的儿子的，这两个妈妈的儿子是怎样表现的，没有什么特别地方的儿子是怎样帮助妈妈的。在表演中让学生体会为什么老爷爷说只看到一个儿子，帮助学生理解要孝敬父母的道理。
3.比赛式朗读
比赛式朗读最能调动学生的积极性，参与性。教学中同一篇课文我们可以进行同桌赛读、男女赛读、小组赛读、师生赛读。让朗读小能手展示自己的魅力，带领大家共同提高。
4.想象式朗读
根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《宿新市徐公店》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一个小孩在菜园旁边追黄蝶;有的学生说，我好像看到春天到了;还有一个学生说，我好像看到了美丽的菜花中飞舞的蝴蝶……想象式朗读能激活学生的思维，培养丰富的想像能力。
5.配乐朗读
朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。新课程的课文录音带里都伴随着合适的音乐，在教学中我们不妨把它利用起来。比如学习古诗，我们就可以为古诗配上合适的音乐，引导学生像古人一样吟诗，尝一尝当诗人的滋味。
让朗读走进语文课堂，切实提高学生的口语表达能力和感悟能力。
第五篇：让游戏走进音乐课堂
摘要：随着新课程改革的不断深入，素质教育得到了全面落实，培养学生的音乐素养成为了教育的重要目标。本文阐述了运用游戏进行音乐教学的方法，并总结了在音乐课堂中运用游戏的注意事项，以期提高音乐课堂的教学效率和学生的学习效率，从而促进学生的全面发展。
关键词：音乐课堂 音乐游戏
一、设计音乐游戏的方法
1.识谱游戏教学
对于小学生来说，识谱是学习音乐的难点。如何让枯燥的识谱教学变得生动有趣，是每位音乐教师努力的方向。结合多年的实践教学，笔者发现，在游戏中教学识谱，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的识谱能力。如在“小音符找朋友”这个游戏中，笔者把写有音符的头饰戴在学生的头上，让他们围成圈，然后去找自己的好朋友，只有准确唱出朋友头饰上的音符，两人才能结为好朋友。在这样的音乐游戏中，学生能轻松、准确地唱出同学头饰上的音符，从而更好地认识乐谱。
2.节奏游戏教学
在音乐教学过程中，教师应重视训练学生的语言节奏和动作节奏。如在《哈里??》的节奏训练中，笔者让学生模仿火车“咔嚓、咔嚓”、汽车“嘀、嘀、嘀”的节奏，划船时人们“嗨„„哟„„嗨”的吆喝声，引导学生从生活中的声音和动作联想到歌曲节奏，最后把这些声音、动作融合在一起，形成一种有趣味性的节奏练习。这样一来，不仅调动了学生的学习积极性，还有助于学生掌握整首歌曲的节奏。
3.听音游戏教学
小学低段学生不理解音高的概念，而练耳又是音乐课的重要内容，如果在练耳教学中，教师只是让学生枯燥地听音，则无法激发学生的学习兴趣。教师只有把抽象的内容转化为形象、生动的游戏教学，才能取得事半功倍的教学效果。如教师可以把音阶比喻成“小猪爬楼梯”，把跳跃音程比喻成“小兔子在蹦蹦跳跳”等。这些比喻贴近学生的实际生活，使抽象的内容易于理解，容易引起学生的共鸣，加深学生对听音的记忆。
4.音乐记忆游戏教学
音乐记忆游戏教学是训练学生记忆和分辨节奏及旋律的能力。如在教学《粉刷匠》时，笔者先开展随意贴的游戏，让学生根据节奏把
1、
3、5贴进音乐小屋，然后引导学生掌握53 53| 53 1|的旋律，最后让全班学生围成圆圈踏步走，由笔者弹奏《粉刷匠》的旋律，学生自己听辨记忆，当听到53 53| 53 1|的音乐时，学生就做靠拢动作。通过反复练习，就能提高学生对节奏及旋律的把握，提升学生的记忆和分辨能力。
5.创作游戏教学
创作游戏教学能培养学生音乐思维的逻辑性，并促使发挥创作能力，把机械被动的学习转变为主动学习。如在教学完歌曲《拍皮球》后，笔者设计了一个问题：“同学们，你们除了围成大圆圈来表现歌曲之外，还可以怎么表现?”于是，学生们用自己喜欢的动作来表现歌曲，使用不同的玩法来拍皮球。这样，不仅提高了学生的音乐学习效率，还有效培养了学生的音乐创作才能。
二、设计音乐游戏的注意事项
1.音乐游戏教学要有音乐性
音乐游戏只是音乐课堂教学的一个环节、一种手段，教师不能让学生仅仅关注游戏，而要从中获得知识。因此在音乐课堂教学中，教师一定要明确音乐游戏只是音乐教学的一种手段，必须科学合理、灵活自如地设计音乐游戏。
2.音乐游戏教学要有目的性
在设计音乐游戏时，教师要明确游戏的目的和意义。如果一节课设计了太多质量不高的音乐游戏，不仅不能提高学生音乐学习效率，还会使音乐游戏教学显得画蛇添足。
3.音乐游戏教学要有过程性
只有形式没有内涵的音乐游戏不利于提高学生的音乐素养，所以在设计音乐游戏活动时，教师一定要精心准备，高度重视游戏的每一个环节，使游戏的全过程都具有教育价值。
4.音乐游戏教学要有创造性
每个人听到音乐的感受是不同的，在设计这些游戏时，教师一定要设计能启迪学生创造力的音乐活动，或者让学生自主设计游戏，从而培养学生的创新思维，使音乐课真正焕发出生命的活力。