第一篇：英语微课教学高职院校
研究微课在高职院校教学应用的问题
【摘 要】随着当代教育不断地完善与修改，微课教学理念逐渐出现在大众视野中。在现代高职院校的教学中，教师将微课理念融入平时的教学中，给学生带来全新的教学方式，通过微课理念的教学让学生不仅对新的教学理念产生兴趣，还对知识有一定的掌握，加强学生的学习习惯，激发学习兴趣，为学生以后学习发展有所帮助。本文主要针对高职院校中微课教学应用问题。
【关键词】微课教学;高职院校;应用问题
随着微课的出现，新形式的教学理念也正式面向广大的学生。所谓微课教学是指利用计算机为主要模式，将课程的重点通过投影向学生展示本堂课的内容，通过短时间的放映将学生每堂课的难点与学习重点播放出来，吸引学生的目光，打造更优质的学习氛围，这就是微课教学。
一、高职院校教学应用微课教学优势与教学现状
在学生学习的过程中结合微课教学，能够吸引学生的学习兴趣，使学生产生学习热情，更加提高学生学习的质量。目前很多高职院校的教学中，并没有引进微课教学方式，还是简单的依靠传统的教学方式，没有带动学生的积极性，使学生觉得枯燥对学习没有热忱。学生对于传统教学来说较为熟悉，但是根本没有对知识有所了解，缺乏动手操作的能力，造成对学习知识较为模糊不够熟练。在教学的过程中，由于教师对教学不重视，没有督促学生对知识的掌握，导致学生对知识没有兴趣。
二、传统教学存在的问题
1.教学方式过于传统
在现代高职院校在教学中，教师总是进行传统的教学模式，专注于书本上的知识一次性的传授给学生，没有注重学生的学习质量，使学生在听课的状态下没有深入的了解知识理念更好的学会知识，也不加强实际操作能力，使学生对新知识有所忽略，不够熟悉，造成教学上的漏洞。比如在上信息技术课时，教师在介绍信息及其特征时就只是将书本上的理论进行朗读，面对许多专业的词汇时教师仅仅一带而过，并没有针对性进行解释，造成学生学习的困惑，久而久之学生不懂的地方越来越多，跟不上教师的思路，让学生对信息技术产生抵触心理，不利于将来学生学习的态度。
2.学生动手实践能力较弱
在教学过程中除了要让学生掌握基本的理论知识，还要对学生实践操作能力进行培养，在学习的过程中教师往往忽略学生动手操作能力，在传授理论知识后，不及时对学生进行督促，导致学生在学习的过程中没有及时的将理论进行消化，产生学习上的盲点。比如教师在课堂上对学生进行对动画课程的教学时，只是单单的将动画制作与方法进行讲解，没有给学生留出时间进行对动画制作的实际联系，导致学生虽然知道如何进行操作，却没有机会对动画操作进行实际的演练，造成课堂上的资源浪费，使学生没有真正的掌握所学习的知识，将学习时间浪费。
3.学生个体差异明显
在教学过程中，不仅需要让学生理解所学习的知识，更要加深学生学习的观念与树立正确的学习态度。有的学生在学习的过程中没有更好的对知识点进行理解，教师就直接对这类学生进行忽视，渐渐班级里学生产生差异，导致学生在课堂上注意力不集中，对课堂上掌握的知识不够全面，有问题不敢提出，造成学生在学习上的困惑。教师在课堂上只是仅仅负责传授知识，并没有真正的将学生对知识的掌握进行观察，导致班级里的学生个体差异比较明显，使学生对学习产生困难。
三、微课教学对策
1.提高自主学习能力
微课教育模式里主要以学生自我学习为主，教师找到可行性的教学方案对其进行传授，更多的还是要让学生在学习的过程中提高自我的学习能力，从自身上找到学习的方式与方法。比如在学生生学习动画制作的时候，可以先询问学生平时看过哪些动画，通过学生对动画的喜爱与了解向学生介绍动画是怎么形成的，教师可以举例子询问学生“大家喜欢猫和老鼠这部动画吗?有没有人思考过如何制作出这么经典的动画吗?”学生一下子就提起兴趣，再结合微课理念，运用10分钟的动画教学让学生一下子被动画制作这节课所吸引。微课理念就是让学生提高自主学习的能力，使学生对知识产生兴趣。
2.注重学生个体化差异
微课理念下的教学方式正好可以帮助解决学生个体化差异明显这个问题，在教学上，教师可以根据每节课不同的知识理论对学生进行教学，对于不同层次的学生不要采取逼迫的态度，要让学生理解一个层次的知识后再渐渐地展开下一层次的教学，比如在学习知识的过程中可以将重点知识划分为三点，初级，中级，高级，面对学生接受知识能力进行不同方式传授，观察学生掌握程度，从而进行下一阶段的教学，采用不同层次的教学理念，逐步攻破学生存在的问题，渐渐地消除差异，使学生能不断地完善自己，在学习的过程中保持良好的学习态度，为以后的学习奠定基础。
3.完善教学方案
在教学的过程中，教师的教学方案可以根据不同学生的思考模式进行调整，优秀的教学方式对学生学习的热情十分重要，要根据不同的教学方式结合微课教学理念将学生的思维重心把握住，采用高效的方式进行教学，从而完善教学方案，找出最适合学生的教学方式，使学生在以后的学习过程中有良好的发展。比如分组教学，在学生学习的时候使用分组教学模式，调动学生学习的高效性，使学生在学习的过程中能够以小组模式展开对知识的讨论，在讨论的过程中不断对知识掌握，从而加强学生学习热情，加深学生团队合作能力，打造高效学习方法。通过完善教学方案加上利用微课教学，能够帮助学生在学习的时候集中注意力，提高自身的兴趣。
四、结语
微课理念的提出是高职院校在教学中一次重大改革，针对于学生的学习方式和态度，微课教学理念解决很多问题。在微课理念实施的同时，还要紧紧抓住课堂上的理论知识，在提升课堂的气氛同时还要着重提高学生的学习态度与方式，及时对问题进行改正，优化课堂的氛围，营造出良好的学习环境。微课理念教学模式下不断地加深了学生之间的团队合作能力与学习质量，使学生更能有效的学习信息技术，提高学习质量，为今后学习提高效率。
参考文献：
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第二篇：微课支持下的高职院校翻转课堂教学模式
一、微课和翻转课堂
随着因特网技术和移动技术的发展，许多新型教学形式开始逐渐为教育领域所熟知、认可和重视，微课程和翻转课堂就是其中的典型代表。微课程由“一分钟教授”戴维.彭罗斯于2008年首创，在我国则发轫于2012年中小学微课比赛的开展。诸多门户网站的跟进，如国内的凤凰微课和国外的TED演讲，意味着一个服务大众、覆盖教育的微课程网络环境己然形成，微课资源成为映入教育领域的亮点。
翻转课堂教学模式彻底颠覆了传统的教学模式。翻转课堂的核心理念是学生在课堂之外从事基础知识的学习，课堂之内完成知识的深化和迁移，课堂活动更丰富，学生学习更深入，师生互动更有效，学习兴趣更浓厚，最终实现更好的教学效果。本文以Flash课程为例，针对高职院校中的教学现状，提出了微课支持下的翻转课堂教学模式。
二、高职院校Flash教学的现状分析
为了获取当前高职院校Flash教学的现状，本研宄对徐州财经高等职业技术学校和徐州生物工程职业技术学院这两所职业院校中学过动画的学生进行了随机调查，共发放问卷98份，回收94份，其中有效问卷87份。针对研究问题，对本调查结果进行了分析。
(一)学生的计算机水平存在差异
每个学生对教材的感知理解速度、对知识的意义建构方式、学习风格和认知特征等都不尽相同。具体来讲，高职院校学生的计算机起点水平不同。高职院校的学生有的来自农村，有的来自城镇，尽管在中小学都通过计算机相关课程初步学习了运用Flash制作动画，而且学生自己对计算机也比较感兴趣，但囿于课时量有限，导致学生对这方面的知识掌握得并不理想。调查结果显示，有17%的学生在上中小学时除了上课的时候有接触计算机的机会外，其他时间根本没有使用过计算机。因为有些学生对计算机课的学习存在畏难心理，在学习过程中需要教师反复讲解演示;有些基础较好的学生则很快就完成了教师布置的任务，剩余时间无所事事，造成教师顾此失彼。
(二)只能模仿制作，难以迁移创新
高职院校中，传统的教学模式是课前学生预习，教师在课堂上讲课并布置练习，学生上机训练，课后自行练习。该教学模式存在两个弊端：一是在课前预习阶段，学生可用的学习资源主要是教材，单一且缺乏更新，导致教师为学生讲解基础知识就需要占用很大一部分时间。二是课后自行练习阶段，学生遇到困难时没有合适的求助途径，这对学生学习积极性的打击是巨大的。由于以上两方面的原因，导致传统教学模式下学生学习得不够深入，多数学生还只是停留在模仿的水平，很难有自己的创新。调查结果显示，通过传统的课堂教学，有8%的学生即便是按照教师讲解的操作步骤也无法模拟制作动画，88%的学生只能模仿教师课堂上演示过的动画，其中仅有31%的学生能完成对较为复杂的动画的模仿制作。较为复杂的动画主要是指操作步骤超过10步或者嵌套层数超过3层的动画，如利用遮罩技术制作闪闪的红星、动感百叶窗等就属于此种。只有4%的学生能灵活运用所学知识制作出一些有自己独创性的动画作品，即完成知识的迁移。
(三)理论讲授和实践操作分离 因缺乏理实一体化的教室，多数高职院校的也动画制作课程主要是在教室进行理论讲授、在机房进行实践操作，是一个理论讲授与实践操作相分离的授课过程。这就存在一个问题，即学生在实践操作中遇到困难时不能及时得到解决。调查结果显示，学生在上机过程中遇到的学业困难主要表现在：54%的学生对嵌套等概念不理解，72%的学生经常忘记个别操作步骤，31%的学生经常忘记某些命令的所在位置，42%的学生制作失败后找不到原因等。尽管多数难题最终在同伴或教师的帮助下能够得以解决，但上述调查数据也凸显了高职院校Flash教学改革的必要性。
此外，对于基础相对薄弱的学生来说，仅仅通过上机时间很难掌握教师在课堂上所讲授的内容。例如遮罩动画的制作这一教学内容，一方面遮罩的概念不合常规，较难理解;另一方面该部分内容涉及的知识点较多，几乎囊括了补间动画、引导层动画等多个方面，综合性较强。为了让学生更好地理解遮罩动画的原理，并巩固加深前面所学的内容，教师讲解该教学内容时一般会讲解较多的案例，使得基础相对薄弱的学生学习该部分内容时就显得有些力不从心。
三、微课支持下的翻转课堂教学模式
最早开展翻转课堂研宄工作的埃里克.马祖尔把学习分为知识传递和知识内化两个步骤。在微课支持下的翻转课堂教学模式下，课堂之外借助教师提供的丰富的学习资源完成知识的传递，课堂之内则通过丰富多彩的教学活动完成知识的内化。笔者针对上述教学现状，提出了基于微课的翻转课堂教学模式，并将该模式分为课前学习、课堂互动、课后反思三个阶段。
(一)层次化微课为核心的课前学习
学生课前学习所依靠的核心学习资源，是依据差异教学理论所设计的层次化微课。高职院校学生的学习基础参差不齐，不同学生的理解能力、迁移能力、操作能力等均有很大差异，但这种差异是一种合理性存在。在教学过程中，应从学生的个体差异出发，开展差异性教学活动，以促进每个学生主体性的个性化发展。为此，在该教学模式下，可以通过创建层次化微课资源、层次化微测验，来完成个别化的教学。
1.层次化微课资源
高职院校学生的计算机水平存在差异，因此在传统课堂中很难让每个学生都达到教师所设定的教学目标。在这种情况下，可以为学生提供分层次的微课程资源：从基础、进阶到精通，由浅入深、循序渐进，避免了后进生脱离班级群体，整体提高了教学效果，实现了学生的共同进步。微课程的质量决定了翻转课堂的教学效果。微课支持下的翻转课堂，为学生提供了丰富的学习资源。微课是学生课前自学、课后复习的核心学习资源，并辅以微教案、微课件、微资源等多种学习资源形式，学习资源的类型也多种多样，为学生按照自身喜好做出选择提供了最大的自由度。学生可以根据自己的实际情况，自由安排时间观看微课视频，且观看的次数和时间的长短都由学生自己决定，体现了极大的灵活性和自主性。毫无疑问，这可吸引学生积极参与进来，并都能获得个性化的教育、体验到进步的乐趣。
2.层次化微测验
课前利用分层次微测验自测学习现状，以检验利用微课进行学习的效果。对于自测的最终结果，需要反馈到教师那里;教师根据学生测验的结果，不断改善微课的质量，或者在课堂之外再为学生创设更为丰富的微课资源。此外，对学生学习起点的把握，使教师进行课堂之内的教学设计更加具有指向性。
(二)探究性任务为驱动的课堂互动
当前很多高职院校教师实行翻转课堂教学改革，存在的误区之一是将翻转课堂与利用视频学习划上等号。翻转课堂最具价值的理念是别开生面的课堂学习活动的丰富与深化，是富有成效的课外学习活动的互动与互助。结合Flash动画的课程特点，该模式在课堂互动环节主要以探宄性任务为依托。教师在课堂上的工作之一，就是布置能激发学生学习兴趣和积极性的探究性任务。例如在讲解引导层动画时，可以结合学生喜欢流行音乐的特点，布置如下任务：歌唱家范晓萱有一首歌叫《雪人》，请运用先前所学知识以及本节课学习的引导层动画知识〔强调必须运用〕，为该歌曲制作一段简短的背景动画。之后教师鼓励学生进行积极思考、独立探索，尽量自己解决问题。能力较强的学生可以独立完成教师布置的任务，其他学生可以组成课堂学习共同体，在合作与交流中共同完成问题的解决。如果学生无法自己解决，教师应该选择适当的时机，以适当的方法引导学生完成问题的解决。最后，再进行成果的展示与讨论、教师的点评与启发等课堂活动。
此外，考虑到高职院校学生的自学能力相对较弱，应注意基础知识的掌握主要而非完全依靠课外学习。教师首先要根据学生在层次化微测验中的表现，掌握学生利用层次化微课资源学习的现状，并由此出发，对基础知识进行解疑答惑、示范讲解，以保证每个学生己掌握Flash动画的基础知识。这是课堂学习活动能否深入的起点，也是学生进行深入学习的前提和基础。与传统课堂相比较，该模式下师生有更多的时间进行交流互动，从而解决了传统课堂中知其然而不知其所以然、学习不够深入等问题，使学生应用Flash技术解决实际问题的应用能力得到了实质性的提高。这符合高职院校的人才培养目标，更重要的是为学生今后的就业打下了良好的基础。
(三)多元化评价引导下的课后反思
引导和促进学生进行课后反思主要依托的是多元化评价。所谓多元化评价是指评价主体的多元化和评价形式的多元化。评价主体包括学生本人、同伴、教师、家长等，评价形式主要有形成性评价和总结性评价相结合、定性评价和定量评价相结合。在评价的过程中，强调评价的目的不是为了简单的成绩排名，更重要的是通过评价促进学生对自我学习策略、效果、态度、方法等全方面的反思，最终完成在评价中反思、在反思中成长的良性循环。教师在此过程中，要积极营造一种积极、友好、平等、民主的氛围，以保证评价的客观性和参与评价的积极性。
学生之间存在的合理性差异使得“学习上的成就这个概念本身就是一种相对的东西”。对一部分学生来说，制作出独具创意的动画作品是成功的标志;而对另外一部分学生来说，能模仿制作出教师在课堂上讲授的动画作品，就是值得庆祝的事情。所以，在评价的过程中，对不同层次的学生做评价时应采用不同的方式：对学习基础差、存在畏难心理的学生，应采用赏识教育，对他们所做的努力以及所取得的进步加以爱护、肯定和表扬，使他们享受到成功的乐趣;对学习中等的学生，除了给予激励，教师还应指出他们的不足之处并帮助他们改正，挖掘和激发他们的发展潜力;对学习优秀的学生，教师应为他们设立更高的教学目标，增强他们的竞争意识，以带动整个班级的发展。这样，班级的每个学生都在进步，都能享受到进步的快乐;不会把同伴、教师的评价看作是一种负担和惩罚，而会将其看作是一面让自己反思的镜子。
四、该教学模式的教育革新
(一)思维导图支持下的结构化微课
微课具有短小精悍、使用方便、教学目标单
一、教学内容精简等优势@，但从奥苏贝尔的有意义学习理论的角度来看，微课也有其不足的一面。奥苏贝尔提出，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中己有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。显然，微课所倡导的碎片化忽视了知识与知识之间的内在关联，一定程度上造成学习者不能连贯、系统地学习，对学习者的有意义学习是有所妨碍的，这就使得思维导图顺理成章地登上了舞台。 思维导图可以让知识点之间的关联重新展现出来，在保证微课程独有优势的基础上，被人为切割的多个零碎知识点又呈现出行云流水、融会贯通的整体结构，从而让学生避免支离破碎式的学习，不至于在碎片化的学习过程中迷失。传统的只见树木、不见森林的机械式学习，制约了学生对知识的记忆、理解和迁移能力的发展。因此，也动画中微课的设计不应仅仅关注微课本身的教学设计，而应从宏观的角度出发，以思维导图为架构，对整个课程的教学内容进行梳理分析，确定整个课程中的知识点在思维导图中的位置和重要性，并始终将思维导图贯穿于学生学习的始终。教师则根据学生的实际情况，进行有针对性的微课开发。
(二)微信技术支持下的移动学习共同体
翻转课堂强调在课外由学生完成基础知识的传递。课堂之外的学习环境应该避免学生孤立地学习，因为学生在进行课前学习或者课后反思时，难免会遇到解决不了的问题或者百思不得其解的困惑，而当学生需要帮助却无求助之道时，会削弱学生的学习积极性和学习兴趣，因此为学生创建一个富技术、多途径的求助环境很有必要。该教学模式在构建课堂之外的求助环境时需遵循两个原则：一要保证学生进行自主学习的环境，这对学生自学能力的培养有利无害;二要避免让学生孤立地学习，这对学生学习兴趣的维持大有裨益。
基于上述思考以及高职院校学生几乎人人都有智能手机的现状，该教学模式构建了基于微信技术的移动学习共同体。微信是腾讯公司推出的一款为智能终端提供即时通讯服务的免费应用程序，能有效增加师生之间的互动，实现师生之间个性化的沟通。微信对移动学习共同体之构建所提供的技术支持主要体现在三个方面：一是微信群，学生和教师均可免费申请，上限为100人，足以容纳一个班级的所有学生。二是朋友圈，是学生分享心得体会的主要渠道之一。学生可以随时借助朋友圈分享自己的心得感悟，以便及时与同学、教师进行交流。对于无法理解的问题和困惑，学生也可以随时发送到朋友圈，以得到教师或同学的帮助。三是微信的基本聊天功能。利用微信可以将文字、图片、视频、语音短信等快速发送给对方，传播内容的多媒体化使得交流互动更为有效。而在微信网页版推出之后，教师和学生还可以通过计算机完成与智能手机的交流互动。
五、结束语
教育信息化的发展要以学习方式和教育模式创新为核心。将微课与翻转课堂引入当前高职教学之中，是符合教育发展潮流的顺势之举。微课与翻转课堂是新生事物，必将对我国教育信息化的发展产生深远的影响，因此它们在教育领域中的潜力有待挖掘。需要注意的是，在微课支持下的翻转课堂教学模式中，应当理清教师的角色、学生的角色以及微课的角色，因为如果对这些角色处理不当，就会出现弄巧成拙的尴尬局面。
(摘自《现代教育技术》2015年第7期，作者：谢永朋、徐岩)
第三篇：高职院校商务英语的教学方法
摘要:高职院校商务英语专业课堂教学 uk essay应区别于一般本科院校 ,形成高职教学特色。当前 ,高职院校商务英语教学应从高职院校培养目标和实际教学情况出发 ,将传统教学与创新理念相结合 ,在商务英语课堂教学中侧重现实性和实用性。
近年来 ,商务英语已渐渐从纯英语讲习中剥离 ,它开始作为金鸡独立的分支正在本国初等院校中兴旺停滞。呼应地 ,对于商务英语讲习教法的讨论也开端惹起众人的宽泛关心。正在初等文化构造中在于较低档次的高职院校如何走出示有高职特征的商务英语业余建立之路是当上面临的主要成绩 ,而毫无疑难 ,高职院校商务英语业余先生如何无效展开商务英语课堂讲习对于商务英语业余建立和停滞意思严重。
一、 协助先生建立业余认识 ,从通用英语做作过渡到商务英语刚刚从高中踏入高职院校的先生曾经习气了中课时期保守意思上的招考型英语讲习形式 ,而高职院校的两年半实践进修建制又没有答应业余先生正在课程建立范围开立太多的大学根底英语课程 ,只能请求先生正在大逐个开端就学习商务英语课程。先生正在那样的背景下做作很难对于如何进修商务英语有着明晰的意识。对准于高职院校这一特别状况 ,业余先生应沉着易概念动手 ,正在重生第一节课上就协助他们了解通用英语与商务英语的个性和特点 ,切忌迸出一大堆的业余术语而正在心思上给先生形成畏难心情。现实上 ,就某一层面而言 ,商务英语和通用英语的界线并没有非常明白。正在课堂教哲理论中 ,无妨采纳容易的图形符号标示通用英语与商务英语的联系以协助先生对于商务英语有定然的理性意识。正在最后阶段 ,业余先生应强化通用学问而过度淡化商务英语业余学问 ,请求先生以识记为主 ,讲课形式应通俗易懂 ,从而真正做到协助先生进步学问迁徙威力 ,从通用英语做作过渡到商务英语 ,也为当前阶段的业余进修打下优良的根底。此外 ,思忖到先生集体的差别 ,也要留意随时调转先生课堂行止。
二、 保守与翻新相联合 ,一般事实性和适用性正在商务英语讲习实践中 ,正常习气把商务英语进修者分成三品种型:没有任何商务任务经历者、 商务任务经历充裕者和有实践商务任务经历者。没有任何商务任务经验者指次要依托课本获取商务学问的大先生 ,实践学问充足却短少理论。商务任务经历充裕者则又可细分成两类:一类指公司基层职工 ,另一类指时常屡次安置任务 ,时常到海外任务的人。有实践商务任务经历者指能正在没有同的商务条件中准确解决任务 ,进修言语是为了更间接便当地实现任务指标[1 ]的人。毫无疑难 ,高职院校的商务英语专业先生应归入第头等种型。正在下文中咱们提及过商务英语与通用英语具有定然的个性 ,这一联系批示咱们正在商务英语课堂讲习中彻底能够采纳通用英语的据说读写讲习法。以商务英语浏览课程为例 ,正在指导先生浏览某篇商务作品时依然采纳的是两种根本的浏览办法:从详细到正常(词 → 短语 → 句子 → 段落 →整篇作品)和从正常到详细(整篇作品 → 段落 →句子 →短语 →词)[2 ],请求先生正在课堂完成某项书面使命如浏览了解时一般传授通用的浏览技巧:细读、 略读和推断 ,而现实上英语培养浏览项的培养题型也是根据该署浏览技巧安装的 ,因为没有管是商务英语还是通用英语 ,一旦先生主宰了保守的浏览技巧就能够正在培养中做到知己知彼。但不值留意的是 ,采纳保守英语讲习法并没有同等于从新归队到单调爽朗缺少互动的课堂形式 ,商务英语是富饶生活力 ,与时俱进的科学 ,这就请求业余教师用年老的心态、 关闭的视线及源源一直的学问储藏正在商务英语讲习上一直试验变革翻新 ,而这也是商务英语讲习的魔力所正在。很多业余先生天经地义地以为只需把本人的课带好就剩余了 ,同声他们会由于讲习提纲、 讲习方案和学时等要素的制约没有敢也没有愿多拓展课本之外和其它有关课程的学问。实践上 ,多课程实践交叉运用常常能产惹事倍功半的成效。比方:正在脑力讲习中 ,先生会提议学生选用英文聚珍版商务英语资料 ,正在脑力正式开端前疾速扫描标题 ,对于作品宗旨做到心中无数 ,正在听的进程中留意一些商务英语范围的要害词和短语。一切该署方法都实用于商务英语浏览讲习 ,而内中的要害词和短语则是各门课程都会接触到的高频词 ,因而 ,假如内中
任何一门课程责任先生正在讲习进程中能指导先生穿插进修 ,那样先生就能很好地将学问死记硬背 ,有形之中先生就能够省下很多讲解反复形式的工夫 ,将次要精神放正在本课程学问拓展和教学改造上。就讲习改造而言 ,它囊括两范围形式 ,即软件和硬件。软件指的是古代化讲习设备 ,硬件指的是先生自言教学威力。计算机等多传媒设施的引进改观了保守的 “一该书、 一支粉笔和一只黑板擦” 的呆板的讲习形式 ,先生可以应用多传媒制造精巧活泼的课件正在课堂讲习中予以展示 ,这种古代讲习手腕既俭省了工夫又活泼了课堂氛围。多传媒讲习手腕正在脑力课堂上的劣势愈加显然。比方:正在停止一段时期的根本脑力锻炼后 ,先生能够试验脱离课本 ,正在课堂沾光场播放从计算机网络高低载的奥巴马总统竞选报告、 最新的英语商事简报等视频 ,先生能够破费三至五秒钟工夫事后列出视频材料中触及的业余语汇、 组织名称等 ,播放完每段视频后能够指点先生行动归纳视频内容 ,同声鼓舞先生尽能够应用新学好的业余语汇停止描述 ,如此一来既训练了先生的脑力和书面语威力 ,保障了课程材料的鲜活度 ,又有益于维持先生与外界消息交换的通畅 ,堪称兼得。就先生讲习威力而言 ,商务英语课堂讲习更多是请求先生的讲课形式存正在事实性和适用性。商务英语差别于通用英语的一个主要特色是它的学问更新进度快 ,先生今年正在大课时期的进修的学问很能够正在今天已变化过来式。举个容易事例: GATT ( General Agree2ment on Tariff and Trade) — — — 关贸总协议已经是众人热衷议论的国内贸易竞争机构 ,但 1995 年后它就被昨天的WTO(World Trade Organization) — — — 社会贸易机构取而代之。正在课堂讲习中 ,先生碰到相似的成绩时应注释分明新词的前因后果 ,讲习工夫答应的话还能够稍带容易注释下该机构的根本状况。
三、 擅长应用手中教材 ,造就先生理论威力
高职院校的造就指标是造就技艺型和使用型俊 杰而非钻研型俊杰 ,因为力图先生正在为期两年半的实践进修中真正做到学致使用是各高职院校商务英语先生孜孜以求的。眼前 ,很多高职院校选用的都是高职业高中专系列教材 ,实践上 ,教材彻底能够依据先生的实践状况停止呼应调整 ,有时采纳本科教材也无怪没有可。没有可承认的是 ,最近两年来高职院校的生源高素质已失去了极大的好转。另一范围 ,没有管采纳何种教材 ,业余先生应正在没有违反讲习提纲大前提下灵敏运用手中教材 ,依据每节课讲习形式的变迁采取反复无常的讲习方式。比方:我院商务英语业余的泛读课程教材正在编排上分成十个单元 ,每个单元又分成正常浏览和快捷浏览 ,正常浏览又分成两篇长作品 ,内中一篇商务类作品有定然难度。依照畸形的讲习方案 ,从先生实践进修状况思忖 ,业余先生必需加快讲习进度 ,对于每单元形式有所取舍 ,一般适用性。有些交叉的科普性难度没有大的作品如 《怎样睡得更好》 和小本事 《老妇和南极熊》 等彻底能够作为课下先生自主进修使命 ,先生对于其进修后果停止追踪监测 ,正在下节课讲课正式形式前发问有关形式即可。再比如: 《履历》 一文叙述的就是求职履历的体例和翻译要端 ,而该署形式与先生同步进修的 《商务英语翻译》 有关单元形式没有约而同 ,正在这种状况下业余先生就毋须细致解说该篇作品而彻底能够从先生理论立场思忖 ,自编一至两篇商务英语有关地位如外贸公司的商务秘书、 外贸单证员等招聘海报让先生依据所学学问当堂写出存正在共性特征的求职履历 ,而后再依据先生的消息反应联合该篇作品强调相关要端。对准于这篇作品采纳那样的讲习形式既强固了学生学问又为他们卒业后求职做了一次模仿演练 ,真正做到了学致使用。
总之 ,高职院校的商务英语课堂讲习再有很多有待于研究和完美的中央 ,商务英语业余先生应遗弃已部分对于高职院校先生具有的文明根底雄厚的成见 ,以保守讲习实践为支持 ,束缚思维 ,大胆翻新 ,踊跃讨论存正在本身共性特征的卓有成效的高职院校商务英语课堂讲习形式办法 ,真正提高课堂讲习品质 ,造就出时期所需的使用型商务英语俊杰。
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第四篇：高职院校商务英语阅读实践教学论文
导读：本论文是一篇关于高职院校商务英语阅读实践教学的优秀论文范文,对正在写有关于阅读论文的写作者有一定的参考和指导作用,论文片段： 摘 要：为了更好地培养和提高学生的英语语言技能，在商务英语教学中培养良好的阅读习惯，语言知识教学和实践教学相结合，是专业建设的切入点和突破口。本文将结合商务英语阅读的课程改革的实际情况，从阅读教学目前状况分析存在的理由，并针对理由提出相应的改善措施。
关键词：商务英语 阅读 实践教学
1673-9795(2012)10(a)-0083-01
商务英语作为高等职业院校中的新兴专业，必须按照社会需求、专业结构调整和专业建设的重点需要，拓宽服务功能，增强专业的社会适应性。根据商务英语专业人才培养目标和要求，构建科学、合理的教学体系，才能不断满足“应用型”、“复合型”商务英语人才培养的要求。《高职高专教育英语课程基本要求》明确提出了贯彻“以学生为主体”的教学原则，加强实用原则，将读和练相结合，使学生既获取了商务知识，也将其应用到实践中。
1 商务英语阅读教学的目前状况分析及存在的理由
1.1 教学观念上的理由
许多教师在教学思想上，没有认识到阅读作为语言技能的一部分，在日常教学中，阅读能力的培养对帮助学生获取更多信息、知识，拓展视野，激发学习兴趣，提高人文素养，提高分析、深思能力、判断能力，从而提高学生综合语言运用能力的重要作用。因而对它的研究不够重视。
1.2 日常教学中的理由
许多老师在阅读教学中，有的把阅读当精读;教学过程就是讲解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析，句子结构、语法等。而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划词组，对对答案。学生自读后仅了解一下故事情节。由于教学策略单
一、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
1.3 教学策略上的理由
许多教师没有形成一套科学有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用，激发学生阅读兴趣，推动学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学策略。对英语阅读教学的研究不够、实践不多，学校教研氛围不浓的老师更会忽视对教学策略的研究。
1.4 课程设置上的理由
在高职商务英语教学中，阅读虽是语言技能的一部分，但学生阅读量和阅读时间得不到保证，阅读仅是体现于课堂教学中的一部分训练。在师资、课时、组织上得不到保障。没有明确的教学目标、教学计划。没有配套的符合学生阅读能力的阅读材料。
2 商务英语阅读实践教学的改善措施
针对商务英语阅读教学存在的理由，笔者认为在商务英语阅读教学过程中，首先是教师在合理利用已有的课本教学资源的基础上，根据教学目标对学生年龄特点、知识结构、认知能力、不同年级的阅读速度、阅读量的要求，购买符合本专业特点的阅读教材，或者广泛收集贴近学生实际生活、贴近学生实际生活，具有时代特点，内容健康、丰富的阅读资源自编阅读材料。结合学生的兴趣爱好，中西方文化的差异等因素，积累了一些材料，充实商务、经贸英语专业的背景知识，处理好语言教学与商务知识获取的关系。商务英语类课程是商务知识和英语应用的融合，这就决定了该课程教师既要有较高的英语教学水平和能力，同时要具备较为丰富的商务知识。只有自己的知识丰富了，同时采取以下的一些策略与策略，才可能在教学实践中为学生讲清楚所涉及的商务知识，培养学生良好地阅读习惯，让学生获取更多的知识与技能。
2.1 加强课内实践教学
针对一些进出口业务、商务谈判等阅读文章，以特殊场景来设计教学内容，以工作任务为单元，建立相应的仿真情景，使学生在完成工作任务的过程中学习专业知识、培养职业能力。在教学策略和手段上体现以学生为中心，课堂活动以项目为载体，知识、能力、理论、实践训练尽可能一体化进行，着重训练学生的语言运用能力。
2.2 提高教师阅读教学素养，全面规划，保障阅读教学顺利实施
教师不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学策略。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
2.3 采用新的阅读教学策略，达到其真正的学习目的
商务英语阅读课程的性质为专业基础课，在教学上与精读课有着本质的不同，精读课通过讲授语法、词汇让学生获得所学的知识点和语法点。而泛读课程注重的是阅读能力的培养。教师不能一味的将泛读课往精读课上模拟，要引导学生在较短的时间内把握文章的中心思想，分析文章的结构，理解文章的大意。教师在上第一堂课的时候，就要纠正学生在以前的学习中出现的不良的阅读习惯，同时告诉他们在阅读过程中运用常用的泛读技巧，如根据上下文推断词义、略读、跳读、预测等都属于阅读技能，它们能够帮助学生有效地阅读。培养学生的阅读技能并需要长期的训练、积累，应当鼓励学生利用这些阅读技巧进行多方面的阅读训练。
2.4 转变传统的教学模式，提高学生自主学习的能力
在教学模式上需要从传统的以教师为中心，向以学生为中心转变。阅读课程教学的主角不应该是教师，在教学上，应该多采用以学生为主导、教师为辅的方式进行课堂教学。如笔者在教授《英语泛读教程二》中Unit2 Trade时，由于这是大家所熟知的话题，除了完成教材上的阅读训练以外，要求学生在课余时间查找与本话题相关的资料高职院校商务英语阅读实践教学，理解当前国际经济的形式和贸易顺差、逆差，分小组布置任务，利用多媒体课件的形式让学生对准备的话题内容进行呈现，既扩充了知识面，也增强了学生之间信息的分享，商务英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨砺意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
2.5 利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表作用的阅读材料，应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，提高学生的阅读能力。
3 结语
商务英语阅读教学不仅要向学生全面系统地传授商务英语基本理论和基本策略，而且还应特别注重培养学生应用理论解决实践理由的能力。商务英语案例模拟教学增加了学生对具体实践中遇到理由的深思，较好地解决了将所学理论、策略与实际操作相结合的理由，为学生毕业后更快、更好地适应工作岗位打下了良好的基础。作为高校教师应结合高职教育特色和高职商务英语专业课程建设特色，在教学过程中不断研究探索，有效地改善教学策略，从而为培养现代社会需要的商务英语专业技能型人才提供有效办法，使我们的高职商务英语专业教育走向更专业化与技能化。
参考文献
[1]姚利民.有效教学论——理论与策略[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
[2]钱廷仙.高职英语专业实践教学体系完善[J].职业技术教育，2008(3)：148-150.
[3]吴彩霞，万琦，程相杰.高职英语专业实践教学的改革与创新[J].陕西青年职业学院学报，2008(1)：35-39.
[4]郑克俊，迟青梅.外向型3PL英语人才培养的“反求”探讨[J]，职业技术教育，2007(2)：29-31.
第五篇：高职院校商务英语专业实践课教学改革初探
摘 要： 本研究采用问卷调查方式，分析当前高职院校商务英语专业实践课教学存在的问题。在分析这些问题成因的基础上提出改革高职院校商务英语专业实践课教学改革构想： 切实加强高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度和建设力度;进一步完善校企深度有效合作机制;多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍;切实践行高职教育新理念、新模式。
关键词： 商务英语 实践课教学 校企合作 双师型师资
高职院校商务英语专业的人才培养目标是为区域经济社会发展培养具有“较强社会责任感和创新精神，以及在涉外商务、旅游和国际物流等领域具有较强实践能力的高素质人才”[1-2]。因此，实践性是高职院校商务英语教学的重要特征之一，加强实践课教学是实现商务英语专业人才培养目标的关键。然而现实中，种种原因导致高职院校商务英语专业实践课教学非常薄弱，致使商务英语专业很难培养出适应经济社会发展的高素质应用型人才，改革高职院校商务英语专业实践课教学已经非常必要。
一、高职院校商务英语专业实践课教学现状调查与分析
为了客观了解高职院校商务英语专业实践课教学现状，笔者于2015年7月-11月对我省部分高职院校中的63位商务英语专业教师做了关于“高职院校商务英语专业实践课教学现状”的问卷调查。调查内容与结果如下表所示：
从上表的调查结果可以看出，目前高职院校商务英语专业实践课教学状况不太令人满意。其问题主要表现在当前商务英语专业实践课教学理念不新、课程设置不科学、专业师资能力不强、实训条件不足、管理和评价机制不完善等方面。受访的105位教师中，有52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学思想理念陈旧，缺乏有效的指导性;33.33%的教师认为本校商务英语实践课课时少，时间安排不合理，教学效率低下;52.38%的教师认为本校商务英语实践课教师的专业素养不高，实践能力不强，不能满足实践课教学需求。还有57.14%的教师认为本校商务英语专业校内外实训实习基地数量少、不实用;52.38%的教师认为本校商务英语实践课教学质量评价机制不科学，缺乏可操作性和实用性。更有61.90%的教师认为本校商务英语实践课教学模式陈旧、单
一、低效;57.14%的教师认为本校商务英语专业教学与相关企事业单位合作程度不深，缺乏实效性。这样的教学现状使得培养出的人才确实难以满足经济社会发展对人才的需求。据调查显示：60.6%的用人单位对商务英语专业毕业生的“实践能力”不满意，认为他们不能胜任某个工作岗位[3-4]。
二、高职院校商务英语专业实践课教学现存问题成因分析
(一)高职院校对商务英语专业实践课教学重视不够、建设不足。
坚持“实践教育、创新创业教育和社会责任教育三位一体”的教学改革思想，以培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质人才是国家对高职教育提出的新要求。为了实现这一教学改革思想，教育部提出高职院校应该有效开展实践课教学，确保实践性教学课时原则上要占到总课时的一半以上;同时要积极推行认知实习、跟岗实习、顶岗实习等多种实习形式，切实加大对实践课的教学目标、课程设置、师资、实训实习条件、管理及考核评价机制等的改革建设力度。然而，现实中不少高职院校对这一高职教育改革思想认识不透彻、落实不到位，导致许多高职院校商务英语专业实践课教学条件差、难以培养出满足经济社会发展所需人才的现状。上文中的高职院校商务英语实践课现状调查所得出的不太令人满意的结果便是其突出表现之一。
(二)高职院校商务英语专业教学与相关企业合作机制不健全。
“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式是高职教育为区域经济社会发展培养具有“社会责任感、创新精神和实践能力”的高素质专门型人才的有效途径。
然而，由于缺乏校企深度有效合作的保障与激励机制，现实中很多企业往往因为担心接纳学生实习、教师培训会影响本企业的工作效率、造成设备损坏、泄露企业秘密等而不情愿与学校合作;少数企业虽然愿意接受学生顶岗实习，但常常只是把学生当做廉价劳动力使用，并不对其进行专业指导，学生根本学不到真才实学。不少学校常常因为聘请相关企业专家合作制订专业人才培养方案、开发课程资源、兼职授课等增加巨大经济开支也不主动与企业合作。校企间缺乏深度有效合作是造成高职院校培养的人才与经济社会发展对人才的需求极不吻合的主要原因，也是造成大学生就业率低下、企业招工难的重要原因之一。
(三)商务英语专业教师的职业危机感和学习意识不强，学习机会少、能力提高慢。
如上文调查所示，当前高职院校商务英语专业教师的实践能力和专业综合素养并不理想。这一方面是因为一些教师对职业的危机感不强，对于高职教育的新理念、新模式、新方法学习不够、践行不够，而另一方面是因为教师能够获得切实提升其专业实践能力和综合职业素养的学习机会不多。因此，当前急需建立健全高职院校、行业企业及政府协同培养教师的新机制，以全面、全方位地提升高职院校教师的专业实践能力和综合职业素养。
三、高职院校商务英语专业实践课教学改革构想
(一)切实提高高职院校对商务英语专业实践课教学改革的重视程度，加大建设力度。
要在商务英语专业教学中全面贯彻“实践教育、创新创业教育和大学生社会责任教育三位一体”的教学改革思想，高职院校必须在办学理念上坚持“以立德树人为根本，以发展服务为宗旨，以促进就业为导向”的指导思想，在办学实践中积极践行“产教融合、校企合作、工学结合、知行合一”的人才培养模式，并进一步加大对商务英语专业实践课教学的改革力度，确保商务英语专业的人才培养规格要求、教学内容、教学过程与行业企业的职业标准、工作过程完全对接。同时高职院校要加大对商务英语专业实践课教学的建设力度，确保建设一批数量足、实用性强的校内外实训实习基地，构建一支教育教学理念先进、实践能力强、综合素养高的专兼结合的“双师型”师资队伍，建设一套科学、务实、高效的实践课教学管理和评价考核制度，使高职教育改革思想在商务英语专业教学中得以全面落实，切实提高商务英语专业人才培养质量。
(二)进一步完善校企深度有效合作机制。
推进高职教育教学改革，践行“产教融合、校企合作、工学结合”的人才培养模式，没有一套科学有效、能够促进校企深度合作的保障、激励机制是不行的。世界上职业教育办得比较成功的国家都有一套能够促进校企深度合作的保障、激励机制。比如德国以《联邦职业教育促进法》的形式规定了企业必须参与学校教学计划的制订和接受学生实习的义务，否则要向国家缴税用于职业教育;美国通过制定《职业训练合作法》以强化校企合作的法定性和有效性;澳大利亚政府则规定，职业教育的专业设置权在行业委员会，指导性教学计划和大纲制定权在州教育部，教材的采用和编制权在学校，而且专业和课程设置必须以行业组织制定的职业能力标准和国家统一的证书制度为依据[3]。
因此，我国可以借鉴他国的成功经验，以法定义务的方式规定企业和学校在商务英语专业设置、人才培养规格的制定、素养-能力-知识模块的确定、学习内容(教材)的选编、课程设置、学生实习、教师及企业员工培训、实训实习基地，以及实践课教学管理和考核评价制度的制定等方面进行合作的具体内容、要求、方式和效度等。另外，政府还可以制定一些激励政策以鼓励行业企业参与职业教育，激励高职院校加强对实践课教学师资及实训实习条件等的建设力度。比如对于企业因为接受学生实习、教师培训等产生的合理支出，可以在企业的税费中扣除;对于学校因为建设实习实训基地、教师培训、聘请企业专家兼职等产生的合理支出，也可以给予一定比例的资金支持。有了制度的约束和政策、资金的支持，校企合作的积极性方能被最大限度的激发出来，“校企合作、工学结合”的人才培养模式才能真正得以落实。
(三)多渠道、全方位构建商务英语专业“双师型”师资队伍。
高职院校商务英语专业需要的是既精通英语语言和国际商务基础理论知识，又擅长英语交际和国际商务活动的“双师型”师资。面对此类师资匮乏的现状，有关高职院校应该高度重视、科学规划好商务英语专业师资队伍建设，既要通过校内学习、企业挂职锻炼、高校进修、出国深造等多种渠道，全面提高校内商务英语专业教师综合素养;又要通过聘请企事业专家家到学校兼职等途径，构建一支以“双师型”教师为核心、以行业专家为补充的教育理念新、教学水平高、实践能力强的专兼结合的师资队伍。
另外，为了切实增强高职院校教师与时俱进、终身学习的紧迫感和主动性，同时为他们提供切实有效的学习机会，一方面，需要高职院校进一步建立健全师资管理体制，切实落实教师竞聘上岗等制度，同时将绩效奖励、评优和职称晋升等适当向那些专业素质高、实践能力强的“双师型”教师和专业骨干教师倾斜，以激发他们主动学习的积极性和创造性。另一方面，高职院校、地方政府与行业企业应该建立协同培养高职院校“双师型”师资的新机制：建设一批高质量的职业教育师资培训基地和教师企业实践基地，实行高职院校教师五年一周期的全员培训等制度。这样商务英语专业教师才能做到必须学习、主动学习和学有成效，其实践能力和综合职业素养才能真正得到提升。
(四)切实践行高职教育新理念、新模式，努力提高商务英语专业实践课教学质量。
高职院校商务英语专业的人才培养目标决定了其教学必须贯彻“以立德树人为根本，以培养素质、能力为本位，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”的高职教育新理念。学校和教师必须摒弃以往以知识为本、以学科为纲的传统教育教学理念，建立以英语应用能力为基础，以国际商务活动能力为核心，以“产教融合、校企合作、工学结合、知行合
一、多证融通”为人才培养模式。课堂教学应该坚持以商务英语职业岗位工作过程为导向，采用项目任务驱动、案例教学、情景教学等模式和启发探究、合作、讨论等方法，实现“教”、“学”、“做”有机融合[5]，既传授学生必要、够用的商务英语专业基础理论知识，又切实提高他们的实践能力和综合素养。课后应该开展形式多样、内容丰富的第二课堂如商务英语谈判大赛、英语会展口译(同声传译)大赛、外贸制单大赛[6]、英语导游大赛，以及英语产品、企业推介大赛等。整个实践课教学过程应该贯穿企业见习：主要通过观摩，了解职业工作岗位需要的综合能力和素养;学校学习：学习相关职业工作岗位必备的知识和能力;顶岗实习：在真实的工作情境中培养学生的综合职业能力，实现与工作岗位零距离对接;综合考核：学校、企业、教师、学生共同按照既定的商务英语专业人才培养规格要求，采用定量与定性、过程与结果相结合的评价模式，全面考核毕业生的职业技能和综合职业素养。这样培养出来的毕业生才能真正满足经济社会中商务英语职业工作岗位对人才的需求。
四、结语
实践课教学环节薄弱是造成高职院校商务英语专业毕业生职业能力低下、人才培养目标难以实现的主要原因之一，加强商务英语专业实践课教学改革已势在必行，但是强调实践教育并不是否定知识、文化和德育教育。高职教育只有在德育为先的前提下，突出素质、能力教育本位，才能真正促进学生全面发展，帮助学生顺利就业、创业。