微格教学又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”。微格教学的创始人、美国斯坦福大学阿伦教授将它定义为:“它是一种缩小了的可控制的教学环境, 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。现在, 它已为世界各国所广泛认可, 其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。
1 微格教学的特征
微格教学是一种缩小的教学, 就是将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能, 并对每一技能提出训练目标, 当每种技能都掌握后, 再把他们综合起来, 形成比较完整的课堂教学技能体系, 在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练, 以建立教学技能的培训摸式。它通过“讲课一观察一分析一评价一改进”的方法, 建立在现代视听技术基础上, 用摄像机、刻录机或磁带录像装置记录并再现讲课过程的实验室式的教学练习, 使师范生和在职教师的各种教学行为的训练变得可被观察、分析、评价, 对需要掌握的知识、技能进行选择性的模拟。
微格教学模式具有“班级人数少, 上课时间短, 教学内容少, 运用视听设备, 心理负担小”的特征。
2 微格教学的作用
2.1 微格教学给受训者提高自我认识提供了一种新的手段
微格教学是缩小了的课堂, 它通过录像反馈, 被培训者能观看自己的讲课录像, 这是别人的评价不可比拟的。由于自己直接看清了讲课中存在的问题, 就比较容易接受小组的评价, 尤其是批评。利于取长补短, 在原有的水平上得到不同程度的提高。这种方式, 反馈准确度高、真实性强、信息量大, 并可重复反馈, 便于自我分析评价和集体讨论评价。
2.2 微格教学是提高教学技能的有效的方法
长期以来, 高等师范院校对师范生的课堂教学技能的研究和训练, 一直是一个薄弱的环节。使得不少刚刚走上教学岗位的新教师, 经过一段较长自我摸索的时间, 而且走了不少弯路, 才在教学上逐渐入门。而教育事业的发展急需一种适应期短、起点高的师范毕业生, 使他们能在较短的时间内, 适应实际教学工作的需要。微格教学是师范生教学技能训练的有效方法, 为师范生在担任教学工作之前提供一个教学实践的机会。微格教学是将复杂的教学技能简化、细分的教学, 使师范生在一定的条件下进行学习和训练, 集中解决某个特定的教学行为, 减少了教学的复杂程度。
2.3 微格教学转变了师范院校教学理念
传统教育思想主张以教师为中心、以书本为中心、以课堂为中心。微格教学中学生学习主人的地位得到充分发挥。因为观摩示范、编写教案、角色扮演、教学评价这一教学全过程, 都是以被培训的学生为主完成的, 负责培训的教师主要起指导和组织作用。微格教学形式活泼新颖, 运用现代视听技术, 被培训的学生们互相帮助, 共同提高教学能力。这是反传统教学中学生被动学习又轻视能力发展的作法充分体现了现代教学思想。
2.4 利用微格教学强化各种课堂教学技能, 发展学生个体的特长
在微格教学实践、反馈评价环节中学生能够通过自我分析、自我评价、小组讨论评价, 自我教育, 使全体参与者都能受到教育和启发, 明确他人与自己的长处和不足, 找出改进的策略, 以便在以后的教学实践中能够自觉地、有意识地的发扬或克服, 充分发展学生个人的强项优势, 在教学技能全面提高的基础上发展学生个体的特长。
3 微格教学的步骤
微格教学的基本模式是:准备—试讲—再准备—再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的几大步骤:制定微格教学计划——确定培训内容、标准和编写教案——提供示范——微格教学实践、微格课堂角色扮演的准确记录——重放录像, 信息反馈, 自我分析、讨论与评价——修改教案——修改教案后重新进行角色扮演——多次重复以上步骤——微格教学结束。
4 微格教学中应注意的问题
4.1 要摆正教师主导作用与学生主体作用的关系
学生是微格教学的主体。由于学生未上过讲台, 没有教学经验, 缺乏教学技巧的运用, 所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作。教师必须发挥主导作用, 从学情出发, 遵循学生的学习规律, 指导学生进行教学设计和课堂教学。教师不能放手不管, 也不能越俎代庖, 指导教师主要在于宏观指导和微观启发。
4.2 要摆正微格教学技能与教学方法之间的关系
教学技能是教师在教学过程中, 运用与教学有关的知识和经验, 促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握, 在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用, 取决于教育性质和教育目的, 取决于教材的性质, 取决于教学手段, 是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导, 帮助他们进行教学技能的训练。
4.3 要摆正学生宽松气氛与教师严格管理之间的关系
微格教学中扮演学生和扮演教师的学生可以随意组合, 使受训学生能够在一种宽松气氛中进行, 以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的, 但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。在组织学生进行微格教学训练时, 组织机构要落实, 训练计划要明确, 各种记录要具体、详细。实施训练计划时, 要严格做到每个环节按预定目标进行, 才能保证整个系统的正常运行, 才能达到预期的目标。
4.4 要摆正固定时间训练与学生自由训练之间的关系
微格教学的时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中, 要采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下, 在规定时间和地点进行训练。一般来说, 大部分学生在规定时间内训练能达到目标, 但是仍有部分学生差一些。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导, 让这些学生根据自身情况组成小组, 利用课余时间进行训练, 直至达到要求。
4.5 要摆正教师组织评价和学生组织评价之间的关系
在反馈评价过程中, 指导教师起着关键性的作用, 教师一方面要让学生参与评价, 努力提高学生的评价意识, 什么样的课是一节好课, 要正确评价他人, 尽量减少评价表统计结果的失真度。同时, 教师不能让学生的评价牵着走, 要根据实际录像, 作出判断和结论, 肯定优点, 指出缺点, 提出改进的方案和措施。
摘要：微格教学是培训学生教学技能的一种方法。本文从微格教学的特征、作用、步骤和应注意的问题等几个方面阐述了运用微格教学培训学生课堂教学技能的过程, 旨在抛砖引玉, 促进其发展, 提高师范院校学生的教学技能, 使他们成为高素质的合格教师。
关键词：微格教学,课堂教学技能培养,运用,合格教师
参考文献
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