前言
所谓情绪智力是指人们在学习、生活和工作中影响其成功与否的非认知性心理能力, 包括情绪觉知能力、情绪评价能力、情绪适应能力、情绪调控能力和情绪表现能力等五种因素, 它们又分为若干次级因素成分。情绪智力包含了影响人应付环境需要和压力的一系列情绪、人格和人际交往能力。它是决定一个人在生活中能否取得成功的重要因素, 直接影响人的整个心理健康。
国内外很多学者对此也进行了相关的研究, 所研究的对象, 以大学本科生、中小学生、管理者较多, 而对高职学生的关注和研究, 几乎是一个空白, 因此, 作者从实证研究着手, 探索目前重庆市高职学生不同群体情绪智力的差异状况, 为高职教育的发展提供参考的依据。
一、研究对象和方法
(一) 研究对象:
在重庆电子工程职业学院、重庆工程职业技术学院、重庆工业职业技术学院、重庆社会职业学院、重庆房地产职业学院等5所高职院校中随机抽取大一到大三的学生, 于2009年1月至4月发放问卷823份, 回收有效问卷803份, 有效率为97.6%。其中男生465名, 女生346, 年龄18~23岁。
(二) 方法:
采用重庆西南大学心理学院张进辅等教师编制的大学生情绪智力问卷, 该问卷包括5个主因素、18个次因素, 要求被试者对每个题项按其与自己的符合程度进行评价, 在李克特五点量表上作唯一选择。采用SPSS13.0软件进行统计分析, 主要统计方法为方差分析和相关分析。
二、研究结果与分析
对重庆5所高等职业院校大学生的情绪智力情况进行了多角度的测查和分析。结果如下:
根据上表可知, 情绪智力各维度之间的相关系数检验的t统计量显著性概率, 均小于0.01, 因此, 这5个维度两两之间存在显著的相关关系, 且都为正相关, 各维度之间存在一定的互相促进效果。
从上表的方差分析中可看出, 高职学生的情绪评价能力、情绪觉知能力和情绪表现能力的显著性概率均小于0.01, 情绪适应能力和情绪调控能力的显著性概率小于0.05, 所以, 情绪智力和学生干部与否之间存在显著差异。从表一的相关分析和表二的方差分析看, 情绪智力的显著性都非常明显, 情绪智力与学生干部与否存在显著的相关关系。除情绪调控能力外, 都为显著的正相关, 学生干部比非学生干部在在情商方面得分更高一些。
从上表看, 在情绪与兼职与否方差分析中, 情绪智力的显著性概率均小于0.05, 因此, 情绪智力的5个维度与兼职与否存在显著的差异。据相关分析可知, 情绪评价能力、情绪觉知能力、情绪适应能力、情绪适应能力、情绪调控能力、情绪表现能力与兼职与否的显著性概率均小于0.05, 因此, 他们之间存在显著的相关关系。情绪评价能力和情绪适应能力与兼职与否之间存在显著的负相关, 没有兼职的学生得分更高一些。情绪觉知能力、情绪调控能力和情绪表现能力与兼职与否之间存在显著的正相关, 兼职学生得分更高, 表现更好。
三、讨论及对策研究
学校教育为人才成长提供了可能性, 但只有在为社会服务的实践中才能成就真正的成才。在社会实践中往往要适应各种文化环境, 处理复杂的社会关系, 因此, 培养对自我、他人以及环境的情绪的感知、表达和调控能力就成为人才成长不可或缺的重要条件。
(一) 鼓励学生积极参与社会实践。
社会实践活动对于培养学生对自己、他人和周边环境的认知、适应和调控能力是非常有益的。因此, 学校应该给予更好的平台和更多机会尽可能让更多的学生得以实践锻炼, 也可组织健康有益的教学活动和交往活动, 让他们在活动中学会体验、表达和控制自己对他人的情绪;同时, 学生自身也要积极主动地参与校园内外的各种活动。
(二) 提高教师的情绪智力水平。
教师的行为和情绪智力对学生有着潜移默化的影响, 教师的敬业精神、对工作的满腔热情、对学生的深切关爱、克服困难的坚强意志、不断进取的精神、在困难面前所表现出的果断和智慧、协调人际关系的能力, 无不成为教育的力量而深深地影响着学生。因此要全面培养学生的情绪智力关键是提高教师的情绪智力。
(三) 培养学生竞争意识。
竞争是时代的要求, 社会发展的必然, 没有竞争, 无以求生存和发展。值得注意的是, 教师或辅导员应鼓励学生拟定恰当的目标, 抛弃过高而不切实际的期望及竞争, 以避免过多的失败和挫折, 而使其陷入长期的焦虑、悲伤、不安的情绪困扰中。
(四) 进行适当的挫折教育。
当前学生心理承受能力相对较弱, 他们自我感觉在学习生活和社会实践中挫折不少, 他们在挫折面前, 或恐慌、焦虑, 或自暴自弃、回避现实, 或自卑怯懦、仇视甚至悲观厌世而轻生等。对此, 教师或辅导员应对学生加以引导, 使他们在困难面前自我激励、坚定意志和信心, 奋发向上, 使他们能主动地面对挫折迎接挑战。
摘要：情绪智力是相对于传统智力的影响人的活动效率的心理因素, 它对一个人的成功影响程度非常大。文章针对重庆市高职学生在校内外的工作实践具体情况分析不同群体情绪智力差异, 结果显示:在校内担任学生干部的同学情绪智力比非学生干部的得分高;在校外兼职的同学比没有兼职的同学在情绪觉知能力、情绪调控能力和情绪表现能力得分更高, 表现更好。并针对结论提出相应的对策建议。
关键词：高职学生,情绪智力,差异研究
参考文献
[1] 陈家耀.对情绪智力理论的商榷[J].重庆教育学院学报, 1999, 4.
[2] 彭正敏、林绚晖、张继明、车宏生.情绪智力的能力模型.《心理科学进展》, 2004年06期.
[3] 张进辅等.大学生情绪智力问卷.