经济越发展, 会计越重要, 社会经济发展需要决定了对高级会计人员的需求, 要提高一个国家会计人员的素质和工作质量, 教育是关键。
目前, 国内纯知识性的教育使会计教师和学生陷入知识的无底洞中而不能自拔。经济的发展, 使会计学科的知识变化很快, 而在传统教育目标导向下, 尽管老师忙得晕头转向, 会计学生学得精疲力竭, 然而几年学习的知识仍然有限。更何况, 职业会计学生毕业后还会遇到更多的新知识和新变化。传统目标培养出来的学生不能适应会计职业发展变化的需要。
针对这种情况, 我们只有必须尽快改变目前会计教育现状, 我认为中职会计教学改革可以从以下几个方面着手。
1 培养品牌意识, 变“应试”为“应市”
市场机制下企业要创名牌、名品, 树立好形象, 学校也要创名牌。学校要创名牌, 就要有名牌教师、名牌专业, 并培养出名牌学生。名牌学生来自实践的检验和筛选, 来自用人单位的认可和赞赏。如果我们培养的学生没有人用, 不适合人家用, 何谈学校的名牌和形象?所以要想打造品牌, 树立起你的名牌, 就要从思想上高度认识, 要有大受社会用人单位欢迎的产品——学生。会计课教学必须改革, 变“应试”为“应市”。毕业生的就业走向是学校育人的方向, 用人市场的需要就是学校培养的目标。
2 建立新的课程体系, 使课程设置更加合理
课程设置方面。可由学校教学部门来进行, 也可由校企合作来进行。后者的课程设计, 既有利于调动企业助学的积极性, 又可在很大程度上避免培养目标脱离实际的现象。除了会计的主干课程和辅助课程之外, 《会计英语》也应在该体系中占一席之地。
课程内容的安排以必需、够用、实用、培养能力为本位。“必需”是指, 由于会计学科的专业特性, 如会计的六大要素, 一个都不能少讲, 少一个会计要素, 将会打破整个核算体系, 会计就不能成其为会计了。“够用”是指, 在专业会计各章节中较难、较少接触到的业务可少讲甚至不讲授, 并简化可讲授内容, 在一定量的情况下保质, 避免“贪多嚼不烂”。“实用”是指理论教学应以实际应用为杠杆。将课程内容按岗位划分为若干单元, 比如《财务会计》课程, 其理论内容对应着出纳核算、材料核算、往来核算、工资核算等各会计岗位的工作, 则可按岗位分单元来进行理论教学。
理论教学的形式不必完全与实践教学“泾渭分明”, 即不一定等理论教学完全结束后再实训。就某一门课的教学来说, 可以尝试先让学生动手干一干, 然后归纳总结, 再开展理论教学。比如前文所述《财务会计》课程, 概念、方法与应用是财务会计学习与应用的核心要素。就目前学生的素质来说, 对于课程中隐含的会计情境缺乏一个感性的认识, 无法将教师强调的重要会计概念的理论基础和概念的内涵与会计总结的交易和总结过程相联系起来。那么, 我们可以就某一岗位先让学生动手实践一下, 如出纳岗位的验钞、点钞、开支票、登账等工作, 然后进行归纳总结, 再来讲授“货币资金”这一章节的规章制度、核算等内容, 学生就更容易接受了, 并可以自觉纠正前一阶段实践环节的问题。
学习的单元 (或岗位) 的多少, 可由学生根据个人条件, 自由选择, 毕竟, 学生的接受能力、学习动力是不同的。当然学习的单元越多, 就业的条件就越好, 由此可解决, 有能力的同学可多学, 而程度较差的同学至少也可学一技之长, 避免了“一刀切”, 一定程度上实现了分层次
3 加大实践课程的比重, 提高学生的动手能力
目前大多数中职生文化基础课知识不扎实, 学习自信心不足, 当学习中遇到困难, 而教师不及时采取措施帮助, 相信一部分学生会放弃该课程的学习。这就必须改革当前的教学模式, 设立以学科课程模式和职业能力为本的活动课程模式相结合的实践性教学。实践性教学改革的首要工作是明确实践课程, 保证实践课时, 这必然引发课程改革。
财会专业的学生实践课程一般采用校内模拟实作和校外社会实践相结合的方式, 现有的校内模拟实作一般会集中在学完《基础会计》以后, 学习《财务会计》的过程中开设。我认为开设实践课程不仅要考虑专业课与专业课之间的系统性、逻辑性, 更要重视学生的兴趣、特长和能力的培养。如在开设基础会计课时, 由于初中毕业生缺乏有关经济, 会计方面的感性知识, 学习上有难度。目前大多数中职生文化基础课知识不扎实, 学习自信心不足, 当学习中碰到困难, 而教师不及时采取措施帮助, 相当一部分学生会逐步放弃该课程的学习。针对这种现状, 应组织学生了解社会经济现象, 了解企业生产经营及生产过程。可到企业参观, 在电视新闻及经济半小时节目中了解到。在基础会计中可插入分段模拟实习, 如填制凭证, 登记账簿, 编制会计报表等;以此来提高学生处理经济业务的能力, 提高学生学习会计知识的兴趣。这样, 也便于将模拟实作与理论进行合理的结合, 使学生在学习理论时起到事半功倍的效果。然后通过学习有关会计知识, 再进行会计模拟实习, 学生通过动手将会计知识转化为自身处理经济业务的技能, 既巩固了会计理论知识, 又提高了运用知识的能力。
同时, 一些实际操作性很强的学科, 如:珠算、点钞、财会书法、收银等会计实务等课程不能弱化, 应加强学生对这些学科的练习, 可将这四门实际操作性学科合为一门学科, 《会计基础操作技能》。
另外, 随着计算机应用的普及, 企业对会计人员计算机应用能力的要求也不断提高。然而, 通过对我校财会专业学生的调查, 有大部分学生对计算机基础知识缺乏, 少部分学生对计算机的知识仅仅停留在聊Q Q, 听音乐等等这样一些内容之上。因此, 在会计专业的课程设置中要加大计算机基础课程的安排。近年来, 会计电算化的普及率不断升高, 在发达城市达到了7 0%以上, 大中型企业更是高达9 0%以上。所以加强中职财会专业学生会计电算化知识, 迫在眉捷, 对于中职财会专业学生专业课程设置时, 这应作为一个重点。
虽然综合模拟实习是毕业实习的主要内容, 但模拟始终不能代替实际, 让学生走向社会十分必要。学生认识社会的同时也让社会认识了学生, 社会实践能够更全面地提高学生的综合职业能力
4 改革常规卷面考试内容, 加大对技能的考核
考试内容的变化, 可以引起教学导向的作用, 促进在一般课堂教学贯彻实践性教学的思想, 重视了技能教学, 改进了教学模式和方法。例如在《基础会计》考试, 引入凭证填制、账薄登记和报表编制等操作题, 分数占5 0%以上, 并要求严格按规范操作, 通过多年实践, 师生喜欢这种实操考试, 成绩显著提高。侧重于操作技能的考核, 主要以快和准为标准, 应重结果的考核和评价, 在操作上也比较简单易行, 其评价也多采取等级制, 如珠算的定级考试。但财会专业中存在大量集操作智力技能于一体的实践教学, 而且多数侧重于智力技能, 例如:算账、记账, 涉及面广, 对于它们的考核不能只重结果, 更应重过程考核。规范性的准确性是其评价主要内容。除此以外, 还必须评价学生在实训中的态度, 如:出勤情况, 及时性等。因此, 对于模拟实训的考评, 可采取层层量化, 最后等级化的评价方式。
对于一个大型的模拟实训作业, 仅数据就有成千上万, 人工评改既费时又费力, 还不一定准确, 计算机在这方面具有得天独厚的优势, 且会计电算又为运用计算机进行评价创造了条件, 所以, 可以通过手工与会计电算的结合, 以计算机为手段来查找错误评定成绩。
5 师资队伍的建设
财会专业要发展, 就必须具备一支具有较高理论知识和较强实践能力的教师队伍, 这就要求中职财会专业教师要加强自身培训, 通过到高等财经大学进行培训、下企业锻炼、专题课题研究等, 以此来提高专业教师的理论水平和实际操作能力。加快“双师”型教师队伍的培养, 是教学真正融入市场, 实现以产促教、以教兴产、产教结合的育人模式。教育部出台的 (教职成[2004]13号) 文件规定:职业院校专业教师每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线进行实践。这一政策支持了职业教育师资的培训, 为培养“双师型”教师营造了良好的社会环境。
6 超前思维, 不断创新, 提高学校教学品位
办学、教学法责在创新, 走实践之路, 走市场之路, 因人施教, 因课施法, 才能提高应变能力, 在竟争中处于有利地位。在教学内容、方法改革的同时, 还要相应地改进教学技术手段与教学环境, 即用现代化的教学技术手段, 去装备整个教学过程。当前会计教学仍沿用着一块黑板一支粉笔的传统教学手段, 极大地阻碍着教学手段现代化的进程。进行会计教学改革, 不能走僵化的模式, 要以发展的眼光、超前的思维, 来认识会计课教学, 形成流动的教学内容和新颖的教学形式。要充分利用先进的教学手段, 创造性的开展教学活动, 根据不同的教学内容制作出形象、直观的幻灯片、多媒体课件, 来辅助会计教学, 突破一块黑板、一盒粉笔的传统模式, 提升学校教学的现代化品位。以快捷、灵活的技术处理方式及时收集毕业生信息、专业学术活动信息、业务内容及所需知识结构, 紧跟实践发展的要求, 努力学习, 开拓进取, 不断创新。
以上是笔者经过几年的中职会计专业教学工作以后的一点拙见, 当今社会对会计人员实际动手能力的要求越来越高, 中职会计专业学生是当前会计人员中层次较低的行列, 为了更好的满足社会人才需求, 必须有较好的解决实际问题的能力。总之, 为了培养适应社会需要的会计专业高级人才, 中职会计专业课程改革势在必行且任重而道远。
摘要：目前传统会计教学方法对学生的创新能力、实践运用能力是非常匮乏的。随着经济的不断发展和社会的多元化改革, 传统的会计教育方法已难以适应新形势的要求, 中职会计教育要有新的发展和突破, 教育改革势在必行。
关键词：中职学校,会计教育,教学改革,教学方法
参考文献
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