下面是小编精心推荐的《初中语文阅读能力培养策略论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：阅读是从外界获取信息的主要渠道，信息化时代对学生的阅读能力提出了更高的要求。海量信息的出现，要求学生不仅要能够高效开展阅读活动，同时要及时做好信息的筛选整合，从阅读中获得多元化发展。但初中语文教学推进中，很多学生存在阅读意识不强，良好阅读习惯没有养成，阅读内化效果不理想等问题。在语文教学中，教师必须要针对性指导，推动学生阅读能力获得全面发展。
初中语文阅读能力培养策略论文 篇1：
初中语文阅读能力培养策略研究
摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认知世界、发展思维的一个学习过程，也是学生语言运用、信息理解的基础技能。加强学生语文阅读能力，不仅能强化学生对关键信息的获取能力，还使学生对文本信息的把握更加深刻，其情感的理解更加纯粹。但在当前初中语文阅读教学活动中，大多数学生缺乏足够的参与兴趣，其阅读方法较为单一，普遍存在细节把握缺失、基础理解不深等问题，主要是教师的课堂策略和教学形式缺乏合理性而导致的。那么，如何有效提升初中生语文阅读能力呢？针对这一问题，本文从当前阅读教学的问题、成因分析、加强语文阅读的重要性以及具体策略四个方面出发对此进行探析。
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略;研究
引言
在对学生进行教学的过程当中一定要不断地加强学生的阅读能力。让学生能够在阅读的过程当中掌握自我阅读的方法，加强阅读的批注，同时老师在教学的过程当中一定要将学生作为主体积极地开展讨论，只有这样才能够让学生的阅读能力得到不断地提高。
1初中语文教学的现状
初中阶段的学习压力有所提升，学生在刚刚进入初中的时候，有可能出现不适应的情况。初中语文教学的落实，要采取循序渐进的模式来开展，给学生带来丰富的体验。但是，很多教师在日常的教育措施、教育方法上，并没有站在学生的角度来思考，完全是采用传统的教育理念来开展，虽然看起来能够按部就班地教学，但实际上对学生的潜能发挥并不利。初中语文教学的过程中，没有加强学生阅读能力的培养，大部分学生在学习和锻炼的时候，继续按照传统的死记硬背方法来完成，即便是通过标准答案获取了不错的分数，但是没有真正地理解文章，对作者的思想感情也缺少正确的认知。
2初中语文阅读能力培养策略
2.1有效互动，激发学生的阅读兴趣
随着教育模式、教育方法不断创新，初中语文教学的进行，一定要把学生的阅读兴趣充分激发出来，让学生在语文学习过程中，从被动学习转变为主动学习，这需要教师长期训练、培养。阅读兴趣的激发，关键要引起学生的内心共鸣，促使他们在长期的学习上不断强化。
例如，在《邓稼先》阅读教学中，教师可以“初读文章，最令你感动的内容是哪部分？”“为什么作者要将邓稼先先生与奥本海默进行对比？”“在阅读学习中，你认为邓稼先先生是怎样的人，他有着怎样的性格特点与宝贵品质？”等。为了促进阅读教学的与时俱进，教师还可出具关联性材料，使学生感受老一辈科研工作者的爱国情怀与报国之志，让他们展开对《两弹元勋——邓稼先》《父亲钱学森的故事》等群文阅读，并提出“你是如何理解‘崇尚英雄，争做英雄，才会英雄辈出’的？”“你认为真正的科研精神是什么样的？”等问题，使学生畅所欲言，展开深入学习，提高他们的思维层次。并且，这也将有助于德育渗透，使提问更具有效性与艺术性，让阅读教学具有时代性。
2.2加大课外阅读的指导，引导学生进行科学阅读
如果想要让学生的阅读能力得到一定的提升，这就需要老师在对学生进行教学的过程当中不断地加强课外阅读的指导。教师对学生的指导主要内容主要就是对阅读内容的选择，阅读方法的应用等方面。教师在对学生进行指导的过程当中尽量地去指导学生选择一些有意义的书籍进行阅读，例如包含我国古典文化的书籍和一些能够反映社会现实的书籍，通过这样的书籍来增强学生的文化感知能力，让学生能够在不断阅读的过程当中感受到我国博大精深的文化，提升自身的阅读兴趣。除此之外还需要注意的就是，一定要让学生汲取到书中的精华所在，注重对学生的启发教育。在学生进行课外读物阅读的过程当中应当注重方法的指导，传授知识的过程当中不能够仅仅局限于一种题材，一种方法，需要根据不同的阅读目标应用不同的阅读方法来进行阅读，这样才能够让学生的阅读能力得到更好地提升。精读、略读、熟读等一些阅读方法都是阅读的基本方式，如果具体到内容方面的话，往往就会分为鉴赏性、理解性、消遣性，而这些都取决于对阅读内容的具体要求。例如《青年文摘》就属于消遣性的阅读，《少年文萃》属于知识积累方面的阅读，而《骆驼祥子》等一些书籍就属于理解性的阅读。因此在对学生进行教学的过程当中不断地加强课外阅读的指导，让学生进行科学的阅读，这对于学生语文阅读能力的提升来说具有非常重要的作用。
2.3传授方法，提升学生阅读技巧
俗话说：凡事皆有法，找到好方法是成功的一半。加强学生的阅读技巧，传授其有效的阅讀方法，一方面能够提高学生的语言理解能力，使学生的语言功底得到加强，另一方面可以提升学生的阅读效率，运用最佳的阅读方法，使学生对文章的主旨情感产生直观印象，进而有利于下一步阅读问题的正确解答。因此，在阅读教学活动中，教师可以根据不同的文体特点和材料内容，科学指导学生的阅读方法，加强学生对文本信息的阅读效率，增强学生的认读、识读的能力。第一步，粗读。引导学生对文章的体裁、作者、出处及故事背景等方面产生初步了解，并把握其文章的格调、布局和组织架构，进而为下一步的阅读活动起到铺垫效果。第二步，细读。对文章展开深入阅读，找出相应的中心思想、文章布局等重点信息，加深其细节的理解。第三步，精读。这是对文章进行“咬文嚼字式”的阅读，品读文章的优美语句和关键词句，研究其文章的写作手法，突出语言特点和文章主题之间的内在联系，进而使学生的阅读效果得到加强。
结束语
总而言之，当今时代的社会主流群体，对于初中生们语文各项能力的期待和要求越来越高。与此同时，初中生们对于语文的重视程度还远远不够，尤其是阅读能力，远远没有达到新课标的要求。在这种艰难的情境下，初中语文教师应该排除万难，历尽艰辛努力探寻能够有效提高初中生语文阅读能力的知识技巧和策略，并将其应用于初中语文的教学实践当中。通过一系列策略的实施与推行，初中生们的语文阅读能力会得到明显的改善和提高。与此同时，阅读能力提升之后的初中生们在其他学科的学习过程中遇见的问题和不理解的情况也会迎刃而解。
参考文献
[1]韩秋华，李春波.初中语文文言文阅读能力培养策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（11）：111-112.
[2]胡春艳.初中语文教学中学生阅读能力的培养[J].科教导刊（中旬刊），2020（08）：154-155.
[3]南娟宁.初中语文教学中阅读能力培养策略探究[J].新课程（中），2019（11）：224.
作者：任泳星
初中语文阅读能力培养策略论文 篇2：
初中语文阅读能力培养策略研究
摘要：阅读是从外界获取信息的主要渠道，信息化时代对学生的阅读能力提出了更高的要求。海量信息的出现，要求学生不仅要能够高效开展阅读活动，同时要及时做好信息的筛选整合，从阅读中获得多元化发展。但初中语文教学推进中，很多学生存在阅读意识不强，良好阅读习惯没有养成，阅读内化效果不理想等问题。在语文教学中，教师必须要针对性指导，推动学生阅读能力获得全面发展。
关键词：初中语文;阅读能力;培养策略;研究
引言
语文学科是我国教育的基本学科之一，同时也是对我国优良传统的文化的解读和渗透，学生在进行学习的过程当中更加有利于增强学生的语言功底，提升自己的文化素养。对于初中阶段的学生来说，阅读能够让学生自身的兴趣、个人素养等方面得到一定的提升。学生在学习的过程当中不断地增强学生的阅读能力，不单单能够让学生对文章中的情景有进一步的了解，更重要的是能够加强学生的语感，对于接下来的学习来说有着非常重要的意义。
一、阅读先导，提升学生阅读的参与性
让学生独立开展阅读，学生阅读参与感不强。针对这种现象，教师要增强对阅读先导环节的投入，在让学生开展阅读之前，教师首先要通过问题引领、目标预设、预习提示等多种方式，提升学生阅读的目标性，让学生在阅读的过程中突破重重障碍，获得更强的参与感。首先，以课内阅读为例，教师可以通过阅读提示为学生出示相应的阅读任务，让学生在阅读的同时有效进行文章脉络、文体梳理、表达储备等工作，这样就能够改变学生浅表化阅读的习惯。以部编版八年级上册《背影》一课为例，在阅读的过程中，教师可以首先提出几个问题，如作者为什么不能忘记父亲的背影？文章中描写父亲用了哪些方式，分别体现在哪些语句？课文中几次写到了流泪，作者流泪的原因是什么，他当时是怎样的心理？通过有效的阅读先导，让学生在阅读的同时有效思考，更重要的是要让学生带着感情去阅读，试着站在作者的角度来阅读，这样能够使学生深刻感受作者语言的生动性和准确性。同时，对于学生阅读的成果，教师要让学生主动展示，教师再给出学生相应的鼓励和指导，这样才能够充分尊重学生阅读的主体性，以师生互动帮助学生循序提升。
二、教授正确的阅读方法，提升阅读效率
正确的阅读方法是阅读教学的重要基础，只有正确地进行语文阅读，才能够真正提升学生的阅读能力。比如，在进行八年级上学期鲁迅先生的《藤野先生》这一篇文章相关知识的学习时，因为鲁迅是我国当代一位非常伟大的文学家，初中语文教师丰富自己的知识储备，提升自己的专业素养这一过程中，必定是对鲁迅先生非常了解的。此时，初中语文教师就要运用自己的专业知识，对初中生们进行一系列的讲授。首先，可以从鲁迅先生对藤野先生课堂的回顾进行整体剖析。鲁迅先生在描写藤野先生当时给他上课的场景时，运用了大量的细节描写。首先这就突出了鲁迅先生对藤野先生的怀念和感激之情，否则的话他不会记住藤野先生的这么多的细节，并在几十年后将其编辑出版。初中语文教师除了像上文这样，通过细节描写和其他各种描写手法，对鲁迅先生对藤野先生的感情进行分析之外，还可以额外仔细的介绍一下，关于各种写作手法的特点以及各种写作手法的效果如何。比如比喻的写作手法，主要就是将一个事物比喻成另外一个我们熟知的事物，这样一来可以达到生动形象的把陌生的事物描写出来的效果。与此同时，排比等句式可以通过工整的对仗和严格的韵律，对气氛进行一个极致的烘托。诸如此类的写作手法，以及它们的特点和作用还有很多很多。初中语文教师可以根据某一篇文章，将其中的一个或某个写作手法进行细致的分析和讲解，以至于初中生们在以后的阅读中遇到这种写作手法的时候，就可以条件反射的想到它的特点和作用，这对初中生们阅读能力的提升是有非常显著的效果的。除此之外，初中语文教师还可以引导同学们感同身受的对藤野先生进行整体把握。因为同学们现在就处于要听老师上课的阶段，鲁迅先生描写的上课的内容非常能引起学生们的共鸣。通过这一共鸣，同学们可以结合自己的亲身经历，将自己带入到那个时代的主人公当中，感受藤野先生对主人公的教导和严格要求以及深厚的师恩。
三、课外联动，丰富学生的鲜活阅读体验
在课内阅读的基础上，教师要同步为学生延伸一些课外阅读的内容，同时，对课外阅读，教师也要增强指导意识。除了提出具体的问题之外，教师可以尝试让学生结合阅读成果来讲故事、梳理故事情节、填写阅读记录卡等方式，提升学生阅读的参与感。阅读记录卡不仅要包括学生每天阅读了多少页，更重要的是要能够结合故事的开展，推动学生有效梳理。如文章出现了哪幾个人物，分别是在第几章出现，重点描写了哪些事件，侧面反映出人物的何种性格等，让学生尝试有效地梳理和表达。另外，还可以通过情景演绎等方式，让学生将自己感兴趣的片段为其他同学进行讲解和演示。这种多元学习活动的开展能够更强地提升学生的阅读参与感，同时让学生的阅读分享意识也能稳步提升。对于一些课外阅读文本，教师还可以通过举办读书交流会、制作读书小报、进行演讲辩论、主题探究等方式，更好地引导学生进行文本阅读。同时，教师要鼓励学生提出问题，师生之间相互回答和讨论，不仅能够进一步提升阅读的兴趣，同时在对话的交流与思辨中可以帮助学生更好地完善认知，提升学生整体的文章鉴赏能力。
结束语
总而言之，在对学生进行教学的过程当中一定要不断地加强学生的阅读能力。让学生能够在阅读的过程当中掌握自我阅读的方法，加强阅读的批注，同时老师在教学的过程当中一定要将学生作为主体积极地开展讨论，只有这样才能够让学生的阅读能力得到不断地提高。
参考文献
[1]宋文宏.初中语文教学中阅读能力的培养策略探究[J].考试周刊，2020（59）：35-36.
[2]袁子伟.浅析初中语文教学中学生阅读能力培养的有效策略[J].新课程导学，2020（08）：40.
[3]南娟宁.初中语文教学中阅读能力培养策略探究[J].新课程（中），2019（11）：224.
作者：韦怡
初中语文阅读能力培养策略论文 篇3：
初中语文阅读能力培养策略浅析
摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。但在实际教学工作中，语文阅读教学的真正内涵往往得不到重视和挖掘，存在着一些不可取的现象。因此，我们需要在阅读教学中，进行多方面的深层渗透，关注学生的个性发展，多激发学生的想象力，培养学生的阅读能力。
关键词：阅读能力；策略；氛围；分析；循序渐进
语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，掌握语文基础知识和基本技能是我们语文教师的基本职责。阅读教学作为语文学科的重要组成方面，可以检测学生基础知识的掌握和运用，更是提高生学生写作素养的关键因素。但就目前语文阅读教学中的现状来看，仍存在一些不可取的现象，比如阅读方法的不合理、阅读气氛的不活跃、阅读技巧不透彻等，那么如何提高语文的阅读效率，促进学生语文素养的提升呢？
一、阅读能力的培养要注重氛围
课堂的阅读教学是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。学生作为学习的主体，是阅读学习的主角，锻炼他们积极思维的能力和敢于质疑的精神，让他们主动参与学习、阅读是课堂有效与否的关键。我们教师要摒弃传统的思维方式与教学方法，要努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。在教学中，可以同学生一起制定阅读目标，包括学期目标和每日目标等，并同学生积极交流，一同实现这个目标。具体的措施包括：（1）耐心倾听：这里的倾听是指教师的倾听。倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。但现实课堂中往往有老师由于多种主观原因，静不下心，没有耐心听学生发言。导致师生互动进展不顺利，所以，教师的耐心倾听是师生互动的前提。（2）善于表达：表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。学生发言的过程是面向全班同学的，所以生动、流畅、有感情的语言同课堂交流、互动的质量有必要的关联。（3）善于反省：培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。
二、阅读能力的培养要注重理解和分析
阅读教学是在教师指导下学生在课堂上进行的一种实践活动，理解能力和分析能力的培养必须在这种实践活动中才能得以真正的完成，因此理解能力和分析能力必须注重有效的训练。因此，训练时要讲究“适度”、“梯度”、“力度”。要求要严，训练要实，讲求实效，在七、八年级的阅读教学阶段，我们要紧扣课本编制试题或导读提纲，进行按部就班的阅读能力训练。第一步，教师为学生示范：如何将深广的阅读知识、阅读理论、阅读方法，充分运用于阅读的具体过程中，示范课文可以是《社戏》、《春》等各单元难度较大的讲读课文。第二步，找来难度不大的课文，如《台阶》、《桥之美》等自读课文，积极鼓励并耐心引导他们根据教师示范，通过有意识地运用阅读理论和方法来自编阅读提纲，具体自读课文。在这过程中，教师要根据不同层次的学生作因人而异的点拔。第三步：适当选编有一定难度的课外阅读材料，其来源主要是近几年的中考题，因为这些阅读材料及试题是经过许多专家精心选择和设计编制的，完全能够较为准确地测试学生的阅读水平，也便于我们对初中阶段的阅读教学查漏补缺，对这些阅读材料和测试题，学生阅读解答时要真正消化阅读知识和阅读理论，要熟练运用阅读方法；教师讲析时，要举一反三地讲透讲深，要着重分析三者在阅读过程中的具体运用。实践证明，初中阶段如能对学生进行这三个层次的基本训练，其阅读能力是能够得到真正培养的，阅读水平也是能够得到较大提高的。
三、阅读能力的培养要循序渐进
语文阅读能力的训练必须依据学生的认知特点，遵循其由低到高的发展顺序进行，同时又必须以发展学生的思维力和想象力为中心，努力提升学生的整体阅读水平，通常情况下，可以分以下几个阶段进行：（1）积累阶段：这是一个动态而连续的过程，更是后面阶段能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础；同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。（2）理解阶段：语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应运而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它們在理解过程中起着重要作用。一是判断力的培养。可以利用文本中的判断句或“限制和修饰成分、来训练；二是分析、综合能力的培养。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入，综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。三是联想能力的培养。联想能力指由对事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。（3）品鉴阶段。即对文字材料的内容和形式进行评价和鉴赏的阶段。只有掌握相当的科学文化知识、专业知识、语言知识，能进行抽象思维的阅读者才能评鉴作品。中学生应该而且能够具备评鉴能力。初中阶段可培养学生对具体的人物举动、故事情节、作品特点、某一观点作评价的能力，能写成一点一议的小论文。讨论之后，再进行欣赏，如朗涌、品味，在评鉴欣赏中越觉其妙，学生则愈益喜爱该读物，有的學生甚至能在笔记中主动写评论文，抒发己见。
总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过必要的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。
参考文献
[1] 沈越.浅析姜榕初中语文阅读能力培养策略[J].课外语文，2015，（14）：158.
[2] 陈灵芝.初中语文“一主多翼，读写双赢”课堂教学模式探析[D].山东师范大学，2011.
[3] 陈建军.新课标语文阅读教学问题探究[J].快乐阅读，2012，（01）：24.
作者：蒋华平