第一篇：对历史课堂教学的思考
对农村中学历史教学的思考
邯郸市第十六中学栗晓敏
历史课程，可以培养学生的历史智慧和人文素养，能够激发学生的改革创新精神，更能迎接未来生活的挑战。为使学生更好的学好这一门课程，这一任务责无旁贷的落到了历史教师的身上。但现在农村的教学状况却不容乐观。很多农村中学现在没有一位专职历史课教师和专门历史课教师(专职历史课教师指历史专业毕业的专门教历史一科的历史教师)，现在的历史课教师都是由语文教师或英语教师兼任。这些历史课教师认为语文、数学、英语中考总分为150分，而历史仅有70分，相比之下，历史微不足道，并且历史是开卷考试，考生历史中考分数拉不开，基本上不影响中考总成绩。这就导致这些历史课教师历史课不上，或改上他们的主业语文课或英语课。 学生们则是成绩低的惊人，被调查的同学知道的历史知识都很少，大部分被调查者连最基本的历史常识都不知道，即使中考成绩及格的同学所知道的历史知识也不多。如在一次历史知识问卷调查中，不少被调查者居然说中国人民志愿军司令员是朱德，大部分被调查者不知道五四运动发生在1919年，没有一个被调查者知道中国革命胜利的三大法宝。这就是当前我国不少农村中学历史教学的现状，而且是一个危险、可怕的现状。如果长此下去，国人将不知中国史，后果将不堪设想。如此差的成绩迫使我这个历史教师不得不进一步思考。
从政府的角度来看，我认为应从以下几方面着手：一是教育部门鼓励城市中学的优秀历史教师和历史专业大学毕业生前往农村中学任教，取代兼职教师;二是严厉禁止不上历史课或用历史课改上其他课的现象的发生;三是实行中学生历史基本知识抽卷调查方法，检验农村中学历史教学状况;四是初中毕业考试，历史采用闭卷考试。
那么，历史课教师应如何来提高历史教学的质量呢? 作为长期在一线工作的教师，我从教师的角度来谈谈我的做法。
一、教学态度务必端正。我所在学校处于邯郸市外偏远的农村地区，教师来自于周边农村，学生都是当地的农家子弟，实际上也算半个农村中学。当前在我看来包括我们学校在内的很多学校特别是农村中学还没有真正走上素质教学的轨道，教学的重点依旧放在升学率上，使得学校仍然把升学率放在首位，教师也仍然把学生成绩作为评价一个学生优劣的标准，又加上学校本来就有主、副科之分，历史课也就首当其冲的成为了牺牲品。纵观近年来的中学历史教学，历史课极不受重视，被视作“副”科，学生认为历史是难记难背难思维，是政治说教，宁可做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不愿意多花一会儿时间在历史上，学生对学习历史心生厌倦，兴趣索然。再加上很多历史老师只是走马观花的把一些知识点指出来，使得程度好也学生，也只记住一些知识点，稍差一点的呢，只能是云里来，雾里去。而他们的共同点呢?则都是太缺乏历史知识，无法形成系统的历史观。因此，教师自己首先应端正自己的态度，把历史课真正的作为一门课程来看待。其次，教师应改变教学观念，充分认识新课改的重要，努力设计好教学内容。以新的教学方法和思路去教学，正确处理内容和形式之间的关联。
二、历史教学基本功必须过硬。首先是历史教师的知识结构问题。作为一名农村中学历史教师，首先应具备扎实的专业基础和完善的知识结构，这是教学的关键，但作为一名农村中学的历史教师，即使没有超出历史各学科的知识结构，也必须贯通古今，熟悉中外的史学。其次是历史教师的语言问题。“为人师表”一词，已经说明了教师的语言、行为对于学生的重要性。每一学科都有其自身的特点，历史这一学科，对教师的语言，也要有相应的要求: 一是准确无误;二是生动具体;三是既要有逻辑，又要严谨。最后是关于历史教师的板书、板画问题。板书是历史教学的重要组成部分。教师设计板书的过程，既是一种教学艺术再创造的过程，又是教师对教材分析、把握、浓缩和转化的过程。例如，一副历史地图，可能会使你的历史教学收到意想不到的效果。
三、掌握一定的教学方法。历史教师必须改变这种以教师为学习主体的现象，使学生成为
学习的主体，让学生主动地参与教学活动，使学生能够在自身的“体验”中学习历史，在体验中“学会学习历史”。这就要求历史教师在教学过程中注意: 教师要尽可能地引导学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”。学生的认识结构是由良好的知识结构转化而来的，因此教师在教某部分知识时，要注意“瞻前顾后”和“左顾右盼”。要实现教材结构化，教师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导学生自己结合相关知识构建知识系统框架。同时，教学时，教师利用一个简单的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让学生能够举一反
三、触类旁通，那才是高明的教师。这就需要教师在教学中正确处理内容与形式的关系。教师要选取那些最实用，具有说服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步展开并深化和升华主题，增强表达效果。其次，采取生动活泼，学生可以接受的学习方法和形式，调动学生的积极因素，使他们乐学爱听。常采用如下方法:开门见山、直接人题;认真组织、全员参与;形象化的语言，增强直观性、情感性;组织过程严谨、完整有序，从设计、准备实施到巩固延伸形成完整体系;巧妙结尾、引人深思。再次课无定课，可以说有一千名教师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备学生，只能是对普通意义上的学生共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的复杂性出乎教师备课前的教学设想，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。如果教师一遇到这些“小插曲”就感到束手无策，甚至摆出师道尊严的架子来压制学生，这恰恰反映出教师无能。课堂上的闪光点往往体现在教师对这些问题的表现的机智上，而这些机智是我们写在纸上的教案无法体现的。教师要加强专业素质，拓展知识面，深挖教材，才能在课堂教学中以不变应万变，提高教学质量。在学生眼里，教师都是有丰富专业知识的人，著名的“要给学生一杯水，教师就应该有一桶水”的论断也说明了教师具有的专业知识水平的重要性。最后，历史教师在教学过程中要做到师生之间、学生之间平等，创造和谐民主的学习氛围。教师要具有优良的思想品质。教师的举手投足都会对学生产生重要的影响，教师作为园丁，他们的任务就是栽培花朵。中学时代的学生处于青少年时期，这个时期，是身体发展的最佳时期，是思维、个性形成的关键时期，农村里由于社会生活比较单调，学校便成为了其接触社会的第一场所，教师的思维品质会直接灌输到学生的头脑里。作为农村中学的历史教师，更要通过历史上的优秀人物来给学生进行思想道德教学，并学习历史优秀人物的优秀品质。
总之，社会在发展变化，教师也应改变教学观念，努力培养出更多、更优秀的创新人才，以适应社会不断发展的需求。
第二篇：初中历史教学论文 对中学历史教学评价的思考
对中学历史教学评价的思考
摘要：当前轰轰烈烈的新课程改革正在如火如荼进行，为了贯彻国家关于历史课程改革的基本理念，进一步推动历史课程改革的发展，有必要研究制定符合历史课程改革基本理念新的教学评价标准，用这个评价标准来引导和规范教师的教学行为，使历史教学改革沿着正确的轨道顺利发展。
关键词：历史教学新课程新的教学评价标准
一、历史课程改革的基本理念
中华人民共和国教育部制定的《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》都对历史课程的基本理念有明确的表述。由于在义务教育阶段和高中阶段，学生的年龄不同，认知能力和心理特征不同，历史课程标准的基本理念在对其功能、学科体系构建、内容选择、课程设置上的表述有所不同。但是，高、初中的历史课程标准的基本理念在教学上都强调三个有利于，即：有利于学生学习方式的转变;有利于教师教学观念和教学方式的转变;有利于历史教学评价体系的改进。
1、有利于学生学习方式的转变
传统的学习方式过分强调学生对知识的接受和掌握，忽略了发现和探索，学生的学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的学习兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展，不利于把学习过程中发现、探究、研究等认知活动凸显出来。
课程改革倡导学生主动学习、探究学习、合作学习，强调在学习过程中的领悟与体验，通过使学生经历科学探究的过程，从中学习探究的方法，并培养学习的探究精神、创新意识和实践能力。
2、有利于教师教学理念和教学方式的更新转变
传统的教学理念认为，教师是知识的传授者，是教学的主体，传统教学中以教学的“讲”为主，教师处于绝对的权威地位，学生无条件地接受教师的一切灌输。教学基本上以知识传授为主，对学生能力和技能培养注意不够，对学生情感态度和价值观和培养关注不够。教学目标、教学内容、教学方法、教学进程都由教师决定和负责，学生的任务就是完全接受教师传授的知识并接受教师的考试和检查评定。
新课程要求教师转变教学理念，教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生学习的帮助者、促进者，要求教师应当在教学过程中采用全新的教育思想和教学模式(彻底摒弃以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教育思想和教学模式)，构建以“学”为中心的教学方式。基于教学理念的这种变化，教师在教学方式、方法上要从教师对学生的单向信息传输，转向师生、生生的多向综合信息交流。教师要把以传授知识为主的教学，向以培养学生自我发展能力为主的教学转化。在教学模式上，要从统一规格的教学向差异性、个性化的教学转化。师生之间要建立一种平等、和谐、融洽的师生关系。
3、有利于历史教学评价体系的改进
传统的历史教学评价体系，重甄别与选拔，重笔试成绩，方法单调，指标单一;忽视对教学过程的评价，忽视对学生发展的激励功能。在教学评价中，教师处于主动地位，学生处于完全被动的地位。
教学评价应当分为过程性评价和终结性评价。评价必然涉及考试，但不完全等于考试。历史课堂教学评价实际上是一种对历史教学过程的评价。新建立的历史课堂教学评价体系，要有利于引导历史教师按照课程改革的要求，不断提高自己的教学水平;有利于推动学生积极主
动的参与历史教学活动。从而，提高学生的历史修养和运用历史知识认识和解决现实问题的能力。
二、传统历史教学方式与旧的历史课堂评价标准的关系
1、传统的历史教学方式的特点
传统的历史教学方式的特点是：教师讲的多，学生活动少，教学手段单一，以讲为主，重知识传授，轻能力培养，强调对知识的记忆，忽视对历史的感受。教师主动传道授业，学生被动接受记忆。
2、旧的历史课堂评价标准与传统历史教学方式的关系
与传统历史教学方式相适应的是旧的历史课堂评价标准。旧的历史课堂评价标准突出的是评价教师讲课的水平和教师的教学基本功。在对教学效果的评价上，主要是评价学生对本课所学知识的接受和记忆程度，对于学生学习的主动和被动情况，交流互动情况，能力培养方面关注不够。旧的课堂评价标准能够引导教师向讲好课的方向发展，但是难以有效推动学生学习方式和教师教学方式向符合历史课程基本理念的方向发展。因此，历史课程改革的成果，需要新的符合课改理念的评价标准来认可和巩固。
三、对中学历史教学评价的思考
(一)中学历史教学评价的原则
要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：
1、全面性原则
全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。
以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性;学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。
意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。
能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。
2、广泛性原则
广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。
让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育;二则有利于学生独立人格的形成;三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发
现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。
学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展;家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力;社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。
广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。
3、多样性原则
多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。 以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。
诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。
形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。
多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。
(二)中学历史教学评价的作用
历史教学评价与其它学科一样都是包含一系列评价步骤与方法的动态过程，这一过程指向预定的评价目标。评价者依据目标收集资料，经过对资料的分析后，形成定性与定量的价值判断。其作用在于：
第一，从教学管理的角度来看，历史教学评价可以为决策者提供政策依据，并形成对教师的激励机制。国家对中学生在历史教育方面的目标要求，主要是通过历史教学这一学校教育的主渠道来实现的。较高层的教育决策部门制定有关历史教育的政策或措施，必须对这一主渠道进行分析评价。对于一般管理部门(如学校、教研单位)进行的评价则具有评价与激励的双重作用。激励的作用是对教学工作的直接干预与管理，其意义在于促使历史教师们按照教学大纲与教学评价的原则，开展教学工作。
第二，从教学研究的角度看，历史教学评价具有研究信息收集，调控教学过程的作用。通过评价教学活动，可以探讨有关教学的许多重要问题，如教学中的人际互动、教学媒体的使用、教学模式的实施或创建等等。没有第一手信息资料，就很难将研究工作深入进行下去。 第三，对于教师自身来说，能够起到提高自身及历史教师整体水平的作用。历史教学评价是每一个教师了解自己教学水平与特点，同行之间相互促进以及选择教学方法、模式的重要工作。此外，教师参加自评与互评的过程中，学到的还有一种教学体验，即从一个新的角度观察与分析教师在教学的一切教学行为，从而为发现与纠正自身弱点，修改教学程序提供依据。
(二)中学历史教学评价的原则
要建立科学的历史教育评价体系，就需要我们认识到全息评价的基本出发点是要有利于学生的发展，学生是教育活动的主体，我们应认识主体、尊重主体、发展主体，将主体视为教育评价模式的中心。为了实现这一目标，笔者认为科学的教育评价模式应遵循如下原则：
1、全面性原则
全面性原则是要求全息评价目标内容的确立上应体现出全面性。笔者认为教育评价不仅要体现认知目标，还应体现情感、意志、能力等方面的目标。
以前，教师基本以学生认知领域的水平能力的高低而作为对一名学生的全面评价。在某一知识块终结时，教师依据历史教材和教学大纲出一张试卷检测学生的掌握情况，从而作为评价一个学生成绩优劣的唯一标准。这样的评价往往是不全面、不确切、不标准的。试题的过难、过易、过偏或文字表达不当都会影响测试结果的可靠性和有效性;学生考试时的情绪、健康也都会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的个性、爱好也会影响测试结果的可靠性和有效性。学生的种类是千变万化的，如果只唯以一张试卷的分数论人才，这种评价方式显然对于学生是不全面、不公平的。笔者认为对一个学生学业的评价，不仅要对其在认知领域的水平能力进行评价，同时还要对其情感意志领域和能力操作领域也进行评价。多种评价内容的结合，才能体现一名学生的综合成绩。因此科学的历史教育评价模式则应增加以下目标： 情感培养目标。可以从道德观、爱国主义和国际主义观、社会发展观、审美观等方面确定情感培养目标。
意志培养目标。可以从历史学习态度、学习兴趣、个性倾向、行为习惯等方面确立意志方面的培养目标。
能力培养目标。可以从阅读史籍的能力、阐述历史事件和人物事迹的能力、分析评价历史事件人物的能力、编制历史图表年表、制作历史模型能力、提出问题和解决问题的能力等方面提出能力培养目标。
2、广泛性原则
广泛性原则是指评价主体的广泛性，不仅老师评，还可以学生自评、互评、家长评、社区评。传统的教育观念把评价学生看作教师的专利，总是把学生置于被评价、被教育的地位，这不利于学生自我意识的发展。
让学生自评，一则在对照方案要求评价过程中，促进了自我教育;二则有利于学生独立人格的形成;三则使之养成自尊、自信的品质，培养了主体性，而主体性强的孩子，科学研究发现，他们长大后往往具有很强的创造力和创新精神。
学生互评，有利于形成竞争势态，评价他人，对照自己，促进良性发展;家长参与评价，既可以由此让家长了解重视学生的历史学习，同时有利于家庭学校保持教育的一致性，形成教育合力;社区评价，在我国即将进行《历史与社会》综合课程改革、高中将全面开设研究型课程之际，进行社区评价显得尤为必要。这不仅可促使学生明白历史与社会现实是紧密相连的，而且更可促使学生加强社会公德意识。
广泛的评价渠道，可以使学生得到更完整、全面的评价，对学生也更具约束力。
3、多样性原则
多样性原则指的是评价方式应具有多样性，可以从多视角、多渠道对学生进行评价。我们可以将终结性评价、诊断性评价、形成性评价相结合对学生进行比较全面、科学的评价。 以前，历史教师比较重视对学生进行终结性评价，就是一个单元、一个知识块或一个学期教学终结时，考查学生理解和掌握历史“双基”的情况，以及应具备的各种能力、程度和水平，从而发现学生历史学习中所存在的问题，而进行“亡羊补牢”。但历史教学中许多问题是不应该也不能等到最后才予以补正的，可以在诊断性评价和形成性评价中及时发现，及时改进教学，避免产生一些不必要的错误。
诊断性评价是指某一知识块教学开始时，为弄清学生已有的认知水平、能力情况而进行的评
价。通过诊断性评价可以了解每个学生对已学历史知识的了解和掌握情况、学生学习上的特点、优点和不足之处。这样，教师可以针对学生的具体情况因材施教，可以选择适合学生的最佳教学方法，充分发挥学生的潜能，做到事半功倍地达到教学目标。
形成性评价是指在教学过程中，为了解学生知识掌握和能力形成状况及发展态势的过程中而进行的评价。它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问、动手操作和书面作业情况等，使教师及时得到学生情况的反馈信息。教师能了解到学生知识能力的获取和发展情况，根据学生的反馈中所存在的问题而及时调整教学方法，提高教学质量。
多种教学评价方式的结合，使教师可以及时获取教学过程的反馈信息，从而促使教师及时改进教学方法，进一步激发学生学习的积极性和主动性，发挥学生学习主体性作用。
(三)中学历史教学评价的方法。
评价方法应具有科学性、灵活性和实践性。要综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价。评价结果应及时反馈给学生，以便及时改进学生的学习。
当然，科学的历史教育评价体系的确立，还需要我们在实践中不断探索。笔者结合初步实践，提出以下三种评价模式：
采取历史学科档案袋的评价方法：概括说来，档案袋评定就是收集学生在某一科目学习过程中的作品，以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据的评价方法。历史档案袋的内容可以包括学生期末考试及平时考试或考查成绩最高的试卷、一件历史教具小制作(照片资料)、学生写的最佳历史研究论文、学生参与的一定量的最佳争议和讨论、学生提出的最佳原创历史理论、关于历史问题的最佳议论短文、关于当前事件的最佳评论、对学生所读历史传记的最佳评论、学生历史学习方面获得的表扬或参加活动书面评价材料及表彰证书的影印件，还可以放入自己、家长、教师认为可以反映学生历史学科能力的有关材料等等。以历史学科档案袋来代替成绩报告单，可以更好地鼓励学生，使其全面发展、学有所长，肯定成绩，激励进步，看到不足，继续进取。
采取星级、分数、评语多种方式相结合的评价方法：星级考核、分数、评语相结合进行评价则能很大程度上减少以分数单一评价而带来的弊端，而更能全面、标准的评价学生的成绩。星级评价是一种等级制评价方式。在情感和操作领域检测的结果根据其水平能力的强弱而制定相应的星级。评语是对个别比较有个性的学生作补充说明，以便让学生及家长能更好了解学生的学业情况，得到一个全面、标准、确切的综合评价。
采取“等级十评语十特长”的评价方法：课堂作业、课堂检测、单元验收、期末测查均可采用这一方式评价。与此相配套的办法有：一是对学生历史学科能力全面发展情况进行多层次评价和全面评估，学生的每一次活动都按优、良、中、及格、不及格五个等级评定，期末由学生本人、教师、家长和小组分别评定，得出一个综合评价。二是形成性与终结性相结合的综合评价，摒弃一张考卷定高低的旧模式，加强对学生学习过程的形成性评价，全面准确地评价学生历史成绩。为使成绩公正客观，需要师生双方都有丰富的记录资料，包括考试、作业、各种调查报告、历史小论文、课堂演讲、讨论、辩论、历史活动课中的表现、参加有关竞赛情况等等的记录。三是改革考试方法，可采用笔试与口试、开卷与闭卷、课内与课外相结合的方法。四是学生操行评定要求教师用真挚亲切的语言，侧重激励作用，使评语在学生、家长、教师之间成为沟通的桥梁。
总之，历史素质教育呼唤全息评价，时代要求我们必须建立科学的历史教育评价体系，只有真正实现了对学生的全息评价，才能使历史素质教育落到实处。
第三篇：浅谈对历史课堂教学的理解、思考和感悟
历史是一门时间跨度久远、内涵十分广博的学科。学生在学习历史的过程中，不仅要了解历史人物、历史事件、历史现象、人类发展的规律，还要运用历史唯物主义观点辩证地分析问题，解决问题，学会以史为鉴。历史教学是一门高深的艺术，我从以下几个方面谈谈对历史教学的理解、思考和感悟
1 利用课堂设计，激发学生的学习动机及积极性
一部好戏取决于一个好剧本，一节课的好坏与教学设计的优劣密不可分。在讲课之前，首先要做好学案设计，将教师的教和学生的学融合在学案之中，这样课上既节省了时间，又提高了学习效率。例如在上《三国鼎立》这节课时，我对导入环节做了这样的处理：以电视剧三国演义的主题歌作为背景音乐，一张张幻灯片打出曹操、诸葛亮、刘备等历史人物图像，让学生畅谈他们对三国这段历史的了解，学生的兴趣得以提升，全体学生自然将注意力集中到对三国的历史知识学习中去，学生的思维阀门一经打开，学习劲头、思维的敏捷度无疑提高好几倍。同时，把对知识的落实作为课堂教学非常重要的一个环节，以学生为中心，将知识、能力及情感价值观三者协调发展，有效发挥出课堂的更大优势，例如我经常在阶段教学后，用知识竞答、问题接龙、电脑闯关等学生喜闻乐见的方式对学生进行考核，打消学生对考生的反感情绪，加深学生对历史基础知识的记忆。
2 强化师生合作，注重学生综合素质的培养
根据新课程理念，在教学活动中加强师生、生生间的交流，培养学生的团体意识和合作精神。我通过分组讨论、合作学习、师徒结对等形式，让学生带着问题收集资料，在小组中讨论，在讨论中学习，在学习中收获。根据时代的发展对学生综合素质提出更高的要求，我在历史教学中适当的时候，找准切入点，促进学生多科知识的整合，提高学生综合运用知识的能力。比如有一次讲到有关轮船发明的知识时，适当的加入了地理中提到的无风带和幽灵船的故事介绍给学生，学生特别感兴趣，在学习历史的也对地理知识有深入的了解;历史教学很难给学生动手实验的机会，有一次上课介绍到有关古代拱桥的历史时，结合一些科技书籍中提到的关于拱形实验的例子，指导学生做了个小实验，短短的几分钟，学生通过操作清楚的体会到了拱形桥坚固的原理。用学生的话说：“历史课还有实验，太稀奇了”。
3 巧设三维目标，力求做到润物细无声
在备课过程中，我在不断思索：一节课怎能将三维目标贯穿其中?我深感目标的设定一定要做到小而细，贴近学生的实际，切忌大而空。我常用的一种方法就是从学生身上存在的问题入手，例如在蒸汽时代的一课中，我设定的情感态度与价值观目标是：通过思考瓦特成功的因素，体会个人努力只有和时代需求相结合才能取得成功。首先让学生介绍瓦特的故事，然后师生共同挖掘瓦特成功的主要因素，在此过程中体会个人努力与社会需求相结合的重要性，慢慢解决学生做事目的不明确的习惯，大大提高学科教学的实效性。
4 古今结合，培养学生透过问题看本质的思维习惯
培养学生用历史的眼光观察当今世界，认识现实生活，汲取精神营养，悟出某些规律性认识的能力，是历史教学的重要任务，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，找到历史在现实中的影子。比如，在讲授中美建交时，让学生有充分思考的空间，使学生理解中美建交在国际关系中的重要性，体会中美关系来之不易，理解当今世界中的外交现象，国家间之所以出现分离聚合、亲疏冷热的复杂关系，主要是由各国国家利益和国家力量决定的，从而让学生更加明确地认识到改革开放，加快国家经济建设的重要性，增强改革开放的信心，开发思维潜力的同时培养了学生透过问题看本质的思维习惯。
5 苦练教师基本功
一是要坚持多媒体与板书的结合。现在教室都安装了先进的电子白板，我上课几乎就没有离开过它，但在使用过程中发现，课件对学生的视觉冲击非常大，但学生苦恼的是：笔记该如何记呢?于是在平时的课掌教学中我坚持写板书，通过设计了结构式板书，学生对本节课的知识目标一目了然。二是要锻炼自己的语言表达能力，著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”。但随着信息技术的普及，我觉得教师的语言被逐渐的弱化，因此我在平时的教学和工作中有意识的锻炼自己的语言表达能力，将课堂中的每一句话都写出来，反复磨练，哪一段语言应该低沉一些，哪一段需要欢快的节奏，什么时候轻，什么时候需要加重语气，经过不断磨练，轻重缓急、高低变化的语言深深地吸引着学生，大大提高课堂效率。三是用教师的激情去感染、打动学生。我深信：知识会遗忘，但情感不容易遗忘。因此在设计时，我格外注意用一环扣一环的问题，一个个生动的故事增加我对这节课的感情，有了这份感情，才能打动自己，打动了自己，才有可能打动别人。
经过多年的教学实践，通过不断“充电”提高自己的基本功和综合素质，且行且思考，我相信历史课也会激发学生思维的火花，挖掘学生发展的潜能，师生共同享受教与学的乐趣。
第四篇：对农村中学历史数字化教学的思考
作者：陈华东
工作单位：五峰仁和坪镇中心学校 通信地址：湖北省宜昌市五峰土家族自治县
仁和坪镇中心学校
邮编：443415 电话：1398 6783 613 Qq号：7476 58614 摘要：随着教育科学技术的不断深入，利用数字化平台及资源进行教学活动，已经成为一种趋势。初中历史数字化教学作为一种先进的教学手段，被引入课堂，以其科学性、直观性、生动性等特点，有效的改进了教学方法，提高了教学效果，充分地调动了学生的学习的积极性，培养了学生学习历史的兴趣，历史学科的教育教学的质量、教师和学生的信息素养有了很大的改善与提高。
关键词：数字化 作用分析 教学实践 反思 国家关于深入推进义务教育均衡发展的意见下发后，五峰土家族自治县已经实现了县域内义务教育基本均衡发展。五峰在教育数字化建设上加大了投入，各校加强了学校网络建设，加大了宽带接入量，各教室都配备了电子白板，各教师都安装注册了教学专业系统软件，学生的基本信息素养已经具备，因此，农村中学历史学科较其它学科相比，更具备数字化教学的初步条件。各校建成的“班班通”工程和交互式电子白板的使用实际已经标志着数字化教学的全面启动。本文就农村中学历史数字化教学作了初步探索，浅议农村中学历史数字化教学。
(一)、数字化概念
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,
遵循现代教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。
(二)数字化教学对课堂教学的作用分析
一、中学历史学科运用数字化教学使历史教学突破时空限制，再造历史景象。实验心理学家(Treicher)做过两个著名的心理实验： 一个是人类获取信息到底主要通过那些途径。他通过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5来自触觉，1%来自味觉。数字化的资源让历史文本跃然屏幕，学生既能看得见，又能听得到。这样通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课强的多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。 另一个是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是：人们一般能记住自己听到和看到内容的50%。这说明历史数字化教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持
众多学科中，历史学科与多媒体、网络技术的配合具有得天独厚的优势，这是由历史学科本身的特点决定的。历史学科的特点在于它的过去性、丰富性、综合性。历史是不能进行试验、重演的，而数字化却可以将多种样式的历史资料用最为丰富、生动的表现形式最大限度地综合起来，再造历史景象，使历史教学突破时空限制，把千百年前以至上万年前的中外历史现象“重现”在学生面前，拉近了历史与现实之间的时间距离。调动学生获取信息的各个感官去接近历史，理解历史，探索历史
二、充实课堂教学内容，完善课堂教学手段
五峰在2008年前，数字化教学对于课堂教学的作用也相对较小，但是随着教育技术的进步，特别是教育均衡发展后，使得数字化教学在课堂教学中的作用也逐渐增大。一者
完善了传统教学的手段，从单纯的知识灌输，以课本为导向转向了以数字化技术为平台和依靠。二者数字化教学中的数字资源的引进，也是课堂教学内容的充实过程。
三、数字化课堂在历史教学中的应用成效。笔者对目前所任教的九年级3个班共123名同学做了一个关于使用数字化教室后学生的学习兴趣和态度反应的问卷调查，调查 结果显示，使用数字化历史教学的学生学习兴趣明显高于以前，其中有73%的同学认为自己上课时的注意力程度提高很大，80%的同学认有为使用数字课堂后能很快理解和掌握所学知识，有将近 90%的同学对课堂效果表示满意。五峰仁和坪中学历史教师陈华东在历史教学中一直采用数字化教学，近几年来的历史中考成绩在全县连续蝉联第一。这些都说明了历史的数字化教学业已取得优秀成效。
(三)在学校微机室如何进行历史的数字化教学。
一、在微机室运用信息设施设备进行数字化教学主要是教师指导学生操作。学生按信息素养程度和成绩排位，最佳组合是“一带二”，也就是三人一组，中间的学生任组长辅助教师进行监督指导。在整个进程中教师有时处于中心地位(以便起主导作用)，但并非自始至终如此;学生有时处于传递接受学习状态(这时教师要特别注意帮助学生建立“新知”与“旧知”之间的联系以便使学生实现有意义的学习)，但更多的时候是在教师指导下进行主动思考与探索;计算机有时作为辅助教学的教具，有时作为学生自主学习的认知工具，教材既是教师向学生传递的内容，也是学生建构意认的对象。主要模式有：教师出示目标问题-----学生对照《长江全能学案》自学文本----找出困难问题并网上搜索-----筛选交流----小组检查。
如上人教版九年级历史下册第5课《法西斯势力的猖獗》这一课，首先出示目标问题：
1、“纳粹”是什么意思?为什
么说它是“法西斯”势力?
2、希特勒怎样在德国建立起法西斯政权?这个政权造成了怎样的灾难?
3、意大利和日本怎样出现法西斯政权?也造成了哪些灾难?
4、德、意、日三个法西斯政权的建立时间、重要人物、标志性事件有何不同?它们在建立背景和历史影响方面具有哪些共同之处?
5、轴心国集团形成的原因是什么?产生哪些影响 ?
然后学生对照《长江全能学案》自学文本完成上述问题。学生与文本对话的过程也就是阅读、建构意义的过程，历史学习的第一步就是阅读与理解。要求从整体上把握一章一节的主要内容，抓住纲要，掌握一章一节一目的关联，做到“胸有大局”。老师必须在之前出示本课中用于突出重点和突破难点的相关问题，学生阅读时才有目标，这就是教师的“导”。
对有问题的问题在网上搜索。上课之前历史教师需通过微机室的教学控制系统公布供学生选用的因特网址。http:///lishi (“历史天地” 人民教育出版社) http:///subject/history (“中国基础教育网-历史” 中国基础教育网) 等都是非常好的网站。待学生找出筛选后就可以进行全班交流了!
在学校微机室进行历史的数字化教学时要特别注意时间安排。一般学生进行文本自学10分，网络搜索必须控制在20分以内，剩下的时间交流和总结。对于信息素养较差的学生需进行搜索指导。
二、另外还有主题搜索模式。
主题搜索是对主题或者主题中的关键词进行百度搜索，通过筛选整理获取辅助学习资源信息的过程。15年历史中考说明中有一个专题是“初步认识联合国的宗旨和作用，认识国际合作的重要性。”历史教材中对于此专题只提了联合国的诞生，在《战火频仍的中东地区》提到了一点作用。这一
专题对基础差的班级是有难度的，他们不会综合回答，用教师直接讲述效果又太差。这时用主题搜索就效果非常明显，学生找出资源，然后筛选整理就得出了答案，记忆效果非常好。
还有个专题是：通过搜集南极臭氧洞、气候变暖等材料，认识当今世界发展所面临的生态问题。搜集世界和中国人口材料，认识人口膨胀给社会发展带来的沉重压力，说出当今社会发展面临的问题，理解可持续发展战略的意义。学生围绕专题百度搜索“计算机作用”，结果如下：
学生学习，摘录完成后又输“生态问题”和“人口问题”进行学习。有一名学生搜“人口问题”还知道了《世界人口数量增长报告》中的内容：“目前人口增长特点呈现非常不均衡的局面。由于很多发达国家人口老龄化的加剧以及缺乏女性医护工作者，所以很多来自发展中国家的女性医护人员大量拥入，成为“国际打工妹”。每年大约9500万的“国际打工妹”来往于第三世界国家和发达国家，也给拐卖人口等国际犯罪提供了机会，每年有大量的妇女沦为现代社会的奴隶。”并非常高兴地和其他同学进行了分享，一起享受发现的的乐趣。成为一次建设性、发现性的学习。
通过数字化的教与学，师生能够充分利用当前国内、国际现实世界中的信息作为教学资源，并融入到课程之中，让学生进行讨论和利用，有利于提高学生的主动性、积极性。现代教育技术手段的加入，教师的主要作用不再是提供信息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导学生的学习探
索活动，让学生主动思考、主动探索、主动发现。
深层次的数字化学习方式如：结合自主学习课件学生提出个性化问题，质疑历史观点，借助QQ临时讨论组及时交流等，农村中学暂时受学生的信息素养和学情的限制还不能用。
(四)在普通教室如何进行历史的数字化教学。 现在每间教室都装备有电子白板，2011年配备了明博教育科技有限公司开发的“优课数字化教学应用系统”全部在学校教室进行应用，效果非常好。
“优课数字化教学应用系统”是基于新课程标准，整合正版数字化教材、数字化教学工具软件、嵌入式教学资源、资源管理工具软件，及基于网络的后台管理软件平台于一体的数字化教学应用系统。支持多级的用户管理、机构管理、资源管理、数字化教材管理，为学校构建智能、高效、开放、易用的教学应用平台，实现教育资源流通与共享。符合《国家中长期教育改革和发展纲要》中所要求的促进教育内容、教学手段和方法的现代化，推进数字化校园建设，快速打造公共教育服务平台，以教育信息化来推进教育改革。它电子教材版本齐全。有嵌入式教学资源，紧贴课标要求，支持个性化资源、校本资源、区域资源、中央电教馆资源嵌入数字化教材，实现教学资源到书到页，内容涵盖多元化优质资源，帮助教师轻松实现备课和授课。装载了备授课、学科工具。备授课工具帮助教师轻松实现个性化课件制作，满足教师个性化教学需求。学科工具则覆盖、物理、化学等主流学科，提供全面实验工具及种类，为教师提供探究式教学工具。建立了资源管理平台。支持本地资源、区域资源和网络资源的整合与管理，有效提升校本资源和区域资源使用率，促进校本资源和区域资源共建共享，推进数字化教学资源均衡。拥有开放兼容软件平台支持各种电子白板、投影幕布、液晶一
体机等交互教学设备，提升教学设备使用率。兼容各种数字化资源格式、主流操作系统，同时对系统应用环境要求低，便于跨平台使用。具有良好的易用性和适用性人性化设计，操作便捷，易学易用，符合教师教学应用习惯，满足信息化常态教学需求。
“优课数字化教学应用系统”在教学中的应用，能有效提升多媒体教学设备的使用率，节省教师备课时间，提高课堂教学效率，提升教学效果。依托校园网络和城域网络实现教学资源共享，帮助用户走出“数字孤岛”的困境。
(五)、历史数字化教学的反思
数字化课堂下历史教学环境下教师要认识到教育技术的应用是服务于教学 理念的，是来贯彻先进的教育理念的，并不是因为使用了多媒体辅 助教学就可以体现先进的教育理念。要撇弃利用了数字化技术，进行的却是传统的灌输填鸭式教学。
由于互联网时代的“扁平化”，教师和学生对于数字化资源的接触机会呈现平等化趋势，“弟子不必不如师，师不必强于弟子”已经逐渐在信息时代成为现实，对于教师来说，则是一种挑战。挑战的初始原因在于学生和老师的信息资源接触的平等。
总的来说，历史数字化教学中的学生学习从以教师主讲的单向指导的模式而成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识而到学生自己重新创造知识，无疑是锻炼和提高学生的信息素养的大好机会，也是检验其学习能力、学习收获的最佳方式和途径之一。
参考资料：
《时代教育(教育教学)》 2011年07期 《对数字化时代下历史教学的思考》---刘影虹
《中小学信息技术课程指导纲要
--教育部文件 - ---------------------教基[2000]35 《中学历史数字化学习的几种方式和学习方式的转变》---------------作者：卢新建
《历史数字化的特性与学习方式的变革》--中国教育学刊-------------------------- 林斯坦.
《浅论历史数字化课堂教学中的人格教育》---衡东五中-----------------------------单晋
《谈信息技术对现代教育的影响》-----廖昕辉 《读书文摘》 2015年04期《 高中历史数字化教学初探》---------------------严彬彬
《信息技术在历史学科中的应用》北京历史教研室 -周义保
《对话教学在高中历史课堂的实践与反思》的结题报告新区一中----------------杨洁 《被压迫者教育学》
上海华东师范大学出版社2001弗莱雷
第五篇：对初中历史教学评价的几点思考
邹城市峄山中学王霄2011年7月29日 11:28
1.新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变。评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中。
2、注重历史教学的评价方法的转变。评价强调评价方式要灵活多样，如综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试评议、档案等方法，教师评价、自我评价、学生互评与家长评价等多种评价方法相结合。可以使用观察法,访谈法,情境测验法,行为描述法,成长记录袋评价法等。
3、注重历史教学的评价主体的转变。评价者应该包括教师、家长、学生、学校领导和其他与该学习活动有关的人。所以，教师不再是唯一评价学生的人，要让大家共同认识我们的学生。强调多主体，才能更全面、准确地反映学生的发展状况，并更好地促进学生个体的发展。
4.历史课堂教学评价体系的转变，即学生学习状态评价、教师教学行为评价、教师基本功评价。
学生学习状态评价这是历史课堂教学评价核心，学生自主探究学习状态：课堂教学中学生的主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来。学生合作学习状态：合作学习是
否具有目的性：是否带着问题讨论，有明确目的性，讨论的问题是否有讨论的价值和必要。参与面是否广?合作形式是否符合学习要求。学生生成，发展状态等等。
教师教学行为评价
教师教学目标是否明确体现课标精神，三个维度的目标落实状况如何?师生关系是否由权威型转向民主型?是否建立了民主、平等，和谐、宽松的师生关系?是否多角度鼓励学生提出问题?教学活动：教师权威活动时间尽可能缩短(指独自讲述或占用时间);学生活动时间及思考时间尽可能增加?是否设计组织了丰富多采的学习活动。
教师的基本功仍然是一堂好课的重要因素，因此评价课堂教学必须对教师基本功的发挥进行评价。教师的姿态表情要乐观且具有感染力;语言清晰流畅，使用普通话;板书概括性、条理性比较强，电教手段的运用和实验演示熟练准确;手势、站位及走动适中。
总之，新课程教学评价标准是以全方位促进学生发展为核心的。理解了新课程评价的核心理念，我们在教学中才能更好地实践新课程改革。