课堂教学中教师不仅要时刻把握教学重点, 关注每一个教学环节, 而且更要特别注意观察学生的学习情绪。职专生大部分数学课上往往精力不集中, 思想开小差。他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课是听不进耳的。对数学知识更是不感兴趣。这时, 教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 用竞赛来激励学生, 引导每位学生进入积极思维状态, 从而达到教学目的。
1 情感性
数学教学过程也应该是师生间心理沟通的过程, 在这个过程中教师应始终怀着浓郁的情感, 时时体现出对学生的厚爱、关切、信任、鼓励和期待, 让学生感受到老师的关怀和扶助。这些, 都需要用艺术化的语言来体现。学生学习成绩上不去的主要原因是对学习丧失了信心, 那么我们就应该给他们多提供活动的机会, 让他们知道老师在意他们;在他们解题或口答时, 努力寻找其中正确的成份, 给予肯定和鼓励, 对其中不正确、不完善之处则应满腔热情地帮助他们修正。从而拉近师生之间的情感距离。
2 多样性
教学语言通常是指有声响的口头语言, 口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强, 通过口头语言, 老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生, 同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力;缺点是时间的延续性差。所以在数学教学中一定要常用到通过眼神、手势、身体动作等多种方式表达的无声的文言, 若运用得法, 可收到“此地无声胜有声”之效。
2.1 表情语言
心理学家发现, 当人们面对面进行交谈时, 所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学, 会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差, 一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题, 一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时, 一般都会盯住老师的脸, 如果一位教师总是一种表情, 就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情, 还可以还是学生充分感受到知识的人性本质, 避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时, 一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。
2.2 手势语言
不知大家注意到没有, 凡是做老师这一行的人, 说话时特别喜欢打手势, 其实这是一个职业习惯。一般来说, 老师在课堂都喜欢使用手势语言, 因为手势动作和表情一样, 都是老师个人情感的外在表现, 能使满堂生辉, 增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用, 促进学生的对知识的理解和记忆。
2.3 实验语言
新教育要求全面提高学生的各种素质, 让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验, 让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题, 就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式;再进行适当的引导, 让学生从实验中得出结论和寻找规律, 更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。
2.4 板书语言
通过板书将学生最容易忘记、混淆的内容找出来, 老师有针对性进行板书设计, 让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程, 从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同, 把握到知识的脉络框架。板书中一个大的问号或文字所加几个点, 可以将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来, 启发学生的思考、引导学生的探究, 帮助学生去探究发现知识, 促使学生形成积极思维的习惯。板书中的彩笔符号还可以培养学生的审美观点, 使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。
2.5 媒体语言
现代科技的发展, 为丰富教学活动的形式带来了良好的契机, 优化组合多种电教媒体, 不但可展示内容中的细节和动态变化过程, 激发学生多种感官的协调活动, 而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间, 利用多媒体教学, 更能把具体和抽象结合。多媒体的动感, 给学生留下深刻的印象, 多媒体的直观可以使知识具体化形象化, 因此, 能促使形象思维和抽象思维的相结合, 减少学生掌握抽象问题的困难, 提高他们学习的兴趣和积极性, 帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。
3 启发性
启发性是教学语言的核心。对同样的问题运用不同的语言, 尽管有时表面上看来差异并不大, 但却会产生迥然不同的效果, 若启发得当, 就好像给思维机器供氧, 能有效地点燃学生智慧的火花。
4 时代性
“问渠哪得清如话, 为有源头活水来”。数学教师若能注意在课堂上引进时代的活水, 巧妙地联系学生中的热门话题, 可以有效地激活学生的思维, 使教学增色生辉。
当然, 随着教育教学技术的发展和进步, 还会有更多的“语言”进入到我们的课堂中来, 但只要我们把握住各种“语言”的自身特点, 灵活的运用就可以收到更好的教学效果。
摘要：职业中专数学课是一门工具课, 是为专业课服务的, 而职业中专的学生绝大部分没有升学压力, 他们根本不重视数学课, 并且职专生大都畏惧学数学, 感到难学, 对学好数学没有信心。而数学课堂中枯燥的逻辑语言更让学生不感兴趣, 嚼之无味。所以数学课堂教学语言的艺术性显得尤为重要。
关键词：情感性,多样性,启发性,时代性