今天小编为大家推荐《探究式有效性课堂管理论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。摘要：课堂管理是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高教学质量的基本保证，而且是促进学生全面发展的有效途径。随着新课改的不断推进，传统的课堂管理模式受到了严峻的挑战。用一种全新的理念去研究课堂有效管理问题已经成为大势所趋。
探究式有效性课堂管理论文 篇1：
新课程背景下课堂管理的变革
赫尔巴特说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”课堂管理不仅可以通过一些适当的措施和规范保持课堂的秩序，而且可以通过一系列的管理手段和活动消解课堂活动中所面临的各种问题、冲突和障碍，以维持课堂活动的正常进行，同时还可以通过激励、引导为课堂活动不断创造动力资源。
传统的课堂管理及弊端
20世纪90年代以来，我国的教学论研究中开始了对课堂管理的专题研究，规范了课堂管理的目的和功能等。虽然课堂管理的理论逐步成熟，但在实际课堂中的课堂管理仍然存在很大缺陷。归纳传统的课堂管理，有以下几种弊端：
1 “侧重维持纪律，忽视学生心理”，非人本管理
传统上，课堂管理被认为是应对性的。即侧重于学生捣乱之后老师如何应对。当学生的行为与教师预期的结果不一致，教师或者其他人就要采取一定的行动去纠正。而对于学生的违纪行为发生的内在原因、在什么情况下容易发生以及如何发生，不能清楚地意识或者提前预知。当代课堂管理理论普遍认为，学生的行为甚至是违纪行为，都受其内在需要的驱动，都是学生尝试满足某种需要的结果，学生的问题行为主要是由于课堂环境不能满足其归属、认同和爱的需要造成的。比如，学生听觉视觉疲劳，使其想换一种姿势改善疲劳的状态；教师安排的活动不能够引起学生的兴趣，使其厌烦，注意力分散；有时学生大声讲话，或者做出奇怪的行为是想引起老师的注意和学生的重视。传统课堂的认知视野，盯着“物”而忽略了“人”，盯着客观世界而忽略了学生心理。使人作为一个简单的被传授和管理对象，忽视了人的心理需求。
2 “简单的控制，手段单一”，非多样化管理
课堂教学中，一些教师花费了相当一部分的时间和精力，试图去控制学生的行为，使其行为在教师掌控之下发生变化。一旦教师发现学生的注意力、眼神、行为违反其意愿，就立即中断课堂，用言语或行为制止学生的这种违反行为。有些控制性的语言甚至带有威胁性：“谁再讲话，谁就给我出去!”“谁乱动呢，下课跟我到办公室。”这些言语表明教师正在对学生的行为进行控制，一些教师觉得自己在维持课堂秩序，进行课堂管理。试想这些学生听到了这些语言后，能立即把思想集中到课堂活动中来吗?还是因为害羞、内疚、害怕而使自己陷入恐惧心理状态呢?或者因为被伤到了自尊心而产生抵触情绪了呢?教师的控制，使学生失去自我，陷入一种奴役状态。这种课堂管理显然只是在控制。这时手段变成了目的，课堂管理的目标似乎是为了控制学生，学生的情感领域与动作技能领域被严重忽视。教师只是针对学生违规行为简单地进行批评制止，不能达到提高课堂效率这一管理目的，反而会降低课堂教学的效果。
3 “乱用权威，缺少交流”，非民主性管理
在当前的中小学课堂中，教师拥有绝对权力，课堂基本上成为教师进行单独表演的场所，学生被排斥在外。这种状况决定了中小学课堂管理只能是以教师为中心。学生对教师权威的服从是绝对和应当的，并认为学生服从教师，教学才能得以顺利地实施，才能完成向学生传递知识的任务。正是在这种专制性的权威思想指引下，部分中小学教师以自我为中心，显现出“自上而下，一管多”的管理模式，课堂上教师与学生之间、学生与学生之间基本没有交流，教师认为安静是保障课堂活动有效进行的前提。这种模式使学生不会交流，不会思考，不会质疑，这种没有交流的管理效率极为低下。另外，值得注意的是，如果无条件地尊重教师，甚至屈从于教师的权威，必然导致盲从和迷信，其直接后果就是学生缺乏创造性、主体性。
新课程对课堂管理的挑战
新课程的核心理念是“为了学生的发展”。坚持“以人为本”的教学和管理理念，要求教师要尊重学生的生命成长规律，以学生的发展为本，注重学生的自主探究和实践，在新课程中，教学过程是师生、生生互动，不断生成的过程，教师要关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人。在以学生为“主体”，教师为“主导”的新型课堂教学中，课堂管理将面对更大的挑战，被赋予新的内涵。
新课程改革以后，课堂发生了变化。首先，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的教学观。这是发展性的目标，课堂管理也要从发展的眼光来看，要以学生的全面发展为目标。其次，课堂教学活了。学生解放了，教材解放了，过程解放了。基于课堂教学丰富性、多变性、复杂性，要保证有效性也需要更宽、更活、更多样的管理策略，保证课堂在变化中发展。最后，由于教学目标的变化及课堂教学的变化，教师也要随之而变化了。教师的角色变化会对课堂运行产生影响，在课堂教学的不同背景下对学生施加不同的“领导力度”，教师角色从权威向同伴的转变，使得教师管理方式也从控制式向交流式转变。同时，新课程对于教师的专业化水平提出更高要求。教师应该有较强的观察能力、对课堂教学过程的调控能力、与学生交流的能力以及预测问题的能力。新课改对教师能力提出更高的要求，也为教师进行有效的课堂管理提供了条件。
新课程不断推进并切实深入到课堂变革与重建的视界中，传统的课堂管理模式因过于僵硬而缺乏创造与活力，具有明显的局限性，显然跟不上时代发展的步伐，不能很好地满足现实的新要求，甚至与当今时代发展本悖。
新课程背景下课堂管理变革的方向
近些年来，各国都在广泛地进行着课堂管理变革的尝试。这些变革使得教师和学生的关系发生了根本性转变，使课堂的真实意义得以大大拓展。顺应国际课堂管理发展趋势，迎接国内新课程的挑战，我国的课堂管理必须，也在某种程度上也正在发生变革。
1 从忽视学生心理到“以人为本”，理念的转变
在课堂管理理念上，提出以人为本的管理理念，由注重教师中心向注重以生为本发展。满足学生的心理需求，激发积极正向的课堂气氛，保持学生的良好状态成为课堂管理基础目标。很多专家认为，促使学生产生良好反应和保持学习动机的最好策略，就是老师采取积极的态度肯定学生，提高学生的自信心。学生充满信心，就会热情地参与到课堂任务中来，在课堂活动中也常常表现积极，问题行为会减弱或消失。
2 从应对到预防为主、纠控为辅，管理重心的迁移
有效的课堂的综合管理应该包括预防性和应对性的管理。这时，课堂管理可以被定义为创造和维持“教”与“学”行为产生的环境所必要的规则和程序。库宁20世纪70年代的研究将注意力从应对性的惩戒策略转向前瞻性的、预防性的课堂管理。他认为，有效的预防性的课堂管理包括制定清晰的规则和可预见的日常程序、监督学生行
为、预测可能出现的问题并及时应对。杜克认为，“今天的课堂管理应该包括预防性和应对性的管理策略。”这些策略可定义为：创造和维持教与学行为产生的环境所必要的规则和程序。它包括建立自然环境和心理环境、人际关系、任务型教学为中心、严格的组织形式、合理的表扬与批评、课堂教学活动产生的动力等有效的课堂管理开始于事先的计划，在计划时教师对课堂的目标及其对实现该目标会起支持作用的学习环境类型都要作通盘考虑。计划独立的活动和有组织性的教学，使学生总是在他的最近发展区内不断地提升与进步，这样学生不得不把全部精力用于参与活动和完成任务上，可以防止问题行为的发生。
3 从简单控制到多渠道沟通，管理方式的变革
言语交谈，眼神交流，课外活动的开展，都可以成为沟通的渠道。只有学生打开心房，教师走进学生心里，才能使教师了解学生的需求，从而促进学生课堂有效行为的发生，防止违规行为。沟通与交流是教师了解学生，学生支持教师，从而形成良好的师生关系的途径。人际关系直接影响课堂教学中师生互动的品质，师生互动的品质又直接影响学生课堂行为的有效发生。以往教师绝对权威的地位在新课程的课堂中失去了，教师与学生的关系应该得到最大程度的改善。多渠道的沟通以及和谐民主的师生关系可以保障课堂管理的有效实施。
4 从维持纪律到提高教学质量，管理内容的改变
提高教学质量，促进学生主动参与成为课堂管理的关键因素。课堂教学和课堂管理是教师教学过程中的两个相互促进的系统。过去的课堂管理常常被认为是在教学中发生，为教学服务，但与教学活动分开的另一种活动。预防性为主的课堂管理，要求把提高教学作为课堂管理的一个因素。丰富多彩的教学活动，可以吸引学生的注意力，引起学生的兴趣，激活学生的思维细胞。利用教学质量的提高、学生参与度的增加，来预防问题行为的发生，促进有效的课堂管理。
5 从依赖基础性策略到个性化管理系统的建立，管理策略的具体化
国内外被普遍认同的课堂管理策略可归纳为六种：目标导向策略、果断纪律策略、行为矫正策略、团体动力策略、和谐沟通策略和需求满足策略。这些多样化的课堂管理策略推动了课堂管理向高效率方向发展。新课程背景下，团体动力策略、和谐沟通策略和需求满足策略引入了课堂，课堂管理策略呈现出多样化的局面。课堂活动多样化以及学生个性丰富化决定课堂管理策略的非单一化，有效的课堂管理策略应该是能灵活地交替使用，适时调整，发挥各种管理策略的优势，互相弥补，共同协作的。
这几种课堂管理策略，可以作为基础性策略，供教师参考。激励学生，并让他们享受到学习的乐趣，创造有生气和充满智慧与活力的课堂，这是时代的迫切呼唤，也是新课程的必然要求。
作者：郭宏
探究式有效性课堂管理论文 篇2：
高中课堂管理的有效性问题及对策研究
摘 要： 课堂管理是课堂教学的重要组成部分，有效的课堂管理不仅是课堂教学顺利进行和提高教学质量的基本保证，而且是促进学生全面发展的有效途径。随着新课改的不断推进，传统的课堂管理模式受到了严峻的挑战。用一种全新的理念去研究课堂有效管理问题已经成为大势所趋。作者提出当下高中课堂中所存在的问题，并分析其原因，在课堂教学的规范策略、情感策略、教学策略、教会学生自我控制的策略方面提出针对性策略，以提高课堂管理的有效性。
关键词： 高中 课堂管理 管理对策
新课改对教师角色的转换、师生关系的转变、教师教学行为的变化等方面都提出了新的要求，传统的课堂管理模式受到了严峻的挑战。而课堂管理不仅是影响教育教学质量的一个重要因素，而且是影响学生全面发展的重要因素，故提高课堂管理的有效性具有重要意义。
一、相关概念界定
（一）课堂
传统意义上讲，课堂是指在班级授课制的框架下，以班级为教学单位，进行各种教育教学活动的场所。在新课标下，国内教育学者对课堂的含义给予了新的界定：肖川描述课堂“应当是生命相遇、心灵相约的场所”。［1］叶澜认为在课堂上，“应当流淌着生命的活水”，课堂不应是知识的“交易所”，而应是学生的精神家园。课堂不应是学生“克隆”文化的场所，而应是学生探究生成文化的场所。课堂上教师不是“独奏者”而是“伴奏者”，学生不是听众，而是演员。［2］
综上所述，在新课标背景下，课堂不仅是教师和学生聚合的一个物理空间概念，而且是一个蕴藏着复杂多变的目标、结构、情境与互动的充满生机与活力的系统整体，是具有鲜活的生命取向的独特社会组织。
（二）课堂管理
古德认为“课堂管理是为了实现教育目标而处理或指导课堂活动所特别涉及到如纪律、民主方式、教学资料、环境布置及学生社会关系等问题。”［3］
埃默认为“课堂管理是一套旨在促进学生合作和参与课堂活动的教师行为与活动。其范围包括物理环境的创设、课堂秩序的建立和维持、学生问题行为的处理、学生责任感的培养和学习的指导。”［4］
田慧生等将其界定为“教师通过协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”。①
施良方等指出：“课堂管理是教师为了保证课堂教学的效益和秩序，协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素及其关系的过程”。②
《国际教育百科全书》对课堂管理也做了这样的界定，即“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程”。③
二、高中课堂管理的现状分析
（一）传统管理模式普遍存在
教师对待学生的态度基本上属于严厉强硬型，而非民主式。多数教师对课堂管理的真正内涵认识不到位，大多数教师对课堂管理倾向于对教学秩序的控制和自身权威的维护，认为维持好课堂纪律，不影响课堂教学就是做好了课堂管理。
（二）师生关系紧张
现有的很多课堂活动主要以教学活动为主，教师始终把课堂管理的目标定位于提高学生的文化成绩和考试分数上，从而忽视了对学生的关心，忽视了与学生的互动，忽视了对学生的身心健康发展的关注。因此多数学生对课堂活动的感觉往往是冷淡与厌倦。
（三）教师在课堂管理中管理方法不当
教师在课堂管理中的方法不当，一方面表现在对课堂问题行为的处理不当：对课堂上讲话、做小动作、注意力不集中、看课外书、睡觉等课堂问题行为，往往采用一刀切——即时批评制止，抑或凭借经验予以体罚或者变相体罚。另一方面表现在对不同学生的区别对待上。
三、原因分析
（一）教师方面的原因
1.教师的知识水平和专业素养低，对课堂管理认识不全面。
教师的知识水平和专业素养是影响教师课堂管理的因素之一。许多研究表明，学生课堂违纪行为大多数因为对教师讲授的内容没有兴趣而引发。部分年轻教师由于教学经验不足，对知识的传授方式单一，对课堂管理没有正确认识，把课堂管理看作是教师有效维持教学秩序、顺利完成教学任务的手段。现实中不少教师的教育方式单一，方法简单，对学生这个“人”的存在和主观性研究不够，难免出现僵硬化的课堂管理，其结果当然是导致低效的课堂管理。
2.教师的领导作风和管理经验不足，教育理念落后。
实践表明，专制型教师在课堂管理中无视学生的心理需要和情感体验，滥用惩罚，容易引起学生的反感，使其产生与老师对着干的逆反心理，容易破坏正常教学秩序；放任自流的教师在课堂管理中对学生漠不关心，放弃管教，使纪律松懈，让学生感到无所适从而造成失控、冲动；而民主型教师关心、尊重学生，能够创设不同的教学情境，鼓励学生自由发表意见，善于倾听学生的心声，把“话语权”还给学生，学生就能自觉遵守课堂纪律，课堂管理的效果就较好。
3.师生之间情感淡漠，关系紧张。
良好的师生关系，是课堂有效管理的前提。如果师生关系融洽，学生就会自觉遵守课堂管理规定；反之，师生关系紧张，课堂管理也难以顺利进行。北京青年政治学院2002年的一项社会调查告诉我们：在青少年学生眼中，被看成朋友并能说知心话的顺序依次是：母亲(31.9%)、校内同学(23.6%)、父亲(14.4%)、校外朋友(13.7%)、学校教师(只占4%)，也就是说每100个学生中就有96个学生不把教师看成能说知心话的朋友。［5］可怜的4%这个数据足以证实师生之间的紧张关系。
（二）学生方面的原因
1.人格因素。
学生的课堂问题行为与其个性有一定的联系。例如，内倾化的人格，常表现出抑制退缩行为，不愿与人交往，自我意识强，易受暗示。而外倾化的人格，则喜欢交际，迎合热闹，胆子较大，善于获取新事物，自制能力较弱，违反纪律的情况相对较多。
2.生理因素。
高中阶段的学生正逢青春期的发生和蜕变过程。处在这个阶段的青少年容易产生反抗心理，情绪不稳定，还容易消极、压抑，况且男女生之间也开始产生微妙的朦胧情感，因此高中阶段是课堂问题行为的多发阶段。
3.学生的需要得不到满足。
按照马斯洛的需要层次理论，人的需要是由低到高逐步递进的，从高到低包含以下几种需要：1）自我实现的需要；2）自我尊重的需要；3）归属与爱的需要；4）安全的需要；5）生理的需要。马斯洛认为，人天生就有一种有所作为、被人赏识的需要，因此，学生的消极行为不能看作一个坏孩子的标志，而应看作是没有满足他的基本需要的环境做出的一种反应。为了吸引他人的注意，尤其是在课堂上，如果自己的正面行为得不到老师的表扬和鼓励，学生就会通过一些走极端的方式来吸引老师和同学的注意，从而产生问题行为。
（三）环境方面的原因
环境包括校外环境和校内环境中的许多因素，都会对学生的行为产生一定影响。有的研究发现，“坚持以生为本的学校，在课堂中充满关爱、民主和平等，课堂的问题行为往往会少一些，而较多地采用惩罚手段治校治学，就容易出现学生的逆反行为等”。［6］家庭成员关系紧张，或留守家庭的孩子，在课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，甚至挑衅生事。
四、策略
（一）高中课堂管理有效性的规范策略
要保持良好的课堂秩序，保证课堂教学的有效进行，就必须建立制度化的课堂规则和程序。课堂规则的制定必须认真细致，一般应遵循以下的原则要求：1.课堂规则应符合四个基本条件，即简短、明确、合理、可行。2.必须让学生参与，师生充分讨论，共同制定。3.课堂规则陈述应简明清晰，一般5～10条为宜。4.课堂规则应及时制定，并随情况变化不断调整。5.制定课堂规则时应取得学校、任课教师和家长的广泛支持。制定规则固然重要，但是规则的执行更是重中之重，因此在规则的执行过程中还应该注意以下事项：执行规则前了解学生是否都掌握并认同了规则；执行规则要公平一致；执行规则要根据课堂情境和学生实际灵活运用，坚持以人为本的原则；执行规则应采用积极的方法等。
（二）高中课堂管理有效性的情感策略
情感是课堂教学的灵魂，可以说，没有情感就没有交流。在课堂里，教师能够爱生如子，学生就会理解、尊重老师，师生能做到相互信任和尊重，课堂管理就成功了一半。
1.树立正确的学生观。
树立正确的学生观，就是要求我们以人为本，充分尊重和信任学生，把学生看成是正在成长着的人，教育的最终目的就是育人。
2.创建和谐的师生关系。
要使教学得以有序进行，师生之间的关系就必须融洽协调。而其中教师个人素质是成功管理的关键，因为这些素质使得教师成为受学生尊重和喜欢的人，而不只是必须服从的人。这就要求：教师要尊重学生，树立平等观念；教师要信任学生，对学生寄予厚望；教师要关爱学生，理解帮助学生；教师要真诚赞美和鼓励学生，只有这样才有助于创建新型的、和谐的师生关系。
3.密切的家校联系是实施有效课堂管理的保障。
课堂管理不是孤立的，它应与家庭教育、学校教育相结合形成系统管理的网络。为了密切与家长的联系，积极搭建新时代的交流平台。不妨通过开通“飞信”的形式，实现与家长零距离的接触，把每位学生的家长加为“飞信好友”，每天用短短的几分钟，把学校开展的活动、学生在校的表现、作业及时反馈给家长，这样就可以改变大型聚会——家长会“三分钟”热度的现状。
（三）高中课堂管理有效性的教学策略
1.合理组织课堂教学结构。
这就要求教师要精心规划教学过程，恰当选择教学方法；要抓住优势兴奋中心，把握最佳时域，优化教学过程；保持适度的信息量，提高知识的有效性。
2.恰当处理课堂问题行为。
通过以静制动、旁敲侧击、奖优罚劣、教育与自我教育等方法和技巧有效解决和处理课堂问题行为。
（四）教会学生自我控制的策略
“授人以鱼，不如授之以渔”。真正有效的课堂管理是学生自我的内在管理。课堂管理中应强调教给学生进行自我管理的方法。通过教会学生行为自控任务的确定、注意选择策略、修改任务、自我监控、执行结果等让其学会自我管理、自我控制。
注释：
①田慧生，李如密著.教学论［M］.河北教育出版社，1996：332.
②施良方，崔允都主编.教学原理：课堂教学的原理、策略与研究［M］.华东师范大学出版社，1999：279.
③胡 森.国际教育百科全书［M］.贵阳：贵州教育出版社，1990：32.
参考文献：
［1］李永高.质疑推门听课［N］.中国教育报，2005-3-1.（8）.
［2］肖远骑.我理解的课堂［J］.人大附中.教科研园地， 2002，（6）：5.
［3］Good，T.L.，Trophy，J.E.Looking in Classroom：3rd ad.［M］.New York：Harper & Row，1984，21.
［4］Emmer，E. T.Classroom Management.In Dun kid M.ED.The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education.Oxford：Pergamum，1987，437.
［5］蓬超.中小学教师培训［J］.东北师范大学，2002，8.
［6］戚业国.课堂管理与沟通［M］.北京：北京师范大学出版社， 2004，200.
作者：郭正环
探究式有效性课堂管理论文 篇3：
小学低年级阶段英语课堂管理有效性的实践与研究
【摘要】有效的课堂管理是课堂教学得以顺利实施的重要保证，也是提升课堂教学效率与学习效率的必要条件。小学低年级阶段是养成良好课堂习惯的关键时期，该阶段的学生活泼好动，使得课堂教学充满了不确定性，笔者通过结合自身教学实践与文献分析，进行了基于课堂管理提升小学低年级英语教学有效性的研究，认为在小学低年级阶段的英语教学中，教师要组织趣味课堂，明确课内常规和奖惩制度，建立和谐的师生关系。
【关键词】小学低年级阶段英语;课堂管理;课堂管理有效性
【作者简介】章琳，江苏省苏州高新区达善小学校。
一、 引言
新课标提倡要提高学生在课堂活动中的主动参与度，培养学生积极探索的精神，增加学生在课程上的交流合作，这就要求教师在课堂上更多的放手给学生自我表达和发挥，但是怎样在“放”与“管”之间做到有效平衡呢？有效的课堂管理尤為重要，它是保障课堂教学有序进行的必要条件，对教学质量的改善也具有重要作用。然而，小学低年级阶段学生的年龄在6-8岁之间，活泼好奇是该时期学生表现出来的最大特点，该群体组成的课堂充满了不确定性，需要教师充分发挥自己的教育经验和智慧，才能构建一个真正有效有趣的小学教学课堂。英语课堂教学有别于其他学科课堂教学，既要注重培养孩子的英语学习兴趣，活跃课堂气氛，增强学生的学习热情，让孩子多说多参与;又要注重组织学生、管理纪律、引导学习、建立和谐的教学环境，帮助学生达到学习目的。教师需要结合儿童心理特点和英语学科特点，对课堂进行有效的组织管理，保证学生积极有序地参与课堂。本文通过文献分析和教学实践，从课堂管理的角度，探究提高小学低年级阶段英语课堂教学效率的策略。
二、 课堂管理的概念及研究
通过文献分析法，笔者发现国内外学者们对课堂管理的概念界定至今尚未统一，争议主要在于课堂管理的取向、文献描述的粗细以及主体的指向。首先，课堂管理的取向不同，主要有功能取向、人际互动取向及综合取向。功能取向以约翰逊、古德等的概念界定为代表，他们认为课堂管理倾向于实现教育目标的功能。人际互动取向以埃默、斯滕伯格、薛夫雷兹以及《国际教育百科全书》的定义为代表，他们认为课堂管理等同于创造良好人际互动的课堂环境。综合取向以刘儒德、顾明远等的概念界定为代表，他们认为课堂管理不仅仅是实现教育目标或者创造良好人际互动课堂环境的单一方面的过程，而是多方面的综合。其次，国内外学者描述的粗细不同，国外学者的描述细而具体，然则，国内学者的描述粗而全面。国外学者将课堂管理的定义指向某一个方面，分别把课堂管理作为一种促进教学目标的完成、引导学生参与课堂活动、激发学生潜能发挥或创建高效的学习环境等而进行的活动。国内学者在总结国外学者观点的基础上，对于课堂管理的定义更为全面，且认为课堂管理是一个过程。再者，课堂管理的主体指向不同，埃默、薛夫雷兹等认为课堂管理的主体清楚，指向教师。古德、约翰逊等则认为主体模糊，没有明确指出是指向教师单独主体还是师生共同主体。
三、 提升课堂管理有效性的策略
1.组织趣味课堂。在教学过程中，要结合学生特点和教材特征，认真备课。笔者实践发现游戏教学法特别适合低年级阶段的学生，要将游戏与教学内容相结合，可以采用chant、quick response等热身活动导入每堂课的主题内容，在主体知识传授过程中，要丰富教学方法，将游戏教学法、任务教学法与交际教学法相结合，游戏与交流手段穿插应用，牢牢地吸引学生的注意力，以学生为主体，争取每个学生都能够在课堂上发言，为学生创造一个快乐自主的课堂。
2.明确课内常规和奖惩制度。教师在课前两分钟可以提前进入班级，播放与单元主题有关的英语儿歌，吸引学生注意力，使学生能够快速、自主地进入课堂。简洁的口令也是管理课堂的有效方法，“节拍式手语”就是一种好方法，当全班纪律涣散或者交际时间结束时，教师说“One， two， three”，手掌击三下，学生需要回答“Three， two， one”并坐端正;当要学生读书时，指读对低年级学生帮助很大，手到—眼到—心到，教师说“little finger”，学生回答“finger，finger”来提示阅读环节的注意点，坐端正，用手指读;各种常用的游戏环节，也可以设计一些常用的口号。
3.建立和谐的师生关系。建立良好和谐的师生关系，也是管理课堂很重要的一点。学生喜欢你，他就会更遵从你的要求和指令。建立良好的师生关系，前提在于学生喜欢上你的课，这就要求新教师精心备课，不断提升自身的教学素养，创设适宜的教学情境、调动小学生学习积极性、发挥小学生主体性。同时，教师尽量应该采用表扬和奖励学生的方法，当然，对于学生不好的行为，也应该及时、严厉的批评，但要注意措辞，我们应该批评的是不当的行为，而不是学生本身，因为学生是发展中的人，我们要在带领，协助他们成长的过程中，及时纠正其不好的行为，但更重要的是，维护他们的自尊心和自信心。
四、 结语
小学低年级阶段是学习的起始阶段，也是打下知识基础的重要阶段，在这个阶段中，养成良好的学习习惯，打下扎实的学习基础，才能够在未来取得更好的发展，其中有效的课堂管理尤为重要。教师要组织好趣味课堂，明确课内常规和奖惩制度，建立和谐的师生关系，创设一个富有活力、乐趣的高效课堂。
参考文献：
[1]江焯新.小学课堂管理问题与对策研究[D].海南师范大学，2017.
作者：章琳