下面是小编为大家整理的《项目式教学法室内设计论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：由于室内设计课程的实践性较强，因此需要将项目式教学模式引入到教学过程中，以提升课堂教学效率的同时，提升学生的实践操作能力。项目式教学模式能够真正以就业为导向，消除过往教学中存在的弊端，增强学生的就业竞争力。通过分析项目式教学模式的重要作用，探索项目式教学模式在室内设计课程中的应用。
项目式教学法室内设计论文 篇1：
基于翻转课堂的项目式教学模式在工程管理专业中的应用研究
[摘 要] 尽管项目式教学法在工程管理专业教学中取得了一定的效果，但仍旧存在课堂时间不足、施工情境模拟花费巨大的问题。将翻转课堂引入工程管理专业的核心课程—建设工程合同管理中，发展出了基于翻转课堂的项目式教学法，通过学生课前预习、课堂实践加深的方式有效地激发了学生的学习热情，增强了课程教学效果。
[关 键 词] 项目式教学；翻转课堂；课下预习；课上实践
建筑业是国民经济的支柱产业，建筑质量事关社稷民生。建筑质量的好坏决定于工程管理专业人才素质和能力的高低，因此，如何从教育出发，提高工程管理专业人才的素质和能力就成为工程管理专业教学中首要的难题。
传统教学模式下以教材为基础的授课方式，使学生在授课阶段缺乏对专业知识的感性认识。授课和实践的长时间分离，使学生在实习阶段缺乏对专业知识的系统掌握，严重影响了学生专业技能的提高[1]。为增强学生的动手能力、实践能力，项目式教学模式被引入工程管理专业教学中。
一、项目式教学模式的适应性及缺陷
项目式教学模式强调以任务为驱动、以项目为导向，是理论与实践的密切结合。项目式教学模式要求教师结合实际项目进行授课，充分调动学生的自主性，令其以科学研究的态度进行学习。此模式下，学习过程演化为一种多员参与的创造性实践活动，其目的是使学生通过实践增长知识，体会实际问题解决的艰辛和乐趣，同时增强其发现问题、处理问题的能力，希望学生从中学会沟通和合作，增强团队意识。项目式教学模式下，教师从知识传递的“主导”转为知识汲取的“助力”，仅仅起到指导、监督的作用。项目式教学模式与传统教学模式的区别如下表所示。
尽管项目式教学实现了教、学、做一体化，有利于提高教学效果。但教师普遍认为：（1）教学难度大，教师能力要求高。项目式教学模式下，教学项目涉及的知识点无固定顺序可依，且教学项目实施过程中不可控因素较多，教师需要随时根据学生状态调整教学内容，及时发现学生存在的问题并给予解释。这就对教师能力、知识和素质提出了更高的要求，要求教师花费更多的时间查找资料、充足准备[2]。（2）教学内容多，教师工作量大。教学项目作为工程实践项目的模拟，包含的知识面较广，教师需充分利用课堂时间，对教学项目涉及的知识做出逻辑清楚的讲解，课堂时间更为紧凑，教师工作量极大[3]。（3）教学项目设计费用高。为保证教学模拟项目的顺利开展，需配备充足的人工、材料、机械等，成本较高，对高校教学经费的要求较高。
二、翻转课堂与项目式教学的结合应用
尽管项目式教学有助于提高学生的实践能力，如何在有限的时间内使学生掌握大量的知识，并顺利完成工程实践项目的模拟仍旧是众多教师所面临的主要问题。在这种情况下，翻转课堂被引入到工程管理专业教学中。
传统教学模式强调两阶段学习，即教师课堂知识传授和学生课下知识消化两阶段。两阶段学习系统性较强，但基于教材的知识学习比较单调、枯燥，学生作为知识的被动接受者，其学习的积极性和主动性很难被充分调动。翻转课堂模式下，这种两阶段学习模式遭到了彻底的颠覆，知识传授由课堂转为课前、知识消化由课下转为课堂。翻转课堂强调三环节学习，即“教师课件制作—学生课前自学—教师课上解惑”（见图1）。翻转课堂并不是“预习+传统课堂”的简单叠加，是“先教后学”向“先学后教”的转变，也是“重视学习结果”向“重视学习过程”的转变[4]。
翻转课堂和项目式教学的结合应用，颠覆了传统课堂“以授为主、自学为辅”的教学模式，形成了融项目实践于课堂、扩课堂时间于无限的新型教学方式，如图2。
翻转课堂与项目式教学的结合应用可以有效减少项目式教学的弊端，有利于教学工作的开展。
1.项目式教学模式中，教学项目来源于实践、结合于教材。教学项目不仅强调理论联系实践，更重视对基本理论知识的演化。教学项目能否在规定时间内保质、保量地完成得益于知识的预习、掌握程度。而翻转课堂对课前预习的重视，大大延伸了学生学习知识时间，能保证在有限的课堂时间内实现教学项目的顺利实施。
2.项目式教学模式中，学生知识的学习仍旧是限定于课堂之中，学习时间和地点极为固化，无法与学生的个人状态相适应。而融入了翻转课堂理念的项目式教学允许学生自由选择学习时间、地点，能较好地与学生的身体状态、思想状态相匹配，大大提高了学习效率。而课堂时间不再进行知识的传授，使学生能集中精力实施项目，在项目运行过程中发现问题后通过咨询老师、得到解答。
3.项目式教学模式中，学生需要现场参观工程实践才能对教学项目实施步骤更为了解，而工程场地的选择又成为学生学习中一个难以跨越的障碍。而翻转课堂模式下，教师可以提供工程实践视频给学生观看、学习。视频能真实再现施工的工作情境、工作流程，帮助学生预先掌握教学项目实施的内容。
三、翻转课堂与项目式教学模式教学应用实例
建设工程合同管理课程是工程管理专业的核心课程，旨在培养学生运用经济学、法学、工程技术等知识解决工程建设中合同相关问题的综合能力。课程实践性较强，对学生知识能力要求较高，翻转课堂和项目式教学模式的结合应用极大提高了教学效果[5]。
（一）基于翻转课堂的课前预习
为帮助学生课前预习，教师通过QQ向学生提供了教学PPT和教学视频。PPT侧重于招投标流程的简介、合同采购模式的SWOT分析以及合同計价方式的比较。视频主要展示了真实的招投标过程。除此之外，学生还需通过网络、图书馆等方式查找相关资料，并对难解内容进行记录，待课堂时间和教师做深入讨论[6]。
（二）基于项目式教学的课上项目模拟
学生以5人为一团队参与建设项目实践模拟。5人分别承担施工图识图、工程计量、工程采购、工程施工、项目管理的职责，参与建设。教学项目实施过程中，各团队管理理念及操作方法的不同，使学生理解建设的困难和市场的残酷，团队之间的竞争可以促进学生团结协作，从而尽快、尽好地完成建设。教学项目模拟结束之前，教师就实施中出现的问题及时点评，并扩展知识。
（三）课后总结
教师应当于课后详细分析教学项目实施情况，将教学项目开展中存在的问题整合到新一轮的PPT课件和视频制作中，以求教学内容的丰富、全面。
课后，任课教师随机对20名不同层次的学生进行了开放式访谈。结果显示，95%的学生都认为这种新型的教学模式能加深其对专业知识的理解，并提高了其学习的兴趣和学习的效率。
四、结论
翻转课堂和项目式教学模式的结合应用使得教学方式更形象、知识学习更简单。一方面，教师通过视频、音频、图片等形式实现了施工情境的简单再现，解决了单纯项目式教学方式下施工情境模拟花费巨大的问题。另一方面，学生利用网络、采用各种现代化的通讯工具进行课前全面预习，不仅保证了课堂教学项目实践具有坚实的知识基础，也实现了课堂时间利用最大化，弥补了单纯项目式教学课堂时间不足的缺陷。
参考文献：
[1]宋朝霞，俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志，2014（1）：96-104.
[2]吕微露，黄韵，刘斐.环境艺术设计专业“项目式”教学改革模式初探：以室内设计方向为例[J].装饰，2011（2）：139-140.
[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4），46-51.
[4]朱宏洁，朱赟.翻转课堂及其有效实施策略刍议[J]. 电化教育研究，2013（8）：79-83.
[5]徐妲，钟绍春，马相春.基于翻转课堂的化学实验教学模式及支撑系统研究[J].远程教育杂志，2013（5）：107-112.
[6]Herreid， C. F，Schiller，N. A. Case Study： Case Studies and the Flipped Classroom[J]. Journal of College Science Teaching， 2013， 42（5）：62-66.
作者：梁艳红，贾宏俊
项目式教学法室内设计论文 篇2：
项目式教学模式在室内设计课程中的创新与研究
摘 要：由于室内设计课程的实践性较强，因此需要将项目式教学模式引入到教学过程中，以提升课堂教学效率的同时，提升学生的实践操作能力。项目式教学模式能够真正以就业为导向，消除过往教学中存在的弊端，增强学生的就业竞争力。通过分析项目式教学模式的重要作用，探索项目式教学模式在室内设计课程中的应用。
关键词：项目式教学模式；室内设计课程；创新；研究
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.003
职业院校承担着为社会培养实用型人才的重担，是我国教育系统的重要组成部分。室内设计课程的开设，不仅为学生提供了更加多样化的就业选择，而且顺应当前建筑行业的发展潮流，满足人们对于室内设计的个性化需求。项目式教学已经成为职业院校中应用较为广泛的先进教学方法，能够以项目为核心，实现理论知识与实践技能的充分融合。不仅能够激发学生的学习积极性与主动性，更是促进教学改革的关键途径。项目式教学模式的构建，需要以当前教学内容和市场发展规律为依据，保障项目课题的设计符合室内设计行业的发展特点，防止出现与市场脱节的现象。由于我国室内设计课程的起步较晚，对于项目式教学模式的应用仍处于摸索阶段，因此需要以实际情况为前提，逐步促进教学水平的提升。
一、项目式教学模式的重要作用
（一）促进校企合作
在以往的室内设计教学中，教师的教学往往存在故步自封的问题，缺少与当地企业之间的交流，导致学生的学习与市场需求之间出现脱节。而项目式教学模式的应用，能够为校企合作提供动力，促进产学结合。校企合作的模式不仅能够让学生得到充分的锻炼机会，而且有助于企业项目的实施，为人才的培养与吸引奠定基础。
（二）提升教学水平
为了确保项目式教学模式的实施效果，教师必须要到工作一线去亲自调研与体验，无论是对室内设计前沿动态的了解，还是对当前企业的室内设计人才需求调查，都有助于教师专业能力的锻炼，帮助教师提升自身职业素养。项目式教学模式是一个促进学生与教师共同进步的教学方法。
（三）满足当下市场需求
随着时代的发展，室内设计行业对于人才提出了更高的要求，不仅要求其掌握丰富的理论知识与技能，而且要能够对整个项目进行统筹规划管理，实现全生命周期的把控。而项目式教学模式，就是对于企业实际工作状态的模拟，有助于增强学生的市场适应能力，使其在将来的工作岗位上能够得心应手。
二、项目式教学模式在室内设计课程中的应用
（一）明确学生主体地位
在过往室内设计课程教学中，教师往往采用灌输式教学模式，缺乏与学生之间的交流与互动，导致学生缺乏学习兴趣，久而久之对室内设计课程产生厌倦。学生的主体地位没有被凸显，导致课堂教学质量难以提升。在室内设计课程中应用项目式教学模式，需要以学生为中心，明确学生在课堂中的主体地位，发挥其自主能动性，使其参与到理论知识与实践技能的学习中。教师应该扮演一个引导者的角色，对于学生进行启发和指导，在培养学生学习兴趣的同时，以学生个性特点和学习能力为基础，制定符合实际的教学计划。在项目教学中明确知识的难点与重点，引导学生自发地发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养现代化综合型人才的创造力与团队合作能力[1]。
（二）以市场需求为导向
职业院校的课程设置与教学，都应该以市场需求为导向，提升学生的综合素养，以增强其就业竞争实力，缓解学生面临的就业压力。尤其是对于室内设计而言，对于人才的实践操作能力要求较高。在室内设计课程的传统教学模式中，虽然也有实践课程的设置，但是由于实践内容与项目缺乏创新性，未对当前市场需求进行调查和了解，导致学习内容与市场脱节现象的发生。学生在走向工作岗位后，由于不适应室内设计的特点，导致设计质量差、不能满足用户需求等问题出现。因此，在项目式教学模式应用于室内设计课程中时，应该做好充分的市场调查与研究，教师应该亲自到一线工作岗位参与调研，掌握室内设计行业的前沿动态。只有这样才能促使项目课题的设置具备创新性与实用性，使得学生的理论知识和实践技能在毕业后有用武之地。
（三） 强化教学过程设计
教学过程设计，是促进项目式教学模式有效应用的关键环节。首先，应该进行设计任务书的布置。对企业招标文件进行模拟，明确设计要求、成果要求和注意事项等，与学生一起对任务书的重点和难点进行研讨。其次，应该选择合适的空间场地，让学生实地感受设计工作的环境氛围[2]。在实际环境中，学生能够对建筑结构、方向、空间特点和设计要求等进一步掌握，获得丰富的信息数据，为项目的实施奠定基础。对于空间尺寸进行测量并记录，完成原始框架图纸的绘制。明确项目需求的同时，划分空间組合，突出设计风格与重点，实现合理布局。再次，应该亲自到建材市场进行调研，确定项目所学材料的类型及价格，完成材料意向图的制作。按照项目要求进行施工图纸、分析图、CAD方案图纸、铺装图和PHOTOSHOP彩平图的绘制，制作手工模型或者3D效果图等。教学过程的设计，能够实现教学的流程化与专业化，让学生感受到室内设计的实际工作氛围，为将来适应工作岗位奠定基础。
（四）增加课堂互动
在实际工作中，室内设计通常需要多人的配合，最终促使工程项目的完成。将项目式教学模式应用于室内设计课程中，也应该加强学生与教师、学生与学生之间的研讨与互动，以便于促进设计方案的不断优化与调整，通力合作实现项目的完成。为此，教师可以在项目式教学模式中应用分组教学法，根据学生的个性特点与学习能力进行分组，合理安排小组中每一个人的任务及承担的责任，以便于充分发挥每一个人的能力特点[3]。在项目实践中，应该鼓励学生在小组间进行交流互动，表达自己的设计想法与意见，针对学习过程中出现的问题进行总结与反思，共同促进问题的解决。将企业的基本运作模式应用于项目式教学当中，引导学生对方案进行选择和优化，激发每一个学生参与项目设计的热情。通过教师与学生、学生与学生之间的互动交流，学生能够发现自身存在的不足，以便于在平时学习中针对性提高。而对于教师而言，也能够通过学生的反馈进行教学模式的逐步优化，及时调整教学思路，实现教学水平的不断提升。
（五）增强工作项目的典型性
室内课程实践项目的设置，应该确保其典型性与代表性，以切实提升学生的应用技能。首先，室内设计课程的特色与实践技能知识要充分体现在项目当中，提升项目的多样性与层次性，以便对学生的综合能力进行逐步提升。比如对于空间分割、空间色彩、材料造价、造型和家具陈设等内容，应该合理安排、統筹规划，并与当前流行趋势相结合。其次，在项目实施的过程中应该严格按照工作流程进行。教师在讲解新知识时要与当前项目内容进行充分结合，引导学生迅速进入到学习情境当中。明确课程与项目的重点和难点，通过讲解、示范、演练等方式，激发学生的参与兴趣。在项目实施过程中以任务书为指导，确保各个流程的规范性与专业性[4]。教师作为引导者，应该对项目进展与实施情况进行有效把控，引导学生自主解决实施过程中遇到的难题。
（六）建立健全教学评价体系
教学环节评价、学生学习效果评价和课程体系评价，是教学评价体系的主要组成部分。在教学评价体系中，应该明确在项目实施中学生对于教学内容的吸收程度，避免项目与教学内容出现脱节问题；明确项目式教学模式中学生参与实践操作的积极性与主动性，以便找到教学环节存在的不足之处；明确项目式教学模式中学生对市场需求的适应程度，以便及时调整项目课题方向。评价体系应该多元化，采用自评、互评和教师评价以及专家评价等方式，对项目完成效果进行总结。自评、互评与教师评价的方式可以在教学课堂中完成，能够保障问题解决的及时性。而专家评价能够对学生进行针对性和专业性指导，对于学生当下的学习和往后的工作都能提出建设性意见。
三、结语
学生学习的积极性与主动性，都能够通过项目式教学模式的应用而得到提升，以便于在室内课程设计中发挥自身创造力，实现综合实践能力的培养，顺应当前市场需求，为室内设计行业贡献力量。项目式教学模式的应用，需要以市场需求为前提，重视课程的设计与评价，循序渐进的完善课程体系。
参考文献：
[1]王冬艳，李晓宁，韩冰.项目式教学模式在室内设计课程中的创新与研究[J].才智，2018（30）：35.
[2]桂恬.室内设计专业项目式教学探究——评《室内设计项目式教学基础教程》[J].中国教育学刊，2018（1）：124.
[3]刘永强.室内设计专业项目教学法实施的师资探析[J].艺术科技，2017（7）.
[4]王力，阿丽莎.模块化教学与项目式教学相结合的探索——以室内设计课程为例[J].艺术教育，2017（19）：148.
[责任编辑 胡雅君]
作者简介： 李文雅（1983.8— ），汉族，河南济源人，讲师，研究方向：艺术设计，建筑设计，建筑装饰，环境艺术。
作者：李文雅
项目式教学法室内设计论文 篇3：
“项目主题式”教学法在住宅空间设计课程中的实践探究
摘 要：随着教学改革的不断深入，项目主题式教学法逐渐进入了实际教学中，并取得了较好的教学效果。住宅空间设计课程是装饰艺术设计专业中重要的课程之一，应用项目主题式教学法不仅能够提升教学的质量与效率，同时还能够培养学生的自主创新能力以及对住宅空间设计的感知能力，为学生今后的职业发展起到良好的促进作用。本文首先对项目主题式教学法的内涵以及特点进行分析，然后分析住宅空间设计课程中应用项目主题式教学法的必要性，最后探讨项目主题式教学法在住宅空间设计教学中的实践应用，希望能够给有关人员提供参考。
关键词：项目教学法；主题式；住宅空间设计；实践
住宅空间设计课程具有很强的实践性与综合性，是装饰艺术设计专业中重要的必修课程。随着社会经济地的快速发展，人们的生活水平得到了很大的提升，室内设计装修是体现人们生活品质的重要载体，人们对室内空间设计的重视程度越来越高。因此，住宅空间设计课程也越来越受到重视，成为重要的课程。项目主题式教学法在住宅空间设计课程中具有明显的优势，新时期加强住宅空间设计课程运用项目主题式教学法的实践研究具有十分现实的意义。
1 项目教学法的内涵及特点分析
采用项目主题式教学法能够促进整体教学提高，同时也是素质教育领域下的重要方式，在项目主题式教学模式下，要重视学生之间的个体差异，注重学生整体动手实践能力的培养，同时更要加强学生创意思维能力以及学习能力的积累。近几年，我国各大高校以及高职院校中都大力引进这种教学方法，也就是将某一种专业课程分为单元，将一个技能或知识点作为一个项目，实行理论与实践相结合的教学模式，在上一个教学项目完成后进行下一个教学项目。
在具体的教学过程中，项目主要指的是一个具有实际意义与价值的任务，必须具备以下几个条件：第一，工作过程必须用于学习教学内容，具有较高的应用价值，能够将课程的理论知识与实践内容有机地结合起来。第二，必须与企业实际生产过程或商业活动具有直接的关系，能够为学生提供独立制定计划的机会。第三，具有明确的项目目标。第四，项目应该具备一定的挑战性，能够让学生运用所学的理论知识，克服项目中存在的困难，同时学习到新的技能。第五，在项目主题任务结束后，由师生共同参与对项目成果的评价。
2 住宅空间设计课程中应用项目主题式教学法的必要性分析
“项目主题式”教学法是近年来在职业教育领域中正在探索的一种教学模式。主要表现是项目+主题+任务。这种教学方法比较符合职业教育特点和专业教育特点。
装饰设计专业课程的设置主要是为了培养参与社会一线服务的技能型设计人才，在长期住宅空间设计教学中可以发现，住宅空间设计课程是具有较强实践性的综合性课程。如果采用传统的艺术设计教学模式，很难满足教学任务的要求，也很难培养出社会真正需要的人才。因此，通过对各种教学方式的比较与研究，在充分了解情景教学法、项目教学法以及案例教学法后，认为项目主题式教学法最适用于住宅空间设计课程教学。
由于住宅空间设计课程具有较强的综合性以及实践性，是围绕岗位能力培养展开学习的学科，教学方案必须能够满足让学生在进行学习后能够掌握实际工程所需要的技能，按照一个实际的项目以确定主题方式进行或设定教学方案，将学生学习理论知识以及参与社会实践有效地结合起来，给学生最大程度上的就业指导。项目主题式教学法在住宅空间设计课程中的引入，能够更加明确教学的目标，合理的优化教学资源，提升教学的效率，对培养学生自主创新能力具有重要的意义。同时，学生在这种教学模式下，能够增强自身的实践能力，为今后的职业发展打下坚实的基础。
3 项目主题式教学法在住宅空间设计课程中的实践应用
在住宅空间设计中运用主题教学法，主要是教师确立一个主题框架，引导学生在主题框架中进行创意思维表现，教师紧紧跟踪学生思维，围绕学生思维进行引导的教学过程。项目设计中要求学生以一个职业人的身份进入学习状态。项目主题式教学法在住宅空间设计课程中的实施步骤：引出主题——梳理主题——确定主题——自主探究——反馈交流——赏读领悟。
第一，引入项目主题。这一步骤中，要求学生在方案设计中以一个实际的设计项目为载体。第二，梳理项目主题，每一位学生根据项目任务以及主要的目标，充分收集资料、相关设计素材并进行概念元素提取，梳理出项目的主题，同时在教师的指导下进行反复修改与推敲。第三，确定项目主题。在学生提取设计元素后，围绕设计理念，将思维进一步延伸，掌握设计的思维方法，并根据项目设计搜集的资料确定出设计主题，学生开始项目主题设计。第四，自主探究。在项目设计中，需要将自己设计的方案向同学与老师进行展示、讲解。第五，反馈交流。教师根据学生参与项目主题设计的情况以及在项目主题设计创意过程中发散性设计思维的表现情况，进行评价，最终形成最佳的设计方案。最后对于优秀的作品给予相应的鼓励；对于稍差的设计作品需要及时的指出问题所在，并继续给予相应的指导。
4 住宅空间设计课程项目主题式教学的实施
一般来说，住宅空间设计课程中采用项目主题式教学法，具体实施包括两种形式，即模拟项目方案设计以及实际项目方案设计。模拟项目方案设计就是指学校或教师根据经验模拟出来的一个虚拟的项目方案；而实际项目方案设计就是学校与校外企业进行合作，选择的一项实际项目方案进行设计。
模拟项目方案设计是现阶段主要的课堂形式，主要是围绕一个具体的住宅空间设计项目开展教学工作，设计的项目中应该包括教学中的主要知识点、素质点以及能力点。学生通过在模拟项目中的实训过程，提升自己的住宅空间设计能力素养等，掌握住宅空间设计工作的基本要领。对于实际项目设计来说，需要学生走出校门，到实际的企业中进行实习或实训，接受企业对其的指导与训练。实际的项目主要来自于合作企业或者是学校自己的实训基地。在该阶段的实践中，学生的学生身份逐渐的淡化，在实际过程中应该更加严格的要求自己，将自己放在实际岗位中，完成该岗位中员工应该完成的工作。同时，将学生在实习期间的岗位表现作为评价其实际成绩的重要依据。此时，学生的学习工作活动面向对象是整个社会，开始体验企业的文化、市场的冲击等，不仅能够让学生更加掌握住宅空间设计工作的特点与原理，同时还培养了学生社会交际能力、职业适应能力等，是学生走向社会的重要转折点。参与具体的住宅空间设计项目，学生应该更多的承担设计任务，增强对学生的压迫感与职业责任感等。
5 总结
在教学改革的浪潮中，大量的教学方法涌现出来，为住宅空间设计课程教学提供有效的帮助。其中项目主题式教学法能够为学生的职业发展起到良好的作用，是一种有效的教学方式，值得大力推广与使用，还希望广大教师能够不断地研究与实践，为室内设计行业培养更多优秀的人才。
参考文献：
[1] 沈阳.“项目主题式”教学法在艺术设计专业中的实践探究[J].新课程，2014，15（9）：124-125.
[2] 王明远.项目教学法在“室内设计”课教学中的实践与探索[J].西安欧亚学院学报，2014，15（9）：36-37.
[3] 万里.项目教学法在室内设计实训教学中的实践与探索[J].商品与质量，2014，32（12）：85-86.
作者：张艳华 王宝军