近年来, 有关形成性评价的讨论很多。为了更好理解形成性评价, 并在教学实践中有效使用形成性评价, 笔者从校图书馆借来《英语课堂教学形成性评价研究》, 开始认真学习。书上说形成性评价是为了通过评价促进学生形成有效地学习策略。它的目标是在教育活动过程中不断了解活动进行的状况以便及时对活动进行调整, 进而提高活动质量。通过学习, 笔者感觉所谓形成性评价就是通过评价帮助学生养成良好的学习习惯, 并形成有效地学习方法。评价的目的绝不是走形式, 搞花样。而是实打实地让学生通过评价有所收获, 或者是评价能对他们有所触动。在这里笔者想以自己平时上的一节阅读课为例, 谈谈读书之后笔者是怎样在英语阅读课中进行形成性评价的。
1 阅读前准备阶段
围绕课文内容, 教师需要设计相关的快速阅读题。题型每课不一样, 有表格题, 单选题, 问答式阅读题等贴近中考的题型, 并在题后附带学生自我评价表。要求学生在预习时在限定时间内完成阅读题, 做完之后在自我检测表里写上自己所用时间, 如果超过所限定时间, 要写上是什么原因导致时间超时。以人教版七上unit 7为例:
Task1快速阅读3a, 填写下面的表格, 并完成相关阅读理解题。
() 1、Which is the cheapest of all?
A.sweater B.bag C.T-shirt D.socks
() 2、How much are two bags and a T-shirt?
A.￥24 B.￥18 C.30 D.￥42
() 3、How many colors about T-shirts in the store?
A.Two B.Only one C.Three D.I don’t know
() 4、They don’t sell
A.sweater B.socks C.black T-shirt D.bag
() 5、You only have 15 yuan.You can buy
A.a T-shirt B.Two bags C.Three socks D.a sweater
自我评价表:
2 阅读中的活动
2.1 检查预习效果
首先由学生说说预习题的答案, 并纠正错误答案。其次由有错误的, 但能主动改过来的学生说说错误的原因, 及他们对正确答案的理解。最后由学生自己选出速度快, 准确率高的学生讲讲做阅读题的思路及技巧, 教师可做补充指点。
2.2 重要短语学习
通过小组展示完成课文中短语的学习。具体操作如下:
首先给每个小组5分钟时间, 说说课文中他们认为重要的知识点和短语。5分钟之后, 每小组派一名代表来说。其他组进行补充。给予补充的小组加分。其他学生要在笔记本中记录补充。并在自己小组补充的短语后面用红色笔做标记, 每月月末要看各组补充情况, 并给予适当奖励。
2.3 整体感知课文
短语和知识点学完之后, 要求学生再次整体感知课文。这次是研读和赏读。所谓研读是指让学生从课文中找一或两句自己喜欢的句子, 给大家读出来, 并做句子改编练习。并把自己改编的句子记在笔记上的学习心得处。将来作为学生成长档案中一部分。记录时写上原句, 模仿原句所编句, 如果所编句子有错, 还要记下同学或老师给予指正后的句子。赏读部分是朗读课文的比赛, 每小组选派一名参与朗读比赛, 不以速度进行评价, 而是以语音、语调, 和流利熟练程度来评选优秀读者, 并在评价表中给予super这样的评语。
3 阅读后的任务
学完一篇课文, 有时是一课时, 有时是两课时, 整体结束之后给予测评验收。验收分两部分进行。一部分是围绕课文设计的检测题。要求学生通过测评进一步掌握课文中的重要知识点, 并查漏补缺, 弥补自己的遗忘知识点。另一部分是在错题本上记录测试题中错误的题, 并写出知识点。
以上是读书之后笔者在英语阅读课的评价实践。这里边所采取的形成性评价活动确实起到调动学生积极主动性的作用, 并且也帮助学生养成良好的阅读习惯, 同时也教会学生一些好的阅读技巧。但是评价的形式不是一成不变的, 而要根据不同的课堂内容, 采取不同的评价方式。
《英语课堂教学形成性评价研究》这本书启迪了笔者的智慧, 教给了笔者科学的评价方法。让笔者明白“评价不是教学的最终目标, 而是为了更好提高教学质量, 促进学生全面发展的一种有效地手段。”如果学生通过我们的评价, 养成好的思维习惯, 形成自主学习能力, 那么我们的评价就是有效地, 适合的。