建筑给排水工程是给排水工程专业的一门主干专业课, 教学目的是使学生系统地掌握建筑给排水体系中主要系统的基本理论、设计原理和方法, 初步掌握各系统的安装、管理方面的基本知识和技能, 培养学生具备建筑给水排水工程的设计、管理、科研的基本能力。
1 社会对建筑给排水工程教学的需求
1.1 职业资格考试制度对教学的要求
目前我国正推行注册师制度, 注册公用设备工程师 (给水排水) 考试从2005年开始, 已于2010年4月实行注册, 建筑给排水工程在专业课考试中所占比重较大 (占40%) 。因此与执业注册师制度接轨, 合理、准确地定位课程教学内容、重点及要求, 改革教学方法和手段, 为学生通过注册资格考试打下良好的基础成为新形势下课程教学的任务之一。
1.2 社会的需求
据我校近几年的就业统计情况, 毕业后从事建筑给排水方向的学生约占毕业生总数的70%。用人单位要求学生有较强的动手能力, 工作后能较快的独立开展工作, 这就给课程的教学提出了新的要求, 教学要注重动手能力的培养。同时, 社会对人才的需求也向复合型方向发展, 需要学生在掌握扎实的专业基础知识的同时具有较宽的综合性知识[1]。
1.3 建筑给排水技术应用范围的扩展
随着社会和经济的进步, 建筑业得到了快速发展, 建筑给排水技术在实际工程中应用领域越来越广, 如建筑中水系统、直饮水系统在我国许多地区已经得到了广泛应用, 从而要求教学内容要相应的拓展, 以满足社会的需要。
2 现有教学模式存在的问题:
2.1 对学生动手能力培养不够
现有教学模式中, 教师处于教学的主导地位, 在课堂上将教材中的知识点逐条灌输给学生, 而学生则被动机械地接受。在这种教学模式下, 学生处于被动学习状态, 学习的主观能动性被扼制, 学习积极性差[2]。学生学习仅限于对理论知识的记忆, 缺乏动手能力的培养, 在毕业设计过程中发现许多学生对于基本理论理解应用能力欠缺, 实际动手能力较差, 运用设计规范的能力不够。
2.2 考核方式的不足
传统的考核方式为闭卷考试, 考试题目多是概念性的、纯理论性的内容, 需要学生死记硬背, 不能考察学生分析问题、解决问题的能力。造成许多学只是在考试前突击背书即能取得不错的成绩, 而平时学习不认真、不注重理论知识的应用、学习积极性不高。
2.3 学生学习主动性不够, 作业抄袭严重
目前学生的学习主要是被动学习, 不少学生是为应付考试, 学习基本是课堂上听一听, 考试前临时突击, 死记硬背教材中的内容。学习主动性不够, 兴趣不高, 学习以记忆教材内容为主, 课程结束后所学知识也基本忘记。另外只有少数同学能独立完成布置的作业, 抄袭现象严重。
2.4 课堂教学内容有限
据统计, 我国高校《建筑给水排水工程》的课时数为48课时左右, 而教材内容 (以《建筑给水排水工程》第五版为例) 有13章, 涉及内容较多, 在有限的课时内很难把教材及大纲中要求的内容讲解完, 只能完成最基本的教学内容, 对于新技术等方面的拓展非常有限。教师和学生基本没有时间互动, 不利于激发学生的学习兴趣和主动性, 不利于教学效果的提高。
3 解决途径
3.1 采用案例教学
建筑给排水工程是一门实践性较强的课程, 在学生认知过程中刚接触课程时, 没有感性认识和实践经验, 缺乏实例的授课模式往往会令学习枯燥乏味, 制约课堂教学效果[3], 工程中相对普遍的原则、理论也只有在实际应用中才会生动起来。
在课堂教学中改变授课主要以教材为主线、以理论介绍为主的模式, 采用以案例为主线的教学模式。具体教学活动中选择l~2栋具有代表性的工程实例, 如商住楼、宾馆等各系统比较完善的建筑物, 从给水、消防、排水、热水、中水、直饮水依次分章节阶段性结合案例进行讲解, 将理论直接应用于实际。通过案例教学, 可以使教学内容更加明朗, 学习思路更加清晰, 能较好提高学生实际动手能力;而且, 由于学生很少接触工程实例, 所以, 一旦有工程实例, 就会引起极大的兴趣, 产生强烈的求知欲, 从而提高课堂教学效率。
3.2 实践性作业
根据教学进程同步布置与实际工程相关的作业。如在讲完给水方式之后, 可以给学生提供不同的建筑条件图及初始条件, 由学生自己确定自己的给水方式, 课程进行到给水管道布置及水力计算时, 要求学生同步完成给水平面布置、水力计算的作业, 每次作业完成后, 对学生的典型方案进行适当评述。这样不但能使学生对看似空洞的原则加深理解, 更可以在此过程中培养学生的创新思维能力和动手能力, 有利于提高学生学习兴趣。另外, 在完成作业时每个学生的布置方案及设计参数都具有个别性, 最终成果也就不会完全一样, 则作业抄袭现象能大大减少。
3.3 合理使用多媒体和网络教学
运用多媒体技术, 可以较方便讲解工程应用实例, 通过课堂展示, 使学习总是与生动的“情景”联系在一起。如气压给水设备、自动喷水灭火系统等的工作原理及过程, 属于较复杂的运动或状态, 通过板书、讲授甚至参观实物都难以表达清楚, 而精心设计的动画则往往使之迎刃而解。
利用网络建立师生互动的学习系统, 由于课时限制课堂教学涉及不到内容 (如新技术、新设备) 可以放在网络课堂中进行介绍。学生在学习时可以自己选择有关学习资料, 自由提问、讨论, 控制学习进度, 打破了学时、教材和教师等因素的制约, 为学生摆脱被动接受知识创造了条件, 能起到良好教学互动效果, 有利于提高学生的学习兴趣。
3.4 转变考核方式
考核方式要注重对学生能力的考核。采用开卷考试, 题目相对比较灵活, 涉及内容相对较深, 能更好的考核学生运用理论知识解决实际问题的能力, 也能提高学生的学习主动性。学生也愿意采用开卷考试, 通过作者对90名同学的调查问卷, 有90%的同学支持采用开卷考试。
另外, 我国的注册设备工程师考试采用的也是开卷考试, 这样也为学生适应注册考试打下一定的基础。
4 结语
通过采用案例教学、网络教学、实践性形式、开卷考试想结合的教学模式, 可以增强学生的动手能力, 提高学生的学习兴趣, 充分调动学生学习本专业的兴趣, 强化学生专业技能, 从而达到事半功倍的效果。
摘要：在分析社会对建筑给排水课程教学需求的基础上, 针对传统建筑给排水教学过程中存在的问题, 提出采用案例教学、网络课堂、实践性作业及开卷考试等方式相结合的新的教学模式, 有利于增强学生动手能力、提高学生的综合素质。
关键词：建筑给排水工程,案例教学,网络课堂,开卷考试
参考文献
[1] 孙德明, 肖鹏.地方建筑类院校人才培养模式多样化研究与实践[J].高等建筑教育, 2007, 1 (16) :26～28.
[2] 黄海峰.基于建构主义的建筑给水排水工程教学模式探讨[J].高等建筑教育, 2008, 17 (6) :76～79.
[3] 邓风, 吴慧芳.提高建筑给水排水工程教学质量的途径[J].化工高等教育, 2009, 2:66～68.