杨振宁教授在评论中国留学生时曾多次提到:“中国的留学生,学业成绩都是很好的,但知识面不够宽;还有就是胆子太小,觉得书上的知识就是天经地义的,不能随便加以怀疑,跟美国的学生有很大的差别。”长期以来的教师讲、学生听的“灌输式”教学,浇灭了学生思维的火花,压制了学生起疑创新能力的发展和个性的张扬。建构主义学习理论认为:知识不是通过教师传授的,而是学习者在一定的情景下借助于他人(教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料和工具,通过意义建构的方法获得的。其教学设计原理强调:学生的学习活动必须与问题相结合,让学生在真实的教学情境中带着问题学习,以探索问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。美国教育家布鲁巴克认为:“最精湛的教育艺术,遵循的最高准则,就是学生自己提出问题。”实施问题教学法,培养学生的问题意识,已成为国际上较流行的一种教学方法。
1 问题教学法的主要特点
问题教学法是一种以学习者为中心的教学方式。问题教学法改变了过去教师在课堂教学中处于绝对权威、居高临下的地位,它强调以学生的主动学习为主,而不是传统教学中以教师讲授为主,同时学生必须要对他们自己学习任务有明确的责任性,学习者要全身心投入到问题之中。
把学生置于一定的问题情境之中。情境应该是结构不良的,并且在现实生活中有一定价值的。学生在问题情境中体验和探索。
问题教学法是一种以“问题”为核心,以能力培养和素质提高为目标的教学,鼓励学生自主探究,在自主学习中用所学到的知识解决实际问题;鼓励学生争论、挑战权威,培养学生的质疑意识和能力。
2 学生问题意识的培养
2.1 营造和谐情境,鼓励学生勤思多问,保护学生的好奇心
高中学生在学习行为上趋于封闭,因担心提的问题肤浅、回答问题不正确被老师视为上课不认真或遭同学讥笑,所以在课堂上发言不踊跃,问题问得少,不及小学生和初中生的积极性高,尤其是对政治课,认为只需死记硬背就行了。“学起于思,思源于疑”,巴甫洛夫认为“怀疑是发现的设想,是探索的动力,是创新的前提。”所以营造一个自由、宽松、和谐、民主的探索问题的环境,消除学生畏惧的心理障碍,使学生敢于质疑、敢于提问、敢于回答问题、敢于争论。好奇心是创新的动力。强烈的好奇心会使人对外部的事物产生敏感性,顿生疑问,引起思索、追根寻源的欲望。保护学生的好奇心,学会审视书本知识和身边的人和事,不盲从书本、盲从权威。
2.2 立足课堂主阵地,培养学生问题意识
学生问题意识的培养,主要在课堂教学中实现。教师应通过优化课堂结构,巧设问题,营造氛围,达到完成教学目标与问题意识培养的统一。教师是学习的参与者、指导者和问题情境的营造者。
(1)课堂提问是实施问题教学法最常规、最直接的手段。教师根据学生不同的学习基础、个性,提出不同的问题,引爆疑问点,既使学生积极参与学习,给学生发表见解的机会,体验探索与成功的乐趣,又达到检测教学效果的目的。提问要立足学生认知实际和教学目标,因人而异。
(2)鼓励学生发问,提出不同见解。教师通过引导,提出问题。为了避免学生发问漫无边际,教师可以提供相关素材、明确学习目标,围绕目标查找知识点,并对教材知识适当拓展、深入,实现知识向能力的转化如在讲授我国的对外贸易时,先安排学生查找相关资料,学生在课堂上就提出了“贸易顺差是否越大越好”、“在对外贸易中如何维护国家经济安全”等问题,既巩固了课本知识,又提高了学生用所学知识解决实际问题的能力。
(3)充分发动学生讨论,在探究中获新知、辨是非,《思想政治》教材中有许多小栏目,如“议一议”、“想一想”、“试一试”、“阅读与思考”、“评论”等小栏目或练习题,这些问题很具有讨论性,有利于提高学生的理论水平和思辩能力。让学生分析、讨论这些问题,可以帮助他们掌握提出有价值问题的技巧。老师也可以从课外选择一些素材,设计一些设问新颖、难易适中的问题发动学生讨论。如:在结合《经济常识》和《哲学常识》,组织学生讨论“经济增长就是发展”这一命题,通过讨论,学生进一步理解了经济增长方式、发展的实质,既切合了建设节约型社会、绿色GDP等社会热点,又巩固了课本知识,提高了学生应用矛盾分析法解决实际问题的能力。
2.3 文本资源与社会热点相结合,理论联系实际
政治课本是学生学习理论、加强修养、提高能力的主要文本依据,理论联系实际是学习政治的根本方法,所以,以“本”为本,课内与课外相结合,是学好政治的必然要求,也是政治课教学的基本原则。教师要深挖教材,把握知识脉络,有的知识要重组,有的需另外搜集资料补充教材,课前准备工作需要教师付出艰辛的劳动。
时代性是思想政治课的鲜明特征。课本知识与时政热点相结合,可以增强思想政治课的时代性和课堂教学的新鲜感,调动学生参与学习的积极性,启迪学生思维,拓宽知识面,提高学生学以致用的能力,使学生养成关心国家、关心社会的良好习惯。在复习高一《经济常识》时,我给出2006年下半年欧盟对华皮鞋征收反倾销税一案的相关材料,然后由学生分小组讨论,问学生从材料中可以从哪几个方面结合课本知识提出问题,看哪个小组的提问质量最好。学生讨论很热烈,纷纷提出本组讨论的问题,如“中国商品为什么屡招反倾销调查”、“我国企业应如何面对反倾销调查”、“劳动生产率越高,越容易引起反倾销调查吗”、“我国应如何调整出口商品结构”等问题。我顺势引导学生试着回答这些问题,经过整合,学生的回答基本上是周全准确的。
曾记得一位教育家说过:教师教育学生教会了是不正常的,教不会了才是正常的。初听这话,觉得难以理解,看过美国科学教育代表团员到上海市某重点中学访问的报道,才知个中深刻含义。教师应转变角色,成为学生学习的组织者、合法者、参与者,让问题激发学生兴趣,激活学生的思维,让学生在积极的心理状态中学“问”、敢“问”、善“问”。
摘要：实施问题教学,培养学生的问题意识,进而培养学生的自主学习和探究创新精神,是顺应现代教育改革、推进素质教育、培养创新人才的需求,是国际上流行的一种教学方法。本文以建构主义理论为依据,结合思想政治课的教学实践,对问题教学的特点以及如何培养学生的问题意识作了有益探导。
关键词：问题教学,问题意识,建构主义,情境,探究
参考文献
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