当今社会极力倡导节约,坚决抵制铺张浪费。勤俭节约,打造一个节约型社会的确是件好事。那么我们的“学讲计划”下的课堂能否也倡导节约呢? 这要看具体情况,如漫天胡扯与课堂无关的话,由于生气而大骂学生,甚至利用课堂时间去打扫卫生……我们坚决抵制,绝对不能在这些事情上浪费时间;但有些事情绝对不能节约,是什么呢? 对此,笔者想结合自己的教学实际谈谈。
1教学设计不可节约
“学讲计划”教学方式倡导以学生为主体 ,以学生的自主合作探究活动为主,所以学校积极配合教研室的精神,以年级组为单位,每科统一制定导学案,在课前发放给学生,以备在课堂上使用。所以许多教师认为,我们教师在备课上是彻底解放了,再也不用花费那么多的力气去设计教案了,因为小学知识那么简单,看看导学案就行了嘛。
真的如此吗? 实际上我们的这个教学设计真的不能节约。首先我们的每个班级的学生情况不一样,学生的认知水平也存在着差别,学生的预习情况也会存在差异,每个教师的教学风格也各不相同……所以,我们要结合导学案,根据自己的课堂需要设计一个对自己有用的教案,尤其体现在细节上,要针对自己班级学生的特点,自己讲课的个性特征,确实保证自己在课堂上能够得心应手。如有些教师喜欢以读为主,让学生在不断的阅读中体会作者的情感、品味作品的语言特色、领会作品的妙处。那么他的教学设计要考虑怎么引导学生读,采用哪些朗读方式,读那些段落,品味哪些内容;如有些教师书法很好,喜欢把所讲的内容用板书写下来,那么他的教学设计就应该考虑如何让学生讨论探究,如何设计板书,怎样才能让这些板书既实用、又艺术性地表现了教学内容……语文老师教学风格不同,我们在教学设计上坚决不能节约,才能使课堂异彩纷呈。
2学生的自主活动不可节约
“学讲计划”教学模式倡导以学生的自主合作探究为主 ,采取分组合作的学习方式。这种学习方式学习效果非常好,但是因为我们在使用这种教学模式还是学习阶段,操作起来并不是很顺手,它有一些不足之处,那就是比起我们原来以教师为主体的教学方式来,这种学习方式学生的知识体验进程慢,造成教学容量少,进度稍慢点。所以,有些教师就担心进度太慢,耽误教学进度,所以,教师能自己代理的就不让学生小组讨论了,能自己解决的就帮助学生解决了。
为了赶教学进度而牺牲了学生自主讨论探究的时间,这种节约值得吗? 答案是否定的,长此以往,这种自主合作探究的小组学习方式不是变味了吗? 其实在操作分组学习方式时完全可以节约时间,如我们一共有四道讨论题目,我们可以按难度水平分为两组题目,让学生分组讨论,没有参与讨论的那组可以听参与讨论的小组展示,然后对不懂的地方提出质疑,对方给予回答。双方如此一来,不但节约了时间,反而还加深了对学习内容的认识程度,何乐而不为呢?
所以我们一碰上问题不应该又回到从前,而应该努力想办办法去解决,省却学生的合作探究活动,这种节约要不得。
3教师的引导参与不可节约
我们知道,“学讲计划”教学模式是以学生自主讨论为主主的,所以很多教师认为现在上课简单了,只需要拿几个讨论题目让学生分组讨论去,教师在一旁看看,别出乱子就行了。我们的课堂是不是就这样“放羊”了呢?不要教师的引导了吗?我们不能从“一言堂”的极端走向另一个“放羊式”极端,教师不能剥夺学生的讨论时间,但是在学生分组讨论出现状况的时候,我们教师就不能无视这种状况,要抓紧视具体情况加以协调。
如对于小学语文的文章来说,学生欣赏语言有一定的难度,尤其是那种含蓄蕴藉的句子,学生小组讨论遇到“卡壳”时,教师要及时加以引导,做一下关键性的点拨,让探究讨论能顺利进行下去。如果遇到的难题无法进行下去,这时候教师就赶紧当机立断,让大家跟着教师的引导一起思考,共同解决难题。这样既解决了难点,又完满地完成了教学任务。
所以,教师的主导地位到什么时候都不可能改变,课堂的引导参与是不可节约的。
4教师的教学热情不可节约
还记得学校每次来实习生老师吗? 学生面对新老师是那么地兴奋,其他班级的学生也是满含羡慕。按理说,老教师教学时间长,教学经验丰富,教学效果应该更好,学生更欢迎。可为何学生对新教师那么地欢迎呢? 是因为新教师那年轻的脸庞、青春的活力吗? 按理说我们很多教师年龄不大,还都比较年轻,这是为什么呢? 主要还是因为新教师上课的热情特别高,特别能激发学生学习的激情,我们说“亲其师信其道”嘛! 而经验丰富的我们恰恰是少了刚工作的那股热情了。别看小学生特别单纯,但他们还是能够感受到老师在上课时投入了多少感情在里面, 教师哪点是为了自己 一己之私 而对他们 好 ,哪点是像 朋友一样 对他们好……他们是可以分得清的。
所以, 不能因为我们的教学成熟就节约了我们最初的真诚和热情,我们应该走下讲台,走进学生的心灵。
5德育的渗透不可节约
新课标明确规定:“教学目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观目标。”而许多教师认为,反正情感目标也不考查,不如把时间节约给前两个目标。真的能省吗? 你看近些年来许多孩子不问家庭条件如何,动辄就让家人给自己买名品,家人不买就使劲闹,直到目的达到为止。更有个别孩子达不到目做出伤害家人的事……虽说德育的任务学校和家庭都有义务, 但是从小学生的心理特点来看,学校的教育比家庭的教育更管用,很多家长都说他们说的孩子不信, 就特别听老师的话……看来小学生的德育任务教师要当仁不让喽, 不能因为不考试而有所节约。
如学习六年级课文,跟着《长江之歌》感受祖国河山的壮美;跟着《聂将军与日本姑娘》学习宽容仁义;跟着《天游峰的扫路人》学习工作负责、热爱生活;跟着《山谷中的谜底》学习懂得避让、能屈能伸的精神……
总之,我们应该认真学习“学讲计划”教学模式,不能因为暂时的不适应,影响了教学进度而而省却了学生的自主合作;也不能因为以学生为主,就省却了教师的引导和参与;更不能因为教学经验丰富,省却了真情实感,省却了德育,要知道这些都是不能节约的!
摘要：“学讲计划”教学模式下的语文课堂教学,很多教师误认为传统很多方面的环节都可以省略了,其实不然。本文从教学设计、学生的自主活动、教师的引导参与、教师的教学热情、德育的渗透等五个方面,提醒语文老师教学过程中不可节约之处。
关键词：小学语文,学讲计划,课堂教学,不可节约