第一篇：九月开学季随笔散文
九月开学季
30年中小学英语教育的发展及原因分析
中小学英语教育的改革是一项系统工程。30年来，从教育和教学的观念到课程改革、课程资源的开发、教学方法的研究和教学手段的更新、师资培养和教师发展、评价体系、科学研究，都经历了一场“和平的革命”。各个环节密切联系、相互作用。教育和教学观念的更新是前提。课程的改革是核心，统领着其他各个环节。课程资源，即教材、教学资源的开发和利用是基础，直接影响着教师和学生。教学方法的研究和教学手段的更新是促进课改的重要因素。师资培养和教师发展是课改的关键，因为课程的实施主要靠的是教师。高考改革和评价体系的完善是保证，测试改革牵动着课改的方方面面，搞不好会满盘皆输。科研是动力，只有重视和搞好科学研究才能不断产生动力，把中小学英语教育改革推向深入。
一、30年中小学英语教育的发展
归纳起来，30年中小学英语教育的发展主要反映在以下几个方面：
(一)中小学英语课程的改革
中小学英语课程的改革分为三个阶段，犹如三段阶梯。
第一阶段，拨乱反正，不断整顿调整，努力创造外语学习条件，迅速改变外语教育的封闭状态和落后面貌。当时的课程研究还基本处于起步状态，大纲的制订基本是经验性的，缺乏课程理论的指导，也来不及做深入的调查。通过四个教学大纲的制定，达到了以下目的：一是确立了外语在基础教育中的地位。明确外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面的信息、进行国际交往的重要工具。二是注意到外语教育的差异性。根据1982年《关于加强中学外语教育的意见》提出的原则：“中学外语教育应从实际出发，区别要求，讲求实效，积极创造条件，努力提高质量，有计划地逐步地发展”，在大纲设计时，考虑到了小学、初中和高中三个起点。三是正确处理语言教学与思想政治教育之间的关系，纠正了不顾英语教学的规律突出政治的做法，并要求按照英语教学规律编选教材、进行教学。四是强调外语教学的实践性，提出了 “听、说、读、写综合训练，阶段侧重”“尽量使用英语，适当利用母语”“指导学生开展课外活动”等原则。
九月开学季，老师你们准备好了吗?
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...第二阶段的课程研制在科学性、规范性、开放性和完整性等方面有了进步，因为这一轮课改前后都作了调查研究，整个过程之中有计划、有步骤，既吸收国外的先进的语言教学理论，又注意听取第一线教师和教研人员的意见，注意初高中之间的衔接、注意学生的负担。第二阶段中学教学大纲在教学目标、教学要求、教学观念、教学方法及测试改革等方面都有了不同程度的发展和变化。
1. 1988年的九年义务教育初中英语教学大纲明确了“提高整个中华民族的思想道德素质和科学文化素质”的教学目标。但是，那时的教学目标还不够全面，仅仅从英语学科出发提出了知识与技能的要求，忽视了综合素质的要求。1992年的义务教育初中大纲则增加了“激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯”，“使学生受到思想品德，爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”
2. 关于教学要求，大纲强调培养“在不同程度上通晓(或掌握)一些外国语的各方面的人才”，并反复批判片面追求升学率的倾向，强调中学开设英语课的双重目的——升学与就业。义务教育初中教学大纲开始规定分级要求，即初中分成一级和二级要求，初
一、初二年级英语为必修课，初三为选修课。1996年以后的普通高中英语教学大纲规定了一级和二级目标要求，高中
一、二年级英语为必修课，高三英语为选修课。一级或二级要求为基本要求，“上不封顶”。
3. 一系列教学观念发生了变化。例如，真正明确英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，九年义务教育初中教学大纲提出“为交际初步运用英语的能力”，高中教学大纲提出了“培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，大纲在教学内容部分增加了功能意念项目表;强调处理好语言教学和文化的关系，“跨文化交际的意识”首次出现在1993年高中大纲(初审稿)中;为了改变“以教师为中心”和学生被动学习的局面，1992年以后的大纲都把教师的“主导”作用改成了“指导”作用，指明教师主要是“引导和帮助学生学习英语”，要求教师要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教法，排除学生在学习上的心理障碍，以调动他们的主动性和积极性;重视利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语环境，改变单纯依靠一本教科书、一块黑板和一支粉笔的状态，而使用多媒体和网络资源实现立体化教学;大纲增加了有关“考试、考查”的部分，强调考查学生为交际综合运用语言知识的能力而不仅考知识，大纲还规定了考试、考查内容应单项和综合相结合，“既要有笔试，也要有口试和听力测试”。
第三阶段的课改在深度和广度上比前两个阶段又有了进一步的提高。所谓深度是指这次课改的根本目标是建立素质教育课程体系，就是指改革的目的是为了发展人的个性、人的潜能，因此要以人为本。所谓广度，则是指这次课改超越了学科的范围，是以哲学领域中的建构主义理论、多元智能理论，以及教育学、课程论等为指导，加上本学科领域的理论，如应用语言学、社会语言学、心理语言学、语言教学理论等。从这一阶段的两个“课程标准”可以看出，课标对中小学英语课程的性质、课程设置、课程目标、课程结构，基本理念和课程实施等的描述都有许多创新，改革的力度是很大的。
1. 在关于课程的性质的部分，课标从素质教育的高度、从学生发展的角度明确地提出外语课程在构建人文素养方面的价值及对国家发展的重要意义，明确了英语课程既具有工具性又具有人文性。课标突出了外语课的人文性。
2. 课标把义务教育小学、初中与高中课程统筹考虑，设置了一至九级的课程体系。高中七级为所有高中学生的毕业要求，八级和九级供有兴趣和有潜能的学生选修。此外，高中还设有任意选修课程。这体现了课程的基础性、多样性和选择性，体现了以学生为本和以学生的发展为本的课程理念，为学生实现个性化的选择创造了条件。
3. 课程目标不只是要求语言交际运用的能力，而是要求培养学生的综合语言运用能力。这种综合语言运用能力需要在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上才能形成。课标对五个素养的九级目标要求作了描述。
4. 课标带来了一系列新的理念，如学生自主性、探究性学习、合作性学习、“任务型”活动、形成性评价、开发课程资源等。课程标准在中小学英语领域产生了巨大的反响，必然会对21世纪初期的英语教学产生深刻的影响。
(二)课程资源的开发和利用
以中小学英语教材为核心的课程资源的开发，与课程发展相对应也分为三个阶段，或称为“三代”。第一代是20世纪80年代的统编的中小学英语教材，对拨乱反正，纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向，对稳定教学秩序，保证教学质量起到了重要的作用。教材重视英语基础知识的传授和学生运用英语基本技能的训练，采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法编排，重视记忆、模仿和语言的准确性，注意中英文比较和中国学生学习的特点，并注意采用直观教具和录音配套教材。第二代是90年代的中学英语教材，开始有了不同的版本，出现了“一纲多本”的局面。初中有人教版(中英合编的JEFC)、上海版、广东版、山东版、四川版五种，高中有人教版(中英合编的SEFC)和上海版两种。尽管国家教委没有组织编写小学英语教学大纲，为了满足全国越来越多的小学开设英语的需要，人教社与国外合作编制了小学英语教材(PEFC)。这一代英语教材改革的力度较大，打破了单纯以语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式，采取了结构与功能相结合的路子编写，高中教材还加上了话题。教材一般都有教学内容贴近现代生活，符合学生的需要，重视培养思想情感和提高文化素养;通过听、说、读、写的全面训练培养学生为交际初步运用英语的能力;以教科书为主系列配套;要求区分层次，教材具有弹性等特点。引进了国外现代语言教学理论，并与我国传统的经验结合，采取了语言结构与语言功能相结合的路子，走了一条符合中国国情的改革之路，对我国中学的英语教学产生了重要的影响。第三代是21世纪初期的教材，可以说，教材的多样化、现代化和立体化已初步得以实现。除了上海版的教材，全国约有30套小学英语教材、10套初中英语教材和7套高中英语教材供各地区或学校选择。教材的版式设计质量明显提高，设计新颖、色彩鲜艳、图文并茂、印装讲究。这些教材不仅外表上看去现代化，观其内容也很现代化。作为英语课程资源重要组成部分的教材(Teaching material) 已不再仅仅是一本教科书了，必定包括教辅、配套读物、挂图等直观教具、电化教学多媒体教材，甚至利用电台、电视台、互联网等提供丰富的教学资源，使得教学立体化。第三代教材，无论是引进版的“洋”教材，还是自编的“土”教材或是中外专家合作编写的教材，在不同程度上都注意做到：更加重视学生的发展，以学生的发展为其出发点和归宿选编教学内容，注意提高学生的全面素质，激发他们的兴趣;采取功能、结构、话题及“任务型”活动途径相结合的教学方法;充分重视以学生为主体，促使学生学习方式的变革，强调形成积极主动的学习态度，引导学生自主学习、探究学习，和合作学习，使获得基础知识与基本技能改革开放以来，教育技术也发生了一场革命。从简单的黑板粉笔模式逐步向多媒体应用转变。20世纪90年代以来，多媒体技术经历了跳跃式发展：一是改善计算机多媒体硬件设施，把声频卡、视频卡、动画卡或网络卡等配件与计算机融为一体，使之具有更多的多媒体功能;二是配置计算机教学软件，使语言实验室具有视听说的多维功能，提高外语教学的效率;三是构建CAI(Computer-Assisted Instruction)局域网，建设多媒体语言教学系统;四是开发和利用基于光盘的多媒体智能教科书，为中小学外语自主学习和探究学习提供有利条件。教学技术手段的更新使教学程序化、立体化、高效化，使课堂更加开放，使学习更加个性化。
(四)师资培养和教师发展
师资培养和教师发展是课改的关键。1982年全国中学外语教育工作会议就提出“建立一支合格的师资队伍。加强师资队伍建设，是提高中学外语教育质量的关键，也是当务之急，一定要采取强有力的措施切实抓好。”首先，国家采取各种措施稳定外语师资队伍，以解决中学外语教师数量奇缺的问题。接着，动员各师范院校、外语院校、教育学院、广播电视大学、成人大学及中等师范学校等加强教师职前教育，并开办教师培训班，创造条件使在职教师通过脱产、半脱产等形式进修，提高自身的专业水平。中小学外语教师的学历情况有了明显的改善。2003年与1992年相比，初中英语教师大学专科毕业以上的教师由57.48%升为94.12%，高中教师大学本科以上的由32.45%升为70.98%，小学教师专科毕业以上的由2003年占68.11%到2006年升为84.69%。上个世纪80和90年代，教育部曾派出了一批骨干教师出国进修，如后来成为特级教师的孟雁君、薛中梁等，人数虽然不多，但影响不小。1999年9月，教育部师范司启动“园丁工程”项目，为中小学培养了一万名国家级骨干教师(包括中小学英语教师数百名)。这批骨干教师在全国各地发挥了很大作用。近年来，课程改革的深入提升了教师的地位，教师教育和教师职业发展的理念已经逐步形成，教育行政部门、各类有关高等院校、教育科学研究机构，以及群众性学术机构都积极投入力量，开展多种形式的活动，帮助中小学外语教师提高自身的专业水平。2005年教育部师范司批准的《中小学英语教师专业等级标准认证体系》必将使师资培养和教师发展工作更为科学化。
(五)高考改革和评价体系的完善
三十多年来，为了帮助高校选拔更为优秀的人才，同时推进中学的素质教育，高考一直在不停地进行着改革。英语学科经历了由不计入高考总分到按100%计入总分的变化，1989年开始按照标准化的要求命制高考英语试卷，考查内容和试卷结构方面也在根据我国招生考试政策和基础教育改革的要求进行着不断的改进。通过对题型、题量所进行的八次较大幅度的调整，测试重点逐渐由语言基础知识变为语言运用能力，单词或单句层次试题逐渐向篇章层次试题过渡，愈来愈重视所提供语言材料和测试任务的真实性，考查内容日臻全面。
尽管高考不断改革，为追求升学率大搞题海战术仍然严重影响教学，正所谓“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。20世纪90年代的教学大纲已对考试和考查作了一些规定，强调测试重点应是语言运用能力，但并没有根本解决问题。英语课程标准以教学评价取代考试、考查，对评价体系有较全面的阐述。首先，明确发展性课程评价具有三个评价体系：以促进学生发展为目标的评价体系，促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系，和提高学校教育质量的评价体系。而且，针对学生的评价体系包含评价目标、评价主体、评价内容、评价类型、评价步骤、评价工具、评价实施等要素提出了一系列新的观念。在构建评价学生 的体系中，中小学英语教师进行了有益的尝试，使评价功能发生了根本性变化。其中较为突出的是：淡化传统评价的甄别与选拔功能，关注学生在课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能;改变了教师评学生的单一模式，把教师、学生、家长和学校管理者作为评价主体;评价内容体现多位性，指向学生综合运用语言能力，包括语言技能、语言知识、学习策略、文化意识和情感态度等要素;评价类型划分为形成性评价和终结性评价，两种评价并重，树立既关注结果又关注过程的教学评价观;评价手段和工具多元化。
(六)重视和搞好科学研究工作
中小学英语教育教学科研项目多是由国家教育部门或高校研究机构负责的大型的项目，有大量中小学教研人员和教师参与。归纳起来不外乎为四个目的服务：
1. 为课程改革开路，搞调研，进行文献研究，探索新的教学途径，如1985年的调研和九五课题等;
2. 为检验课程改革效果开展调研，如八五课题、1999年高中英语教学调查、小学课程研究等;
3. 为在科学研究的基础上编写教材而立课题，如用语料库研究和比较教材等;
4. 为教师教育和教师发展开展调研，如STEPSS项目等。
显然，这些科研项目促进了课程改革，实际的成果有力地说明了科学研究是课改的需要。
几个群众性的学术组织在全国展开的资助金项目数百项，吸引了无数中小学英语教师对科研的兴趣。当研究使得教学质量得到提高时，教师尝到甜头后，便会觉得科研是教师发展的需要。这就是为什么越来越多的中小学教师重视科研工作的原因。可以说，科研已不仅是专家学者的活动，科研已开始走进中小学英语教师的职业生活了。
二、中小学英语教育迅速发展之原因分析
1978——2008年见证了中国基础教育的跨越式的发展。在中小学众多学科之中，英语教育的发展速度当属最快，学英语的学生(包括中初等职教学生)人数由不足五千万(1985)增加到今天的一亿六千万以上(如加上学英语的幼儿，总数超过两亿);在普通教育中，现在英语几乎被看作是一门与语文和数学同等重要的学科;30年中小学英语教育的变化和进步令举世瞩目。如此成就来之不易，分析起来，大体有三个原因：
1. 改革开放的形势造就了英语教育发展的大气候。要实现四个现代化，要增强我国的综合国力，就必须改革开放，加强我国与世界各国人民的往来，这就迫切需要具有高素质的国际复合型人才，为此就要加强外语教育，而加强外语教育首先要从中小学抓起，才能根本扭转外语教育的落后面貌。
2. 外语，尤其是英语教育受到从中央到地方各级领导的重视也是其迅速发展的重要原因之一。“文革”前后老一代中央领导人——毛主席和周总理等就对外语教育发出过重要的指示。改革开放以来，在邓小平、李岚清等领导的关心下，教育部的领导分别于197
8、198
2、1986和1997年组织召开了四次全国外语教育工作会议或座谈会，对外语教育工作提出了具有战略性的建议，有力地推动了外语教育改革。那时，教育部(国家教委)高教司和基教司都由专人负责外语教育，如张永彪、蒋妙瑞、张泰金等，他们由于出身外语专业，了解外语工作的重要性和艰巨性，工作主动，措施得力。1981年秋，教育部副部长浦同修曾亲临英语教学大纲讨论会，1997年，柳斌副部长参加中学外语座谈会并发了言。
3. 改革开放的政治经济的大发展为外语人才提供了大好机遇，外语成了“香饽饽”，高考必考外语，几乎各种学历证书都要有外语成绩。由于英语使用范围广，社会普遍重视和支持英语教育，英语教育不断持续升温当然是情理之中的事了。
第二篇：九月开学季
九月开学季，老师你们准备好了吗?
幼教开学准备小学教师教案小学教师工作计...初中教师教案初中教师工作计...
You are helpful. ( 强调helpful意思 )
What can you do for her? Together. Just do it. ( 全班学生一起来说并做动作 )
We are all helpful, Let’s praise each other. ( 全班动起来一起说You are helpful .) 设计意图：
在这个环节中我设计了一个互相夸奖的活动，学生热情高涨，全身心的投入到学习句子当中You are helpful.
(8) Look, Here come some friends. Who are they? (教师出示头饰) Monkey、Zip、Zoom and Rabbit.
They are all helpful. They come to help Mother Goat. Please watch. (放课文课件) 设计意图：
带着问题听录音利于学生听力能力的培养。
Answer the questions. ( 放问题课件，学生进行回答，教师把动物头饰贴到相应的句子旁) What can Zoom do?
What can Zip do? What can the monkey do? What can the rabbit do?
(板书)
Zoom can water the flowers.
Zip can cook the meals.
Monkey can sweep the floor.
Rabbit can clean the bedroom. Is it right? What can the rabbit do? Open your book, check your answer. ( 学生打开课本自学课文，找出答案 ) Rabbit can wash the windows. ( 放录音 ) Please read after the tape. Can you read it together? 设计意图：
由于前面板书的一个句子I can clean the bedroom. 与课文中的句子Rabbit can wash the windows. 不一致，教师故意贴头饰，使学生产生分歧，学生带着问题很认真地查阅课文，寻找答案。这样使整节课过渡自然，恰到好处。
(9) Super, can you act like Monkey、Zip、Zoom and Rabbit? Please do it in your group. ( 学生分组进行课文表演 ) It’s time to show. Who can? ( 每组五人，请两到三组学生。)
步骤4：Practice (1) Let’s make a new chant of the story. ( 课件出示小韵律 ) Zoom, Zoom, what can you do?
I can water, water the flowers.
Zip,Zip what can you do?
I can cook, cook the meals.
Monkey,Monkey, what can you do?
I can sweep, sweep the floor.
Rabbit, Rabbit, what can you do?
I can wash, wash the windows. 设计意图：
通过小韵律活跃课堂气氛，从歌声中复习四会句子，从而进一步理解所学课文的意义。
(2) Today, we learned the story about Zip、Zoom、Monkey and Rabbit. Can you write down the story? Take out your paper. Please write. (学生来填写表格)
Mother Goat is ill, The animals can help her. What can they do? Monkey can
.
Zip can
. Rabbit can
. Zoom can
. They are helpful.
Who can retell the story? (请一到两名学生来复述课文) Read it together. 设计意图：
这个环节的设计有两个目的，其一让学生动笔来练习本课的四会句子，突破难点教学。其二使学生能转化人称来复述课文，更加加深学生对课文的理解，同时又是对本节课进行了一个小拓展。
步骤5：Consolidation (1) This class I know everyone is helpful, we can do many things. But some people can’t do anything, because they are very old. ( 课件显示老人的图像 ) Now, there’s an enlargement here. Do you want to help the old? ( 这句话重复两遍，来提升课堂气氛 )
Please fill in the table. ( 学生填写义工招募表 )
Enlargement
(义工招募会)
Name:
Age:
Nationality:
Abilities:
Who wants to introduce. (学生上讲台展示自己的义工招募表并根据表格作自我介绍。) Can he/she pass? (教师问台下的学生，后给演讲者发放义工丝带) 设计意图：
较真实的语境，能给学生以充分的思维空间，让学生主动运用所学知识，培养其综合语言实践能力。同时又再次训练了学生的书写能力和综合语言运用能力，并且在这个环节里学生受到了心灵的震撼，进行了思想道德教育。
(2) We are helpful. So we should help each other and have a heart full of love. ( 教师做心形手势 )
步骤6：Homework.
1. Talk about “ I can „.” with your friends. 2. Make a dialogue with each other , Using sentences like “What can you do?”、“I can„.”. 3. Please help your parents do the housework what you can do ?
步骤7：Ending. (1) At last, who is the winner? Show me your flowers.(学生出示自己本节课所获得的花) So many flowers. We are all helpful, we are all the winners. Clap hands for ourselves again. (2) Are you happy? Let’s sing together.
I Can Help I can empty the trash. I can sweep the floor. I can cook the meals and count to forty-four. I can water flowers and clean my bedroom. There is so much I can do. Now I ask you. 设计意图：
在歌声中结束本堂课，同时又是再一次地对这节课进行系统和全面的复习。
板书设计：
6.教学评价设计
评价内容：
以四人小组为单位，把每一个小组的学生平均分配，每个组有一名程度稍好的学生和一名稍不好的学生，整节课的所有活动都以小组为单位，让学生在小组内交流和讨论，让四人捆绑在一起，共同发现问题，进而解决问题，同时教师以积分的形式，对各个小组进行加分激励，小组参与交流、回答问题、读课文和表演，都能获得积分，课堂结束后，教师根据积分评选出前六个小组，为本节课的“英语之星团队”。
评价方法：
通过学生自评、小组互评和老师评价的方法，积累分数评出“英语之星团队”。
7.教学反思
本课采用听读说演教学方法，让学生在自主学习中获得最基本的英语听说能力，在课堂上充分调动学生强烈的学习愿望，使孩子们在获得知识的同时，得到了感情的愉悦与升华。
1、以任务型教学方法为主导。
本课我把教学过程系统地分为四个环节：
一、预习，
二、新授，
三、活动，
四、拓展。在预习后引出本课的教学任务——学习并应用what can you do ? I can cook the meals, etc.
2、以学生为主体，在活动中共学。
纵观这节课，我设计了大量的活动，如just do it , role play, enlargement等。学生参与面较广，充分调动了学生学习英语的积极性。整节课充分体现了以生为本的教育理念，安排了多样的学生活动，其中有个人的，有小组的，有教师指导性的，也有需学生独立或合作完成的。让他们通过小组合作，学会与他人交流，从而使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受，协作和创新精神等综合素质得到发展。
3、创设情境，让学生学以致用。
我通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，使学生身临其境，从而达到了学以致用的目的。例如，在新授前，我创设了母亲生病不能操持家务引入课本对话，让学生受到情感教育。教授完对话后，在拓展环节，我设计了义工招募会，让学生帮助老人，参加社会公益活动，并颁发绿丝带，让孩子身临其境，运用自己所学的英语去帮助老人，并鼓励学生们回家做力所能及的家务活，学生受到了心灵的震撼。
本节课取得了预期的效果，课后孩子们都反馈“太喜欢这样的英语课了”。
第三篇：九月开学季
教学过程： 一复习巩固
1师：这节课我们继续学习13课《花钟》 请大家和老师一起写课题。 (生书空课题，齐读课题)
请大家打开书，快速默读课文，回忆一下课文每个自然段都写了什么?
生1：课文的第一自然段主要写了不同的花开放的时间是不同的， 生2：第二自然段告诉我们不同的植物开花的时间为什么不一样。 生3：最后一个自然段写了什么是花钟。
指名学生分别汇报三段段意，师板书：现象、原因、运用)
二、品读课文，理解内容
(一)学习第一自然段
1师：课文给我们介绍了许多花朋友，让我们也和他们打声招呼。 (课件出示书中九种花，学生读出花名。 2出示第一句话
师：瞧，这么多花陆续开放，所以课文第一句说(生齐读：鲜花朵朵争奇斗艳，芬芳迷人。)
3自读第一自然段，划出自己喜欢的描写花儿开放的句子。 师：作者是怎样用不同的说法描写这些花朵开放的呢?请大家轻声读第一自然段，画出喜欢的句子，看看文章使用什么写法来描写花朵开放的。
(生读课文，画句子
4、读懂句子，理解词语，指导朗读。 师：首先开放的是—— 生：牵牛花 师：这就是牵牛花。 (出示课件)像什么? 生：像紫色的小喇叭。
师：作者用吹起紫色的小喇叭写出了他开花的颜色和形状特点 多有趣呀!谁来读读。 (生读句子)
师：谁的小喇叭能吹得更漂亮些?(指名学生再读这句话) 师：凌晨四点，牵牛花给其他的花儿吹响了起床号，谁能把这句话读得在响亮些?
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 师：小喇叭吹得真响亮。你还喜欢哪一句? 生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 师：你能用动作来演示一下吗 (生用手势演示蔷薇绽开)
师：做得真漂亮!同学们你们也露出笑脸来读一读这句话。 生：五点左右蔷薇绽开了笑脸。 师：你还喜欢哪一句?
生：昙花却在九点左右含笑一现。 师：你们谁知道昙花开放的特点? 生：昙花的开花时间很短暂。
师：“一现”就是说明开放的时间很短，我们生活中有个成语也是写 昙花这个特点的，你知道是什么吗? 生：昙花一现
师：人们用这个成语比喻美好的事物或场景出现一下就很快消失， 记住这个成语了吗?
师：即使开花那样短暂，昙花还是—— 生：含笑一现。
师：我们一起来读读这句话。 (生齐读句子)
师：老师喜欢万寿菊，你们喜欢吗?我们共同分享分享。 生：下午三点，万寿菊欣然怒放。
师：万寿菊下午三点开放是因为下午三点是一天中太阳最充足的时 候，万寿菊喜欢阳光充足的环境，所以它要在下午三点—— 生：欣然怒放。 师：
“欣然怒放”是什么意思? 生：很努力地开放。 师： 万寿菊的开放怎么是 “欣然怒放”
呢?我们来联系上文读一读句 子，体会体会好不好? 师引读句子。 师：凌晨四点——
生：牵牛花吹起了紫色的小喇叭。 师：没有阳光，万寿菊不能开放。 师：五点左右——
生：艳丽的蔷薇绽开了笑脸。 师：温度太低，万寿菊不能开放。 师：七点—— 生：睡莲从梦中醒来。 师：中午十二点左右—— 生：午时花开花了。
师：光照和温度还不适宜，万寿菊含苞待放。 师：下午三点—— 生：万寿菊欣然怒放。
师：万寿菊终于能在非常适宜的条件下开放了， 想一想它的心情会怎样 生：非常激动。 师：还可以怎么说? 生：非常兴奋。非常高兴。 师：
在适宜的条件下， 万寿菊喜悦地盛开了， 它努力地伸展着自己的
每一片花瓣，开得那样有气势，这就是—— 生：欣然怒放。
师：带着这种感受，再读读这句话。 (生指名读，齐读) 师：读得再有气势些! (学生再读这句话)
师：这么多鲜花在我们眼前绽放，多美呀，我们来读一读这一段。 (男女生对读这一段，男生读时间，女生读花儿开放部分) 师：鲜花美不美，
还想读吗?下面我们来配乐朗读这一段，
5、总结写法，指导仿写 师：通过朗读你发现了什么?
生1：文章使用了拟人的写法，把花朵当人来写了。，刚才我们看到了作者笔下的这些花，它们各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情，就像你们一样可爱。看来，写花的开放不止一种说法，用不同的说法，表达同一个意思，这篇课文给你们做了一个很好的例子。 生2：使用了不同词语来描写花儿开放。 生3：按时间顺序写。 师：这样写有什么好处? 生：有条理，描写生动形象。
师：第一自然段的最后是什么标点符号? 生：是省略号。 师：省略了什么?
生：省略了其他花儿开放的时间及样子。
师：你还知道哪些花在什么时间开放?(生交流课前收集的资料) 师：老师也搜集了一些整点开放的花，大家来看一看。 (出示课件)
师：你能仿照课文的写法，
展开想象来写一写这些花的开放吗?可以 用文中的词语，也可以用自己积累的词语。 (出示小练笔：————，——花—————— ————，——花——————。 学生仿写句子，然后交流。
(二)学习第三自然段
师：不同的花开放的时间是不同的， 一位植物学家曾有意把不同时间 开放的花种在一起， 修建了一座花钟。
课文第三自然段讲的就是这个 内容，我们一起读读这一段。 生读第三自然段
师：课文出现了一个小泡泡，写的是什么? (生指名读小泡泡的内容) 师：他的做法妙在哪里?
生：妙在不需要看表，只看花钟上什么花在开放就知道是几点钟了。 师：我们也是这座座模拟植物花钟，好吗? (两位学生在前面做， 把花朵贴在对应的时间格里; 其他同学用彩笔 绘制花钟。
师：花钟绘制好了，我们一起来看一看。 (老师引导学生背诵第一段
生1：不同的植物为什么开花的时间不同呢?
其实赵悦已经告诉我们，课文的第二自然段就告诉我们为什么不同的植物开花的时间不同的。我们请一位同学来读读这个自然段。其他同学可以在这个自然段中找找答案。
生3读这一自然段。 师：为什么不同的植物开花的时间会不同呢?谁已经找到答案
了。
生2：原来，开花的时间……关系。 师：让我们一起来读一读这个句子。
生齐读这个句子。
师：你们是怎么理解这个句子的呀?
生1：温度就是冷还是热，湿度就是空气中水分的多少，光照就是有没有阳光的照射，花开的时间和这些有很大的关系。
师：说得很好。 生2：比如昙花的花瓣……
师：你能用举例的方法来理解关键句子，这可是个好办法。 师：读到这儿，你们一定知道为什么不同的植物开花的时间是不一样的了吧。我们一起来读好第二自然段吧。
生齐读第二自然段。
师：植物学家了解了花开的奥秘，因此他们修建了一座花钟，请同学们读读课文的最后一个自然段，想一想，花钟妙在哪儿?
生自读课文的第三自然段。 师：谁能来说说花钟妙在哪里? 生2：花钟妙在只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟
了，
生3：为什么课文里说你只要看看什么花刚刚开放，就可以知道大致是几点钟，这儿为什么要加上刚刚和大致这两个词语呢? 生4：我知道为什么要用上刚刚，因为只有花刚刚开放的时候，我们才能知道是几点钟，如果花开放了很长时间，我们就不能确定了，
生5：为什么要用上大致一词呢?因为花钟指出的时间并不像我们的钟表那么准确。所以要用上大致。 师：作者在写这篇文章的时候，用词是多么准确呀? 生7：噢，我明白了，所以在第一自段中说花的时间时用上了几点左右一词，我想也是同样的道理吧。
师：接下来让我们再来把第三自然段来读一读，读出对奇妙花钟
的赞叹吧。 生齐读第三自然段。 师：是不是很有趣?
师：同学们， 这篇课文写得挺美的，接下来再让我们一起去做一道练习题，再去体会体吧。我们看54页的第三题，谁把这道题的
要求读一读。 生：生读要求。 师：请大家把这道题填完整，再去体会体会课文是用不同的方法
来表达鲜花的开放的。
生做练习
师：让我们来读读自己填好的句子吧。
师：课文用不同的说法来表达了鲜花的开放，如果我们把这些句子都换成蔷薇花开了，睡莲开了，成寿菊开了，你们觉得好吗?
生1：我觉得不好，如果这样的放，文章就不生动了。 生2：课文用了不同的说法，来表达鲜花的开放，让我们仿佛看到了各种鲜花开放时的千姿百态。
师：看得出来，同学们都很喜欢这些花，课文的第一自然段就写了这些花是怎么开放的，课后，大家要把这一段背诵下来，好，现在请大家把这篇课文连起来再自己读读，边读边思考，你有什么收获和
启发吗? 生齐读课文。 师：谁来说说你的想法呢?
生1：我觉得大自然是非常奇妙的，就看我们能否做个有心人，
去观察，去发现。
生2：我觉得平时只要我们认真观察身边的事物，就会有许多发现。师：同学们说得都很好，希望你们回去以后，也能留心观察的事物，可能你们也会有惊人的发现呢。这节课我们就上到这儿，同学们
再见。
：植物学家了解了花开的奥秘，因此他们修建了一座花钟，请同学们读读课文的最后一个自然段，想一想，花钟妙在哪儿?
生自读课文的第三自然段。 师：谁能来说说花钟妙在哪里?
生2：花钟妙在只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟
了，
生3：为什么课文里说你只要看看什么花刚刚开放，就可以知道大致是几点钟，这儿为什么要加上刚刚和大致这两个词语呢? 生4：我知道为什么要用上刚刚，因为只有花刚刚开放的时候，我们才能知道是几点钟，如果花开放了很长时间，我们就不能确定了，
生5：为什么要用上大致一词呢?因为花钟指出的时间并不像我们的钟表那么准确。所以要用上大致。 师：作者在写这篇文章的时候，用词是多么准确呀? 生7：噢，我明白了，所以在第一自段中说花的时间时用上了几点左右一词，我想也是同样的道理吧。
师：接下来让我们再来把第三自然段来读一读，读出对奇妙花钟
的赞叹吧。
生齐读第三自然段。 师：是不是很有趣?
师：同学们， 这篇课文写得挺美的，接下来再让我们一起去做一道练习题，再去体会体吧。我们看54页的第三题，谁把这道题的
要求读一读。 生：生读要求。
师：请大家把这道题填完整，再去体会体会课文是用不同的方法
来表达鲜花的开放的。
生做练习
师：让我们来读读自己填好的句子吧。
师：课文用不同的说法来表达了鲜花的开放，如果我们把这些句子都换成蔷薇花开了，睡莲开了，成寿菊开了，你们觉得好吗?
生1：我觉得不好，如果这样的放，文章就不生动了。 生2：课文用了不同的说法，来表达鲜花的开放，让我们仿佛看到了各种鲜花开放时的千姿百态。
师：看得出来，同学们都很喜欢这些花，课文的第一自然段就写了这些花是怎么开放的，课后，大家要把这一段背诵下来，好，现在请大家把这篇课文连起来再自己读读，边读边思考，你有什么收获和
启发吗?
生齐读课文。 师：谁来说说你的想法呢?
生1：我觉得大自然是非常奇妙的，就看我们能否做个有心人，
去观察，去发现。
生2：我觉得平时只要我们认真观察身边的事物，就会有许多发现。师：同学们说得都很好，希望你们回去以后，也能留心观察的事物，可能你们也会有惊人的发现呢。这节课我们就上到这儿，同学们
再见。
第四篇：炫动九月开学季
我曾经有这样一个念头。如果，我能去夏威夷或天涯海角度假就好了!快快乐乐地享受一场海水浴，那叫一个爽。可是，这似乎是不可能的事。
我想入非非，展开了一场大联想。我想象着我在海边的情景：喝着椰子，穿着泳装，躺在柔软的金色沙滩上，尽情的享受着阳光浴。
渐渐的，我进入了梦乡„„哇，睡了一觉果然好多了。咦?我这里在哪里呢?我带着困意说道。随后，在我的身边出现了一位小姐。她非常有礼貌地我说：“您好，欢迎您来到海南最着名的景点——天涯海角!”“啊，我真的是在天涯海角吗?真是太好了!”
我高兴地在沙滩上欢蹦乱跳，欣喜若狂。我跑到一块大岩石上，大声地叫道：“我终于来到天涯海角了!”我这一叫，让身边的人都向我投来奇怪的目光。弄得我怪不好意思的，马上从岩石上跳下来。我跑到东，跑到西。可把我乐坏了。一下子，去游泳。在海里快乐的游来游去。犹如一条小鱼。海水清澈得能看得见海底的岩石。玩累了。就躺在沙滩椅上休息，喝着冰饮料，尽情地享受着，真是人生的一大美事啊!
正当我想睡一觉的时候，太阳光又照得我没法安睡。我干脆睁开眼睛。就是在我睁开眼睛后发生的事，才让我觉得奇怪呢!
我把眼睛露出一点儿小逢来，看了看周围。我躺的是破竹椅，喝的是冰茶，晒的是老家的太阳。并不是刚才的沙滩椅、冰饮料，三亚的太阳。我觉得失望极了，原来都是一场梦啊!
梦里的事让我低头啜泣，而现实中的事却让我破泣为笑。
正当我在那失望的境界中哭泣的时候，爸爸却为我带来了一个喜讯，一个我等待已久的好消息。爸爸偷偷摸摸地溜到我面前，滑稽地说：“好女儿，你猜猜，我给你带来了什么消息!”我低落地说：“你还能带来什么好消息啊!”爸爸高兴地说：“这还[)真的是一个好消息。就在我们洞头，有一个活动，只要花很少的钱，就可以去海上旅行，当一天渔民了!”听到这里，我突然又有了精神头儿。我从椅子上坐起来，兴奋地问爸爸：“什么时候去?”爸爸摸了摸头说：“那就明天!”我听到这消息，能不高兴吗?虽然没有去海南，但可以在海上遨游一天还是很爽的!
„„
啊，美好的一天终于来到了!我们一家要当渔民了!
我们坐车到达目的地，一下车，我就看到了一艘豪华地轮船。我迫不及待地看着工作人员给我穿上救生衣，我就“砰砰”地跑上船了!
我跑上去一看，“哇噻!”我忍不住尖叫起来。豪华的船上套房，使人眼前一亮。在船舱外，还有捕鱼的工具，能让你捕到很多的鱼，感受到更多的喜悦。
我一把拿起捕鱼网，想捕鱼。我的手不够长，我只好把身体往前倾。可是，谁知道我脚底一滑，差点摔下去，幸好有爸爸拉着我。妈妈说：“瞧瞧你呀!都忘性了!”
爸爸摆起一副老师的面孔来对我说：“看看，捕鱼不是这样捕的，要是鱼没捕着，把自己给捕进去那不糟了吗?就让我来给你示范一下怎么捕鱼吧!”我点点头，只见爸爸一撒手，霍然一下，网就到了海里。我连声叫好。呆板吧向我和妈妈抛了一个眉眼，说：“这算什么，瞧好了吧!”话音刚落，爸爸就“耍”地一下，把鱼网提了上来。妈妈奇怪地问：“你什么时候有这么好的手呀?”
我走近瞧了瞧，呦，这么少时间还有不少的鱼呢!大鱼小鱼活蹦乱跳简直热闹极了!我拼命地把鱼搬到桶里。趁爸爸松手的时候，一把抢过了鱼网，学着他的样子，把鱼网撒了出去。爸爸睁眼叫道：“好，不愧是我的女儿!”我做了个胜利的手势。突然，我感到我上的绳子慢慢地下降了。爸爸喊着：“快，鱼落网了!”我点了一下头，把绳子拼命往上拉。可又差点儿被倒拉过去。又是爸爸在后面帮我。我们齐心协力地把鱼提上来了。妈妈微笑着对我说：“你比你爸爸还要棒呢!”我吹了个牛：“那是。青出于蓝，而胜于蓝嘛!”
我们大家都笑了，大家笑得是那么开心!虽然，我没有去成三亚，但我好是玩得那么开心、高兴。这真是一个难忘的海之旅啊!
六年级:橘话
第五篇：写在开学季杂文随笔
嗨 新学期我们又见面了!有伤心也有开心纵横交错。使我也陷入了思考之中，自己是时候该计划自己18年的大学生活了。每年的元宵节(正月十五)一过就意味着我们即将迎来新的学期，在外地上学的小伙伴们都带着不舍从家拎着行李箱，乘着去学校的交通工具，踏上了上学的旅途。
我先分享一下我的这次离家去上学一路上的所有心情吧!正月十二的晚上自己就想着，这个假期马上结束了，我该慢慢整理我去学校要带的行李了。正月十四在好朋友的催促下，和妈妈从家出发去西安古城。临走的前天晚上自己的睡眠质量很差。心里总想着这次离家上学，还说不上什么时候再次回到家乡亲眼见到自己的爸妈，心里还有些难受。以至于第二天出发前2个小时，妈妈把我从睡梦中叫醒，而且妈妈看上去有些生气，因我没能更早的起床安排自己的事情。妈妈是一个做事很认真的人，每次出远门前她都会多次叮嘱检查要带的东西是否带全了等等，在这过程中就得花费时间，花费时间就意味着我应该自觉的早点起床来检查自己的东西。
想在此给妈妈说声对不起，女儿又让你为我的个人小事操心了。自己长大了，是时候该做好自己的事情了，少让父母为我们操点心。
正月十六在爸爸的带领下，我们一起去了大雁塔，北大街，开远商城等等地方进行游玩。今天是我去学校的日子，早晨妈妈早早的为我们做了早餐，中午爸爸带我去吃了我们西北地区的特色手工面条，算是对我上学前的一次安慰吧!
之后，乘坐公交车，爸爸送我去车站，一路上我们聊的很开心，我给他讲了我上学的事情，他也洗耳恭听，同时也给了我一些建议等等。我还特意叮嘱他要照顾好自己的身体，我在外地上学会照顾好自己的。你就放心吧!
接下来分享一下我此刻的心情吧!我想今天晚上在上大学的小伙伴们此时已经坐在教室里互相问好，干着自己想干的事吧。我此刻呢?也很开心，因为又见到了以前班里一张张熟悉的面孔，又回到了以往的校园生活。想想也觉得开心。因为我们总不能永远待在家中的舒适区中，应该有自己的职业理想等等。
以前总是认为故乡是一个地方，慢慢的长大明白了故乡是一段时间。昨天晚上是我新学期住宿舍的第一个晚上，下晚自习后简单的收拾了一下自己的床铺，以及床上用品，看了一会手机，并心里想着要早点睡，明天早上还要去上课。当放下手机时，怎么也睡不着，或许是因为前一个月都在自家的屋里住突然换了个地方，还需要点时间适应吧。于是就想起了故乡，想起了这句话。
小伙伴们，你们今天第一天上学，有什么感受呢?