新课标、新理念下的美术教学活动, 主要培养学生造型表现、设计应用、欣赏评述、综合探索的多方面探究发展的能力, 关注学生美术学业成长的个性进程, 评价反映学生美术学习潜能的开发问题, 鼓励学习信心, 促进学习的自主性和学习心理健康, 不是单纯的分数结果, 不是裁判式的硬性裁决, 而是体现具有美术教学活动体验后的情感、价值观念的育人过程。
中学美术新课程标准打破了以往传统教学的框架由教师的“一言堂”教学只重视知识的传授与各种能力的单项训练为主转换到和建立起了旨在充分调动发挥学生积极性主动探究式的学习方法。注重学生全方位的发展。以及对学习过程的理解学习方法的掌握各种综台能力的培养以使学生具备坚强的意志顽强的毅力刚强的品格等心理素质。“自主学习”是相对“被动学习”而言的。在以往的美术教学里, 教师处于中心地位, 学生围着教师转, 完全处于被动应对的状态。《美术课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体”、“学生是美术学习的主人”。这些命题, 较之我们经常说的“教师为主导, 学生为主体”更加强调学生在美术学习中的主体地位。所以, 在美术教学中, 我们要树立新理念, 执行新课标, 实施新课程, 努力构建自主学习的崭新学习方式, 打造美术教学的新天地。
1 引导学生自主学习的教学原则
1.1 主体性原则
就是人们常说的民主性原则、情知协调原则等。贯彻这一原则, 是让学生成为课堂的真正主人, 充分调动其学习的积极性。
1.2 开放性原则
(1) 是学生在课堂上的心态是开放的, 自由的, 不受压抑的。 (2) 是教学内容不拘泥于教材, 也不局限于教师的知识视野。 (3) 是教师对学生进行开放思维训练, 不否定学生的探索。
1.3 挑战性原则
在教学中, 教师要鼓励学生向教师挑战, 向课本挑战, 向权威挑战。
1.4 差异性原则
应通过实施异步教学最大限度地满足学生个体差异发展的需要。与国外的研究者相比, 在自主学习的获得途径上, 我国学者更多地强调教学的主导作用, 他们认为自主学习是在教师的指导下实现的。在自主学习获得的具体过程中, 一般分为领会学习、主动学习、学会学习三个过程, 或者是愿学、会学、乐学三个层次。可见, 教师在学生自主学习的形成过程中起着引导的作用。
2 尊重学生、充分发挥学生的创造力、激发学生自主学习
在班里不是每个学生都是天生聪明透顶才华横溢的;一个班里总会有几个脑子反应慢的学生, 对于这类学生要尊重他们时常找他们谈话发现他们在绘画中遇到的问题及时地帮他们解决。这类学生在一开始接触的时候一般对自己的画是提不出问题来的。教师应当通过精要、生动的讲解, 由此及彼, 有表及里, 引导学生逐步接近画的结构, 教师必须把主要的精力放在捕捉学生学习的障碍和思维的灵感方面, 并及时开导启发。只要是他们通过动脑画出的画, 教师就可以从不同角度给予表扬引导, 使这些学生的绘画能力逐渐从不会画到会画再从会画变成画一张较好的作品。
美术教学过程应该是美的信息传递和接受的过程, 是美的感情交融深化的过程。在这一过程中, 教师有效地激励和引导学生进行自主学习是至关重要的。“兴趣是最好的老师”是学习最好的动力, 直接影响着美术课堂教学的进行及效果, 良好的自主学习情绪, 能促进学生心理活动的有育与无育的良性转化。教材所规定的教学内容, 仅仅为教师提供了教学的基本线索, 教师在备课过程中, 不仅要熟悉教学内容, 而且要着重掌握课标所规定的学生的绘画和能力培养目标。广泛搜集现实的材料, 设定使用设计绘画教学方法, 使之与教学内容有机结合。从而更好地发挥学生自主学习的积极性、主动性和创造性。
3 构建课堂自主发展的教学模式
教师指导学生进行自主学习、自主发展, 关键是构建科学的美术教学操作模式通过具体的模式环节和操作策略规范教学行为。教师为了确保学生的自主发展权利和自主发展的效果, 在美术教学中, 根据三个方面的特点设计美术操作模式。
3.1 突出自主发展的步伐
3.2 强化两个延伸, 即向学习方法的延伸和对学法优劣反思的延伸
3.3 强化两个拓展, 即课堂拓展和课后拓展
教师自己要站准位置, 扮好角色。教师在运用模式时, 还要落实主要教学环节。其中自主设计、自主尝试、自主反思, 自主质疑、自主应用、自主拓展是美术教学培养学生自主学习能力的主要环节, 应确保落实到位。在美术教学中, 教师为了培养学生自主学习能力应注意几个方面: (1) 彻底转变观念, 树立学生能自主学习的新理念, 大胆地让学生去尝试、去实践; (2) 充分考虑学生自主学习的实际, 当学生为学习的内容或方法发生争论, 意见难以统一时, 教师要做适当的集中;当学生在学习中遇到困难时, 教师要适时点拨;当学生对某个问题反思不解时, 教师要适时点拨;当学生对某个问题反思不解时, 教师要做适当的讲解;当学生的知识尚未巩固, 能力尚未形成时, 教师要设计精当的练习; (3) 要处理好美术教学进度和能力发展的关系, 给学生充足的时间和机会进行自主学习、自主实践; (4) 发挥学生合理想像的能力和创新能力。课题是引导学生进行自主学习的关键, 从教和学双方特定的条件, 设计崭新的教学内容。例如, “给自己喜欢看的一部电影或电视画一张宣传画”, “找一件自己最喜欢看的玩具或日用品, 然后把自己不满意的地方改变一下, 重新设计并画出来‘爱我们的学校, 动手创作一幅表现校园景物的风景画吧!’”等等这些题目都属于设计课, 相比美术课本中的题目里的纹样设计要有趣的多。夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”如果把学生的大脑比作一泓平静的池水, 那么教师富有针对性和启发性的导入提问就像投入池水中的一粒石子, 可以激起学生思维的浪花, 启迪学生的心扉, 开拓学生的思维, 使他们处于思维的最佳状态。教师应根据教学需要从不同的角度、层次和要求提出问题, 引导学生思考, 更好地理解学习内容。还有“贺年卡的色彩肌理制作”, 让同学们了解几种不同的肌理构成, 使同学们在变化莫测的游戏中, 达到兴奋点, 然后引入贺卡的制作这类题目的内容都是学生在日常生活中经常接触的事物, 并且能发挥他们的想象力, 提高他们自主学习的兴趣。
4 结语
总之, 自主学习是主体与主导的结合, 是张扬学生个性、提高学生能力、展示老师才华的舞台。在教学过程中, 我们既要体现学生的学习主体性, 也要充分发挥教师的主导作用。
摘要：在新课改以后, 初中美术教学改变了以前的教学方式, 改用了以学生自主学习为主的自主学习方针, 那么究竟怎么样引导学生进行自主学习呢?本文就这个问题展开了讨论分析。
关键词：引导,学生,自主学习,美术,新课标
参考文献
[1] 邓福星[主编].程明太著美术教育学[M].哈尔滨:黑龙江美术出版社.
[2] 朱幕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学出版社.
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