一、文科特质学生懈怠生物学习的可能原因
文科特质学生为何在高一下学期开始放松生物的学习?背后的原因究竟有哪些?通过走访此类学生, 笔者将可能原因归纳为以下几类。
1、突然爆发的畏难情绪。第一种学生是文科特质学生中的优生, 他们在高一上学期生物成绩处于中上水平, 突然在高一下学期就纷纷反映学不懂生物了。在决定选择文科之后, 这类学生自我保护性地关闭了理科学习的通道。人都本能地害怕痛苦和失败, 但是成功的道路从来不平坦。钱文忠说, 学习注定是一个伴随痛苦的过程。所谓的快乐学习只是学习的一个侧面, 而不是全部。理科学习如同攀登险峰, 经历艰险路途和披荆斩棘, 方能达到一览众山小的境界。
既然理科不是文科特质学生追求的巅峰, 他们自然也会降低对理科的付出, 从而避免不必要的打击和伤害。就算成绩不理想, 他们也可以毫不在意地推脱:不是我学不好, 而是我原本就没有用心学。如此为自己的畏难情绪找一个堂而皇之的理由。
2、学习理科无用论。第二种学生是文科特质学生中的中等生, 他们容易以偏概全, 陷入“二元论”的思维中, 即文科有用, 而理科无用。更有甚者认为学习理科是浪费时间和精力, 不如把时间放在政史地。
这类学生只看到学科带给他的短期价值和利益, 而忽视了长远的隐性价值。三年苦读, 一夕高考之后, 很多短时记忆的知识点都会慢慢忘掉, 能够沉淀在你心灵深处的思想, 激励和伴随你前行的谆谆话语, 才是真正的价值。
乔布斯说, 在人生的不同阶段, 就像在一张白纸上描下不同的散点, 也许在你人生的某个时刻, 这些不经意的描点能够连出你的人生蓝图。全面发展不是一句口号, 这对于个人的发展的确有着不可言说的意义。并且, 各个学科的学习方法是相通的, 是可迁移的, 理科的成功经验同样能为文科学习提供方法和思路。
3、习惯性无助。第三种学生是文科特质学生中的后进生, 他们在多次的考试中屡屡受到打击, 极少获得成就感, 几乎尚失对学习的兴趣。他们不只是对生物不感兴趣, 对所有学科都没有特别的兴趣。在学习到较难内容时, 容易产生不自信, 不相信自己能够学懂, 不相信自己可以学好。他们从而将兴趣转移到学习之外的地方, 比如打篮球、领导社团、组乐队等等。这类学生成绩不好, 但不代表综合能力差, 他们表现出来的水平不一定是真实水平, 往往还有潜质没有开发出来。
二.给文科特质学生一个学生物的理由
(一) 降低难度门槛, 吸引学生兴趣
心理学上有一个著名的“爱丁堡效应”, 也叫做登门槛效应。指的是和陌生人交往时, 当你踏出登门槛的第一步, 最困难的部分就完成了, 以后就顺理成章。同样, 对于在生物学习中存在畏难情绪的学生来说, 首先找到一个吸引其兴趣的切入点, 领其进门之后, 便船到桥头自然直。
文科特质学生普遍喜欢读书、看电影和欣赏音乐, 以此为切入点投其所好。比如在“人体的内环境与稳态”一章可用芬兰人喜欢在桑拿之后直接冲入冰天雪地的例子引出体温调节;比如引入“通过神经系统的调节”可用《冰河世纪》中小松鼠追寻松果的片段, 引出神经调节的作用和重要性;又比如用千手观音的舞蹈演员听不见音乐的练舞过程引入“人脑的高级功能”等等。
(二) 贴近生活, 走近自然
文科特质的学生往往心思细腻, 对于自然界的变化观察入微, 有伤春悲秋, 吟诗作赋的文学情结。文学创作本身也有很多融入了对植物、动物的描写与感悟, 可以说大自然是文人墨客直接的灵感来源。因而, 认识和了解大自然也是文科特质学生隐性的心理需求。
在每个季节向他们介绍正在开花的校园植物, 三月迎春花开, 四五月蔷薇点点, 六七月栀子暗香浮动, 八九月桂花送爽, 十月木芙蓉 (成都市花) 盛开, 十一月紫花羊蹄甲 (紫荆花) 绽放, 十二月梅花傲雪。还有路过校园的麻雀、画眉、喜鹊、白鹭、流浪猫等等。每个季节都有不同的美, 观察自然, 引导学生将发现美的眼睛投向身边。
(三) 与时政热点结合
关注时政是文科特质学生的一大特点。如果能够将时政热点融入生物课程的讨论中, 势必激发其学习生物的热情。
比如美国大选中两党争论的热门话题之一, 即各政党对堕胎的态度。什么是生命?胎儿的生命权需不需要得到尊重?孕妇有没有堕胎的自由权?这些都可以成为学生思考讨论的话题。又比如某明星从高速公路上解救餐厅的菜狗事件。畜牧动物是否享有和野生动物同样的福利?动物福利应该如何界定?如何保障?还有热点的转基因食品问题。为什么有人反对转基因?有人支持转基因?他们各自的依据是什么?你持什么观点?
涉及时政争议的热点没有标准答案, 但能够激发学生去搜集各方资料, 锻炼思维能力、推理能力和语言组织能力。
(四) 将学生的优势与生物学科结合
生物不是多数文科特质学生的优势学科, 但是, 根据加德纳的多元智能理论, 除了自然智能, 还存在七种智能。这也就是说学生可能在其他方面拥有各自不同的优势领域。如果能够将学生的优势领域嫁接到生物学科上, 也必将提高其生物学习兴趣, 促进其生物素养的提升。
摘要：笔者认为让学生认可生物学科的价值, 了解学生懈怠生物学习的心理因由, 寻找适宜文科特质学生的教学方法, 这对提高学生的学习兴趣和增强学习动力有着重要意义。