小编精心整理了《物理实验教学论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】课堂是学科教学活动的主阵地，中学物理实验教学中课堂物理环境对学生创新能力培养的影响不容忽视。本文对中美两国中学物理实验教学课堂物理环境进行对比分析，提出适合中学生学习及心理特点的课堂物理环境改进策略。
物理实验教学论文 篇1：
物理实验教学中物理自制教具的作用探究
摘 要：物理科学有着较强的实践性，是一门以实验为基础的科学，因此实验教学在物理教学中有着重要地位.但就目前而言，许多地方教育资源稀缺，教具十分有限，难以满足现有的教学要求，因此使用自制教具展开物理实验教学就显得尤为重要.本文就自制教具在物理实验教学中应用方法与作用做出相关研究，以期能够为教育工作提供一定的参考价值.
关键词：物理实验;初中物理;自制教具;作用
收稿日期：2021-08-15
作者简介：葛亚梅（1982-），女，江苏省南京人，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究.
实验教学能够提供学生物理学习兴趣，并能够给加深学生对于物理知识的理解与记忆，但实验室设备与规模通常难以满足学生的实际需求，再加上课程的限制，大多实验都是由教师来演示完成，学生实践训练的机会很少，不利于教学质量的提升.自制教具有着较高的灵活性，其结构简单，使用方便，能够帮助学生构建起物理概念和物理模型，需要给予足够的重视和关注.
一、巧用自制教具——提高学生物理学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，一旦让学生对某件事感兴趣，那么学生便能够持之以恒的坚持下去，这样所产生的效果远比一味的“灌输”更高，而且学生在这个过程中，也会使得自身的学习更为轻松与愉悦.教师通过自制教具便能够最大程度的激发学生的物理学习兴趣，而且与正規教具相比，自制教具少了诸多限制，从而使得教学更为灵活，从而能够极大的满足学生的好奇心与探索欲望.例如，在初中物理教材《声音的产生与传播》中，教师可以在教学活动开始前准备一系列教具，包括烧杯、音叉、小锤、铁架台、水槽、水以及带有细线的乒乓球等.课堂教学中，教师首先通过问题来进行教学导入：“同学们，你们知不知道声音是怎么产生的？为什么在我们日常生活中，我们可以听到各种各样、千差万别的声音呢？”.之后教师再展开实验演示，让学生感知自己说话与不说话时，喉咙部位的情况;比较橡皮筋拉紧后，发声与不发声情况;观察烧杯中静水与倒水时发声情况;对比按紧的直尺不发声与波动时发声情况.学生通过这种简单自制教具的物理实验，能够很容易就得出结论，即“声音是通过物体振动所产生的”，然后教师再让学生亲自动手展开实验，并对实验现象进行资料收集，然后通过对比来得出结论.学生在操作过程中，能够最大程度的激发学生创造潜能，并且能够有效发挥学生主观能动性，不仅能够帮助学生感知生活中的物理，并且能够锻炼学生动手能力，对学生物理综合素质提升具有重要意义与作用.
二、善用自制教具——提高学生物理探究精神
在物理教学中，学生的探究能力极为重要，因此教师在教学过程中，应当善用自制教具，使得学生能够尽可能的去动手实践操作.就目前而言，正规教具很难满足学生动手需求，从而导致教学任务布置困难，因此教师需要通过自制教具来带领学生完成物理实验的演示，或者组织学生自制教具，使学生能够通过实践操作来深刻领悟物理知识，从而加深理解与记忆.而且在实验教学过程中，为了确保教学质量，教师还需要将具体的教学流程进行明确，即三步走的方式来完成实验教学.第一步，提出实验目的与问题;第二步，引导学生进行讨论，提出相应猜想，并制定、设计实验方案;第三步，完成实验，并对其结果进行分析与总结.例如，在带领学生学习“压力的作用效果与哪些因素有关”实验时，教师可以先通过举例的方式帮助学生初步感知压力的相关物理概念，然后提出问题：“什么是压力？压力在我们生活中扮演着什么角色？”，然后让学生畅所欲言，积极发表自己的猜想与看法，同时为了避免学生想法脱离教学目标，教师可以在学生发表言论的过程中，适时的对其进行引导，让学生尝试着给出自己的理由.学生在进行讨论后，并提出所有猜想后，便能够对实验探究猜想进行确定，即“压力大小关系与受力面积关系的探究”.不同材质的材料会使得实验现象不明显，从而导致实验无法达到预期效果，为了便于学生观察，教师可以改进压强实验.首先将装有适量水的小水桶压在粘有4个小气球的木板上，让学生观察小气球的形变程度;然后将装有适量水的小水桶压在粘有6个小气球的木板上，引导学生观察小气球形变程度，同时对之前的实验进行比较;最后在压在粘有6个小气球的小水桶中添加更多的水，让学生观察小气球的形变程度，然后与前两个实验进行比较.在这个实验教学过程中，教师可以适当的向学生提出问题，引导学生深入探究，等实验完成后，学生便能够直观的得出结论：“当受力面积一定时，压力越大，所产生的压力作用也就越显著;当压力一定时，受力面积越小，所产生的压力作用也就越明显.”.这种直观的教学方法能够帮助学生轻松理解压力与受力面积之间的关系，而且自制教具所用到的材料都是日常生活中比较常见的，能够便于学生课后进行自主操作，从而进一步巩固课堂知识，对学生的探究能力培养有着积极作用.
三、活用自制教具——强化学生物理创新意识
随着我国素质教育的不断深入与发展，学生的创新精神也愈发受到重视，尤其在物理教学中，培养学生的创新精神对教学质量的提升有着重要作用.为了更好的培养学生创新意识，教师需要灵活使用自制教具，使得学生能够通过观察探索、实践操作来充分发挥学生的主体作用，促使学生不断提问、思考、实践、总结，从而帮助学生树立创新意识.例如，在教学初中物理教材《生活中的透镜》时，教师在帮助学生习得课本教学内容知识后，便可以向学生布置课后任务，让学生亲自动手制作一个照相机模型，从而帮助学生更好的了解到照相机的成像原理.比如有的学生可以通过凸透镜来制作水透镜，或者将纸盒利用起来，制作照相机的暗箱.之后在课堂教学中讲解、演示这些自制教具，从而帮助学生更进一步的认识“物到透镜的距离”与“像到透镜的距离”.这种教学方法能够促使每个学生都尝试着自制教具，在制作过程中，其丰富材料、多样形式能够帮助学生内化课堂知识，并锻炼学生的知识应用能力，而且还能够充分提高学生创新意识.学生在使用自制模拟照相机时，也会产生成就感与愉悦感，使得学生能够积极主动的参与到物理实验教学中来.再例如，在学习完“小孔成像”相关知识后，由于小孔成像原理比较抽象，而且不容易想象，因此教师可以按照小组合作的方式，让学生利用火柴、蜡烛、胶棒、保鲜膜、黑色卡纸来自主探究小孔成像原理，操作过程中，教师可以进行适当的引导，比如将两张黑色卡纸卷成两个圆筒状后，在进行吻合时，要注意不可透光.学生亲自动手自制教具，不仅能够通过真正的实验现象来加深理解，同时还能够培养自身的创新意识与科学思维，对学生的未来良好发展有着重要意义.
四、妙用自制教具——有效突破物理教学重点
自制教具与正规教具相比，不仅结构简单，而且使用方便，有着较为良好的直观性，教师可以通过自制教具来帮助学生理解抽象的物理概念与物理知识.学生在实践操作过程中，能够更加深入的了解自制教具结构，并更好的理解物理知识内容，这种自制教具与教材紧密结合的教学方式，能够帮助教师在物理教学过程中，对重难点进行突破.例如，在帮助学生了解眼睛与眼镜原理时，其教学的重难点为“睫状体通过调节晶状体的厚度帮助人们能看清近距离和远距离的事物”，学生在对睫状体调节的原理进行学习时，由于知识较为抽象，使得学生很难对其进行理解.针对这一点，教师可以准备一个凸透镜向学生进行实验演示，通过模拟人眼的结构来帮助学生直观的理解.首先，教师在凸透镜上裹上保鲜膜，同时向保鲜膜灌满水，使其形成一个球体，之后教师再利用注射器连接保鲜膜，通过控制保鲜膜内部的水量来对焦距进行调节.当注射器压缩，保鲜膜内水量增加，从而焦距变大;当注射器拉伸时，保鲜膜内水量降低，从而焦距变大.通过这种自制教具演示，学生能够充分理解焦距改变对凸透镜光线的影响，而且能够清楚的了解到眼睛睫状体调节晶状体使人能看清距离不一的物体的原理.这种教学方法能够将抽象教材知识转化为直观实验现象，从而帮助学生更好的消化教学重难点内容.除此之外，这种复杂知识简单化、可视化的自制教具教学方法，还能够拉近学生与物理知识的距离，在这个过程中，学生不会再对课本知識感到陌生和抗拒，从而能够帮助学生更好的掌握物理知识.
简而言之，自制教具能够使抽象的物理概念、物理规律通过实验现象变得具象化，因此教师在初中物理教学活动中，需要将自制教具的优势充分发挥出来，使得学生能够在实践探索过程中发现物理规律，从而培养学生观察能力、思考能力以及实践能力，对学生物理综合素养的提升具有积极作用，而且自制教具能够弥补现有教学局限性，对物理教学优化有着促进作用.
参考文献：
[1]王秀玲，卞萍.自制教具和趣味实验为引领的教学整体设计——以苏科版第十二章第二节“内能热传递”为例[J].中学物理（初中版），2019，37（12）：29-31.
[2]施生晶，吴健.自制教具促进教学 ——以“光电效应”实验设计为例[J].物理通报，2019（8）：105-107.
[责任编辑：李 璟]
作者：葛亚梅
物理实验教学论文 篇2：
中美两国中学物理实验教学课堂物理环境差异评析
【摘 要】课堂是学科教学活动的主阵地，中学物理实验教学中课堂物理环境对学生创新能力培养的影响不容忽视。本文对中美两国中学物理实验教学课堂物理环境进行对比分析，提出适合中学生学习及心理特点的课堂物理环境改进策略。
【关 键 词】课堂物理环境；中学物理实验教学；创新能力；比较
按照新课程的改革要求，中学教学要培养中学生初步的创新精神和动手能力。学校教育以课堂教学为主要途径，影响课堂教学效果的因素除教师、学生、教材以及教学方式外，课堂环境也是不容忽略的。不同学科类型课程所需的课堂环境也有所不同。物理实验教学能提高学生动手能力和培养学生的创新思维能力，因而创设合理的课堂环境对物理实验教学具有重要作用。
关于课堂环境的以往研究，大多集中在课堂心理环境对学生学习的影响方面，忽略了课堂物理环境对学生的影响，也忽略了学科教学对课堂环境的要求。现实中，物理实验教学对良好课堂物理环境的需求比其他学科更为迫切。建立良好的中学物理课堂环境有助于克服目前物理实验教学中所表现出的学生不爱参与、不动手、不思考的现象，以达到培养学生初步的创新意识和动手能力的目的。本文通过对比中美两国中学物理实验教学的课堂物理环境，评析其优缺点，为我国建立适合的中学物理实验教学课堂物理环境提供策略，为实现培养创新型人才的高效课堂建设提供参考。
一、课堂物理环境的界定
目前，对于“课堂环境”这个概念的界定并不清晰明确。国外研究者将课堂环境等同于“课堂气氛”。国内对课堂环境也没有统一的定义，研究主要集中在教学环境、班级环境以及学习环境与学生发展关系等方面。笔者认为，课堂环境是学生和教师对课堂内部物质和情感的知觉。课堂环境本身也是一种潜在课程，是影响教育教学质量不可忽视的重要因素。
（一）课堂物理环境
课堂物理环境是所有教学活动过程所依附的物质基础和物质条件，它通过潜在地影响师生思维方式以及师生活动来影响教学质量和效果。研究表明，课堂物理环境就是一种整合着个体的“课程场”的存在，诸如颜色、温度、光线、物理摆设、各种装饰等，会对个体的发展产生或显性或隐性的重要影响。宽敞明亮、优美的教室布局等都会激发学生学习的兴趣、动机；而单调、空洞的教室布局，更容易诱发学生的厌烦情绪，也可能降低学生的学习动机；一个有适当障碍、挑战和挫折分布的环境能刺激学生潜在的能力发展。
通常，课堂物理环境由自然环境、设施环境和时空环境构成。
1. 自然环境。课堂物理环境中的自然环境主要有色彩、光线、温度、噪音、气味等，这些自然条件因素组合成了师生课堂活动的感官环境。教学中，教师应根据时间、地点、学生身心发展、课程内容等特点适时改善、调整自然环境，为学生创设舒适学习环境，减少自然条件对课堂教学的制约。
2. 设施环境。设施环境是指教学具体场所具备的物质条件，包括课堂布置、教学仪器（教具、学习材料、辅助工具）和教师指导。当前学校的设施环境都有了很大的改善，一些学校为某些学科还配置了专用教室，像物理实验室、语音教室、绘画教室、音乐教室等。随着教学用具的更新换代以及教育技术的发展，课堂教学设施环境已得到逐步改善。
3. 时空环境。课堂时空环境是指课堂的时间环境和空间环境。时间环境包括课堂教学时间长度、教学任务量、教学进展速度。合理的课堂教学时间长度使学生思维处于好学状态，能提高教学效果。课堂教学的任务量不宜过多、过难，教学速度应根据学生的课堂反应快慢进行调节。空间环境包括座位安排和班级规模。有经验的教师非常注重学生座位安排，它不仅影响学生人际关系、心理情绪活动，而且对学生之间互助学习、课堂上开展讨论都有很大的影响。座位安排涉及教室桌椅摆放形式，合理的距离、适当的空间都不容忽视。班级规模过大对课堂教学的影响表现在：学生的注意力容易分散，自主学习能力降低，独立思考空间减少，可获得的均分资源减少，它要求教师要有一定的课堂掌控能力。
（二）课堂物理环境对学生创造力的影响
研究表明，课堂物理环境对学生的认知活动、情感体验、学习行为都有重要影响，对培养学生创新意识、创造性思维能力起着潜移默化的作用。
课堂自然环境对学生的影响是通过学生感官实现的。自然环境的不同，人的感官反应不同。例如，吉利兰德的研究表明，最适宜学生智力活动的教室温度是20~25摄氏度，环境温度每超过1度，学生的学习能力相应降低2%。课堂设施环境为课堂教学提供了物质保障，课堂布置合理且有创意、教具正确使用可以激发学生的求知欲望和好奇心，培养学生敏锐的观察力和丰富的想象力。良好的课堂时空环境，使学生处在自由、宽松、舒适的环境当中，有助于保持学生思维的流畅性、变通性和独立性。
二、物理实验教学所需的课堂物理环境
物理学是一门以实验为基础的学科，物理实验教学是物理教学的有机组成部分，它对提高物理教学质量以及培养新型人才具有重要的作用。
物理实验教学通常都在特定的物理实验情境中进行，其课堂环境主要在物理实验室内。调查显示，许多中学生进入实验室不敢动、不敢摸，原因是处于放满仪器的陌生课堂环境中学生会有恐惧和担心，怕弄坏仪器、怕做不好。良好的课堂物理环境作为刺激条件，会使学生兴趣增加和产生思维活跃反应。建构主义学习环境强调，学习是学习者主动建构的过程，知识具有情境性。物理实验教学过程正是通过在特定“情境”中相互“协作”进行“会话”，实现“意义建构”的。
物理实验教学在创设课堂物理环境时，应以课内人的感受为出发点。自然环境方面，调动师生各种感觉器官，充足光线、适宜温度以及学科特色的色彩图画等等。从设备环境方面看，物理实验室提供的学习材料、实验仪器和工具要在学生的操作学习和能力范围内。其次，实验室的布置也要让学生有安全感和温馨感。例如，墙面的布置、试验台的摆放形式等，不仅要具有物理学科特点，还要能够启发学生思维。实验室的布置也应该经常变动，从而刺激学生感官，促使其创造性思维的产生。设施环境中还包括教师的指导，教师适当的指导能增加学生的信心和启发学生想法，在一定条件下实验教学要配备专门的实验指导老师。
对物理实验教学影响最大的课堂物理环境是时空环境。学生在做物理实验时，需要良好的时间环境，思维和操作不能过多地受时间约束，否则实验只能是机械操作，达不到理解原理、发现规律的效果。无论是演示实验还是学生自己动手的实验，班级规模对教学效果的影响不容忽视。实验教学过程中，学生要集中精力看、听、做。班级规模过大时，学生的活动受到限制，独立思维受到影响，学生不能及时得到教师指导，会使其积极性降低；班级规模过小，不利于学生之间的相互交流和团结合作，使课堂气氛不浓，不易产生思维碰撞、引发新发现。
三、中美物理实验教学课堂物理环境比较
（一）课堂自然环境比较
在我国，中学实验大多以验证性为主，实验的设计规范统一。演示实验是教师在讲桌上进行演示，实验课堂环境与其他形式的课没有多大差别。学生实验一般会在实验室进行。国内中学实验室的物理环境除不同地区气候不同外，其他自然条件相似。
在美国，受杜威学习理论影响，注重让学生在做中学、在做中体验。各种形式物理实验课时比较多，也很注重物理实验课的教学环境创设与选择。例如，教师可将学生带到户外做某些物理实验，摆脱教室的限制，享受自然环境带来的感官刺激，开阔学生思维。
（二）课堂设备环境比较
我国多数中学物理实验教学有专门的实验室，且仪器设备并不落后。实验室布置沿用白墙黑板以及整齐的实验台，与普通教室相比，除仪器外，课上也就只有物理老师一个人指导学生实验。
美国中学的教室是按学科安排的，学生一般没有固定的教室。多数物理课教室兼有实验室的功能，一般教师的办公室在教室内，与实验准备室相连，正面是黑板和投影屏幕，两边是配有电源、水源的实验台及仪器柜，侧面或后面墙上有黑板或白板，用来写通知、布置作业及为师生讨论专用。教室的百叶窗很容易形成暗室效果，为便于学生动手实验及讨论，学生通常以小组围桌而坐。这样的安排突出了物理学的学科特点，为学生积极参加到学习过程中创造了良好的气氛和条件。
美国也有物理实验教学的专用教室，各班学生轮流上课。不同的是，教室四周靠墙的桌上，常常摆着各种演示实验仪器，墙上贴满物理挂图或物理科学家的小故事展板等。教室旁边的实验准备室里也堆满了各种教具与实验器材。与中国最大的不同是，这些演示教具和实验器材许多是教师自己设计制作的，也有一些是学生动手制作的。
（三）课堂时空环境比较
我国中学物理实验教学实际课时往往少于课程标准所规定的课时，许多学校甚至只讲实验，不做实验。即使真正做实验的学校，课堂45分钟需要完成的实验教学任务也超过了学生的实验能力。例如，在测量小灯泡电阻的实验课上，要求学生多次测定电阻的阻值、多次测量小灯泡的电阻，学生要设计电路、连接电路、测出数据、分析数据。很多学生45分钟内不能完成，学生也没有时间思考，若偶遇仪器故障也不会主动去找原因，只是换仪器。这种实验课堂情况很常见，无法通过实验教学启发学生、培养学生发现问题并解决问题的能力。
例如，美国中学关于牛顿第一定律的实验，学生自由组合，实验仪器和实验步骤学生自己设计。将这个中国学生仅花费10分钟的实验做了两次，每次两小时，结果多种实验方案出现在第二次课堂上。在美国实验课上，教学节奏由学生的能力程度决定，实验难度不是很高，同时又具有一定的挑战性，注意启发学生的主动性。
在国内的中学物理实验课堂上，学生通常按照排好的位子坐在实验台后面，在教师的指导下按照实验要求步骤完成实验内容。目前，我国的实验课上学生人数和班级规模都很大，经常可以看到60~70人在一个实验室里上实验课。学生人数多，分组实验小组人数过多，造成很多学生参与少，甚至不参与，课堂教学效果大打折扣。而在美国，班级规模很小，每个学生在需要时都能得到教师的帮助，他们可以在教室里自由走动，将自己的实验发现汇报给老师和同学，及时查询资料，自己思考完成实验。
（四）美国课堂物理环境对我国的启示
对比我国和美国物理实验教学中的课堂物理环境发现，我们的课堂规范、整齐、传授知识效率高，但却缺少开发中学生思维、创新意识所需的自由、宽容、支持和开放的课堂环境。对于我国物理实验教学课堂物理环境的创设，应在重视仪器配备更新以及现代化教学设备应用等基础上，更加重视课堂本身的教育性特征与学科性特征。课堂教学活动中的主体是学生，要以学生为主，要在学生主动建构知识的过程中，将课堂物理环境本身作为一种支架或者学习资源来让学生使用，使课堂物理环境具有教育价值。
在创设宽容和支持的物理实验课堂物理环境上，可以建立类似“实验超市”的实验课堂，开放实验室为学生提供各种实验用具。学生也可以自制实验器材充实“实验超市”，按自己兴趣设计实验项目，挑选实验器材，动手实验，也可以随时寻求教师帮助。在创设自由开放环境上可学习借鉴美国的做法，美国的开放课堂，学生可以自由地安排时间去做实验，按自己的兴趣去选择性地做实验。在我国也有部分中学开放实验室，可惜忽略了学生的兴趣。
在改善课堂物理环境时，还应注意寻找和反思我们的问题所在。站在学生的角度去思考，为什么我们的课堂物理环境让学生不喜欢甚至厌恶课堂，想明白之后再来设计实验课堂建设。在设施环境上，实验设备应具有自主选择性、丰富性、有效性和教育性。在时空环境方面，再不能忽视班级规模、课堂时间的有效利用以及课堂内容的科学合理性。减轻学生压力，让学生在自由舒适的环境下构建知识，体验物理实验带来的快乐，开阔学生思维、激发学生创造力。
四、结语
在进行物理实验教学时要站在学生角度，以学生为主体，为学生提供自由、宽容、支持和开放的课堂物理环境。理解新课程理念，开发课堂物理环境资源，使学生在感官意识里喜欢课堂，并对学科产生兴趣，从而激发学生创造性思维。在具体的课堂物理环境建设中，学科教师要根据学科特点和学生心理特点开发具有开放性、教育性、丰富性与科学性的课堂，为提高课堂效率、培养学生创新能力提供好的物质环境。
参考文献：
[1]孙汉银.课堂环境研究的回顾与分析[J].教育科学,2010,(3):32.
[2]陆根书,杨兆芳.学习环境及其发展趋势述评[J].高等工程教育研究,2008,(2):55-61.
[3]谢翌,徐锦莉.教室环境:一种被忽视的课程[J].教育理论与实践,2008,(11):41.
[4]王晶莹.美国中学物理教学情况的调查研究[J].上海教育科技,2007,(8):56.
作者：醋燕妮 李贵安 刘耿 陈秋丽 刘婵玉
物理实验教学论文 篇3：
浅谈物理实验教学在物理学习中的重要作用
摘要：物理学是一门以实验为基础的科学，许多规律性的知识来自实验。实验是物理课程中的一个重要构成部分，在物理课堂教学中将物理实验应用起来，对于教学活动可以起到多方面的显著效果。基于此，本文首先针对物理实验对课堂教学的积极作用进行分析，然后探讨在初中物理课堂教学中有效运用物理实验的措施，希望可以给相关教师一些参考。
关键词：初中物理;物理实验;积极作用;运用措施
物理课程具有很强的逻辑性和抽象性，初中学生刚开始接触物理，缺乏这方面的理论知识积累，因此在课堂学习中容易产生理解上的困难。而实验具有很强的直观性和实践性，在课堂理论教学中将物理实验运用起来，可以对教学活动起到显著的辅助作用，能够成为物理课堂教学的一大助力。
一、物理实验对初中物理教学的积极作用
要理解物理实验对教学活动可以产生的积极作用，那么需要先对物理实验的特点形成认识。物理实验就是对一些物理现象或是过程的实践演示验证，因此其具备了可视化这个最基本的特点，即学生可以直观看到物理过程和具体的现象，将书本上的理论知识转化成为了具体的过程。除了可视化的特点之外，物理实验还具有示范性、直观性等特点，这些特点都让实验可以在初中物理教学中发挥出积极作用。首先，可以激发学生的课堂学习兴趣。相比单调的理论教学，实验因为可以展示一些具体的物理现象，对于学生而言具备很强的吸引力，在课堂教学中融入实验，可以有效激发起学生的兴趣，让学生更加积极地参与到课堂学习中。其次，可以增强对理论知识的展示，提高学生的理解掌握。从初中物理教学实际来讲，部分学生对物理知识的理解较为困难，根本原因就是难以把握其中的抽象过程。而在课堂上辅以对应的实验，那么就可以帮助这部分学生把握物理知识中的抽象过程，从而达成高效的掌握。最后，可以让学生物理实验的相关知识形成认识，增强学生的实验素养。物理实验在初中物理中也是一个教学板块，在理论知识教学中穿插物理实验，可以让学生对物理实验过程、操作等形成认识，提前掌握相关的实验知识。
二、物理实验在初中物理教学中的有效运用策略
实验对于物理教学的作用不言而喻，但是要如何将二者结合起来，还需要教师立足实际展开思考。下面就提出了一些可行的手段。
1、借助趣味实验导入物理课堂教学
从物理课程教学来讲，课前导入是一个重要的环节，但是目前不少教师并未对此形成重视，在课堂上往往就是直接进行新课的教学，这时学生的注意力并未完全集中起来。因此，借助趣味实验构建一个课前导入环节，便可以借此吸引学生注意力，同时通过趣味实验来切入新课的教学。这样的一个方法，可以达到一举两得的效果，值得尝试。比如在教学升华与凝华的相关知识时，升华就是固体直接变化气体，而凝华则是气体直接变为固体。在课前，教师就可以用多媒体导入一个趣味实验：将一块干冰放置在一个碗里，然后盖上一块黑布，之后暂停多媒体画面。然后询问学生：大家说一说，画面中会发生什么现象？学生不知道干冰，普遍会回答会化成一碗水。教师此时可以直接展示最后的结果，也就是取掉黑布后，只剩下一个空碗。对于这样的结果，出乎学生意料，便会激发学生的兴趣。教师趁机提问：碗里并没有水，那么变成了什么？此时就会有学生联想到干冰，回答变成气体。教师再借此问题：固体直接变成气体，这可能吗？这是什么现象呢？由此切入升华的教学，便可以取得显著的效果。
2、进行实验演示辅助物理课堂教学
除了通过物理实验来导入教学之外，在课堂教学过程中，还可以通过具体的演示实验來辅助物理课堂教学。具体而言，教师需要立足教学内容，提前设计一些方便在课堂上实施的演示实验，然后在课堂中讲解相关理论知识时，结合演示实验来进行教学。比如，在教学光的反射时，有一个知识点入射角与反射角始终相等。对于这个知识点，比那可以借助一个趣味物理实验来进行演示。教师事先准备一支手电筒和一块镜子，以任意角度（非垂直和平行）用手电筒的光照射镜子，那么就会产生一束反射光线。可以先固定手电筒和镜子，让学生按比例绘制图形，看看入射角和出射角是否相等。之后，可以转动镜面，改变光线和镜面的角度，那么出射光线又会发生变化，可以继续让学生对变化后的入射角和出射角进行绘图测量，看看是否相等。通过这样一个简单的演示实验，就让学生对入射角等于出射角这一知识点实现了有效掌握。再比如教学串联和并联电路的时候，教师就可以在课堂上实际动手进行电路连接实验演示，让学生了解串联电路和并联电路的特点，并从中认识连接电路时的一些关键要点。
结束语
在初中物理教学中融入实验，可以对教学活动起到积极的推动作用，这一点需要物理教师形成认识。在实际教学中，一方面可以借助趣味实验来导入课堂教学，激发学生的学习兴趣。另一方面则可以通过实验来展示理论知识，加强学生的认识理解。
参考文献
[1]陶飞. 开放式实验在初中物理教学运用策略[J]. 数理化学习（初中版）， 2016（10）.
[2]毛金華. “非常规”实验提高初中物理概念教学有效性的行动研究[D]. 华东师范大学， 2011.
[3]温伟程. 实验教学与指导自学在初中物理课堂中的有效运用[J]. 科学导报， 2013（16）.
作者：达瓦