第一篇：改写渔家傲秋思范文
改写《渔家傲·秋思》
文/湖南洞口县文昌中学 杨润
渔家傲·秋思
(北宋)范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。四面边声连角起，千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪。
猩红的夕阳映照着西北边境，在坠落之前释放着最后的绚烂;南下的大雁高声啼叫，飞往舒适安逸的地方，对于此地，竞没有丝毫的留恋。朔风的尖啸，军马的嘶鸣，军号的凄厉，从四面八方响起，它们所汇聚的声音，悲凉凄恻，压迫着每个人的神经。只有重重叠叠的山峰泰然地耸立着。袅袅不断的青烟与火红的落日相连，它们是要追随夕阳一起落下，还是会升得更高呢?五年了，我依旧弄不懂这个问题……
读不完的雄壮与萧瑟，看不完的豪迈与悲凉。光明的太阳终于坠落，心，也随之变得冰冷。远方的京城那儿，必有璀璨的烟火布满天空，喧腾着人们的欢声笑语，可惜，这美景不属于我。今夜，只有那皎洁的月亮将光华覆盖我孤寂的心灵。我将思念倾注在它身上，而它，也一定会将它们洒向我的家人吧。
提神酒来了。酒杯中寒月如雪，指尖轻点，也无法将它融解。起风了，我的袖袍飘荡。仰脖将酒一饮而尽，却还是难消心中乡愁……月亮啊月亮，你将我的思念带到了么?家乡的亲人们，你们过得好么?下一次的信又什么时候到呢?我怕我，等不到那个时候!
一天天的碌碌无为，消磨着我的激情。我渴望着建功立业，可是燕山上还未刻上我们平胡的功绩，回家自然也无从谈起。叹一口气，夜也随之一颤!
寒意渐起，我裹紧自己。夜空中飘荡的笛声幽怨惆怅，铺满大地的霜华闪烁着傲然的冷光。我忽然想起，这一整夜，都属于我。席地而坐，在与夜的对视中，拉开尘封已久的心帘。师老无功、乡关万里，只有几封家书静静地躺在抽屉里……揩下一把眼泪握在手中。未来，一定会好起来吧，我们一定会平安回家的吧!我的声音，像呓语般，在我耳边久久萦绕。
编辑絮语
本文中的想象与文采值得一赞。改写古诗词，对于同学们练习写作，是颇有好处的，然而又不得不说，这样的文章很难说得上是真正的"创作",因为一来它在很大程度上必须忠实于原诗词的思想情感，二来这样的文章很多，早已显得模式化。另外，这类文章要真正写好，得对原诗词及作者有比较透彻的理解(这就有赖于较深的文化底蕴了)，否则所表达的东西容易流于表面以及概念化。总的来说，我们应该多写"自己"的文章——内容源于自己最真切的感受与体验。
第二篇：渔家傲秋思
范仲淹
塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。
四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。
羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。
1.塞：边界要塞之地，这里指西北边疆。?
2.衡阳雁去：传说秋天北雁南飞，至湖南衡阳回雁峰而止，不再南飞。
3.边声：边塞特有的声音，如大风、号角、羌笛、马啸的声音。?
4.千嶂：绵延而峻峭的山峰;崇山峻岭。?
5.燕然未勒：指战事未平，功名未立。燕然：即燕然山，今名杭爱山，在今蒙古国境内。据《后汉山·窦宪传》记载，东汉窦宪率兵追击匈奴单于，去塞三千余里，登燕然山，刻石勒功而还。
6.羌管：即羌笛，出自古代西部羌族的一种乐器。
7.悠悠：形容声音飘忽不定。
8.寐：睡，不寐就是睡不着
译文
边塞上秋天一来风景全异，向衡阳飞去的雁群毫无留恋的情意。从四面八方传来的边地悲声随着号角响起。重重叠叠的山峰里，长烟直上落日斜照着紧闭的孤城。
饮一杯陈酒思念着远隔万里的家乡，可是燕然山上还没有刻上平胡的功绩，何时可以回归家乡无法预计。羌族的笛声悠扬，寒霜撒满大地。远征之人不能入睡，将军和士兵们的头发花白，战士纷纷洒下眼泪。
教学设计：
1.“塞下秋来风景异”中的“异”字。突出了“塞下秋景”的哪写特点?
一个“异”字，统领全部景物的特点：秋来早往南飞的大雁，风吼马啸夹杂着号角的边声，崇山峻岭里升起的长烟，西沉落日中闭门的孤城……作者用近乎白描的手法，描摹出一幅寥廓荒僻、萧瑟悲凉的边塞鸟瞰图。特别是词中的“长烟落日”，很自然地使人想起王维《使至塞上》中的名句：“大漠孤烟直，长河落日圆”。——边塞，虽则经过了历史长河的淘洗，但在古诗人的笔下，却依然留有相同的印迹。
2.“千嶂里，长烟落日孤城闭”描写了什么景物?在次中起到了什么作用?
傍晚的景物描写，烘托诗人心情
描写了群山，炊烟，落日，关了城门的小城。。托物寄兴、借景抒情 3.这首次表达了词人怎样的思想感情? 答案：这首边塞词既表现将军的英雄气概及征夫的艰苦生活，也暗寓对宋王朝重内轻外政策的不满，爱国激情，浓重乡思，兼而有之，构成了将军与征夫复杂而又矛盾的情绪。这种情绪主要是通过全词景物的描写，气氛的渲染，婉曲地传达出来。
赏析
任何一首诗词的审美价值，是由多种艺术功能构成的。宋名臣范仲淹的这首词，写在他率师西北边陲， 平定西夏叛乱的时候。这首《渔家傲》并非以军事征战为题材，而是写边塞将士对家乡的怀念，因之不能生硬地用政治的尺度来衡量，而应该用艺术的尺度来衡量。它的艺术功能、艺术力量，在于抒情写景，但即使从政治上要求，此词的意义也并不消极。“燕然未勒归无计”一句，正是这首词最本质的思想亮点。
词的上阕侧重写景。秋来风景异，雁去无留意，是借雁去衡阳回雁蜂的典故，来反映人在塞外的思归之情。为何思归，是厌弃边塞生活，不顾国家安危吗? 不是。而是边防凄厉的号角声以及周遭的狼嗥风啸声，令人心寒。何况日落千嶂，长烟锁山，孤城紧闭，此情此景怎不令人怀念故乡的温馨?人非草木，孰能无情。一个长期戍边的老将，惦念亲人和家乡也是很自然的。“千嶂里，长烟落日孤城闭”，仅用10个字便勾勒出一派壮阔苍茫的边塞黄昏景致。
写景是为了抒情。
因此下阕一开头就是“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。浊酒，本是乳白色的米酒，这里也暗喻心情重浊。为什么心情重浊? 因为思归又不能归。 “归无计”，是说没有两全其美的可能性。正在这矛盾的心绪下，远方羌笛悠悠，搅得征夫们难以入梦，不能不苦思着万里之遥的家乡。
第三篇：渔家傲秋思
《渔家傲 秋思》教学设计
安康市初级中学 张学超
教材分析：《渔家傲 秋思》是人教版九年级上册第六单元最后一课《诗词曲五首》中的一首宋词，这首词作者范仲淹将将士们守卫边关思乡之苦通过细致的景物描写和真挚的情感抒发表达的淋漓尽致，整首词上篇写秋景，下篇抒将士们思乡之情。上篇的景为下篇的情做铺垫，情景交融。尤其是“人不寐，将军白发征夫泪”这句点名词的主旨。赏析这首词就要在反复诵读的基础上感受边关之苦、思乡之苦。本课设计就是紧扣“读、想、说、背”这样的思路来进行设计的。 学情分析：我所上课的班级是本年级中成绩最差的一个班，学生朗读能力、理解能力都比较差，所以在进行这课设计时，我尽量从学生实际出发，降低难度、降低要求，从读通、读懂入手，循序渐进的引导学生从读到想到说到背。原本想将这首词与《江城子 密州出猎》对比学习，但是因为学生基础差，所以降低了难度，一节课就完成一首词的理解。
教学目标：1.反复诵读诗歌，并能够完成背诵 2.在反复诵读的基础上，理解诗歌所表达的思想感情
教学重点：在反复诵读的基础上，理解诗歌所表达的思想感情 教学难点：对诗歌思想感情的理解 教学时间：一课时 教学过程：
一、谈话导入：回望中华民族几千年的历史，我们不难发现那些热爱祖国，为祖国抛头颅洒热血的英雄的身影，就在遥远的北宋时期，同样有一位为国驻守边关的将领，他就是范仲淹，今天我们一起走进他的《渔家傲 秋思》，去感受一下边关驻守的艰苦。
二、出示学习目标(学生齐读导学案)： 1.熟读诗歌，能流畅朗读并完成背诵 2.理解诗歌所表达的思想感情
三、读一读，学生依据导学案提示朗读课文
1.师明确朗读要求：读准字音，读准节奏。并强调相关字音 塞(sài) 衡(heng)阳 嶂(zhang) 浊(zhuo)酒 燕(yan) 勒(le) 羌(qiang)管 寐(mei) 2.学生自由朗读诗歌
3.找个别学生朗读诗歌，并纠正其朗读错误
四、想一想，结合课下注释理解诗歌
1.师出示自读思考问题，学生结合课下注释，思考理解
词题目是秋思，词中写了边塞哪些秋景，这些景有何特点。词的下篇写思，思念什么，为什么思念，思念到什么程度?浊酒、羌管、霜给思念增添了什么?上篇的秋景对作者表达的思念之情有什么作用? 2.学生思考后前后交流讨论
五、说一说，说出自己对诗歌的理解 1.找学生回答上述问题 2.师点拨：
词题目是秋思，也就是秋天的思念，作者描写了自己在边关守边看到的边关秋景：南飞衡阳的大雁、呼啸的边声、重重的群山、升起的长烟、昏黄的落日、孤单的城池。到处是一片荒凉肃杀的景象，在这样的边关怎不勾起作者及将士们的思家之情呢?思念家乡、思念亲人，他们因为远离家乡，边患尚未解除，功业尚未建立，所以还不能回家。常年守边的艰苦和思归之苦让将士们白了头发流出眼泪。
六、背一背，根据行文思路完成背诵 1.师提示背诵思路：秋——思 2.学生背诵 3.检查学生当堂背诵
七、课堂小结：
通过本词学习，我们可以感受到范仲淹等爱国将士们为了祖国边关的安宁，远离家乡远离亲人，来到条件艰苦的边关戍守，虽然思归心切，但是边患位未除、功业未成，绝不回还的抱负的和胸怀令人钦佩。也希望同学们能够学习他们身上的优良品质，好好学习，将来也能够为祖国的建设出一份力尽一份责。
八、课后作业： 1.继续完成背诵默写 2.完成《名师名题》相关内容 附：板书设计
渔家傲 秋 思 异 深
大雁、边声、 浊酒、羌管、
群山、长烟、 白霜、白发、
落日、孤城。 眼泪
苦 苦
教后反思：本节课按时完成了教学任务，大多数学生完成了对本首词的意思理解和背诵任务。从课堂学生参与的情况看，比以往要好很多。尤其是在读一读和说一说的环节，在学生课堂展示的过程中，他们大多能够理解边塞凄苦的环境和将士们思乡的痛苦。但是能够当堂完成背诵的学生比较少。而且还有一部分(大概30%)学生因为上课没有参与，对词理解不够，更不用说背诵了。将本节课与以往的课进行比较，我觉得还是比较成功的。原因在：一是少而精的学习任务符合该班学生的学情，学生“吃的了”是决定课堂收效的重要基础;二是教学环节设计由易到难、层层递进符合学生学习规律，遵守教学内在规律是课堂高效的另一要素。当然，这节课当中也存在一些不足：一是教学设计还不能把那一部分学生吸引过来，他们的不参与直接影响着课堂教学效益;二是设计中缺少了写的环节，应当在学生品读之后，及时让学生代将士们给家人家信一封，以此加深学生对词情的理解，同时训练了学生的写作能力。
第四篇：渔家傲·秋思
【作者】范仲淹 【朝代】宋
塞下秋来风景异， 衡阳雁去无留意。 四面边声连角起， 千嶂里， 长烟落日孤城闭。
浊酒一杯家万里， 燕然未勒归无计。地， 人不寐， 将军白发征夫泪。
羌管悠悠霜满
第五篇：《渔家傲秋思》教案
【课型】教读课 【教学目标】
1、有感情的朗读，品味词中描写的边塞风光;
2、体会词的韵味，以及作者的思想感情;
3、感知这首词慷慨壮烈的基调，在理解的基础上背诵全文。
【教学难点】
清晰地了解整首词分上、下两阕写景和抒情，以及词作者通过景物描写，达到情景交融的艺术境界。
【教学重点】
解读全词，了解边塞风光和戍边生活，体会作者的政治理想和抱负。
【教学方法】
朗读法、问答法、教读法 【课时安排】
一课时 【教学过程】
一、课前预习
1、对照课文注释，通读全词;
2、了解作者的生平概况以及写作背景。
二、导入
中华五千年的文化博大精深，其中，唐诗、宋词更是这座瑰丽花园中的两朵奇葩。前两节课我们已经领略了盛唐诗歌的风味，那么，这节课我们就进入宋词的学习。
在每一个朝代，都有爱国将士戍守边关的动人事迹，以及仁人志士渴望建功立业的雄心壮志。那么，现在请同学们回顾一下曾经学过的有关描写边塞风光和将士心情的诗句。(学生回答，老师补充。)
1、王之涣：《出塞》“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”
2、王维：《使至塞上》“大漠孤烟直，长河落日圆。”
3、王昌龄：《出塞》“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”
刚刚我们列举的这些诗歌，它们所描写的都是同一个主题——边塞，因此，人们把这一类的诗歌称之为“边塞诗”。今天，我们将要学习的《渔家傲》也是反映边塞主题的。但是，在范仲淹以前，很少有人用词这一形式来真实地反映边塞生活。由于作者有丰富的边地生活经验，所以词中洋溢着浓厚的生活气息。
三、初步感知，学生朗读
1、现在请同学们在预习的基础上一起有感情的朗读这首词，体会词中的韵味，以及词人的思想感情。(老师领读，学生齐读)
2、同学们朗读得很好，已经把词中慷慨壮烈的韵味读出来了。那么，这样一首充满着理想和抱负的词，是在什么样的背景下产生的呢?
四、文本赏析
(一)导入作者介绍以及写作背景介绍：
1、背景简介：
北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，
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A 、“一杯”与“万里”形成鲜明对比，用悬殊的差别来突显词人对家乡、亲人的思恋，仅仅一杯浊酒是消解不了万里的乡愁。既然思家，为何不回家呢?因为“燕然未勒”。
(2)“燕然未勒归无计”
这里运用了一个典故。燕然，山名。公元89年，东汉大将军窦宪追击北匈奴，曾登北山，“刻石勒功而还”。但是，词人这时还是“未勒”，说明还未功成名就，战争还没有结束，因此，归家之期是无法计量的，可以说是“归期无期”。
(3)“羌管悠悠霜满地”
A、羌管，即羌笛，古代羌族的一种乐器，声音哀婉、凄切。
B、对于“霜”这个意象，我们可以通过两句著名的诗句来解读，“月落乌啼霜满天”(张继《枫桥夜泊》)、“霜重鼓寒声不起”(李贺《雁门太守行》)。从这两句诗中可以推出，霜出现在深夜，而且是寒霜，属于冷色调的一个意象。所以，同学们以后可以运用“以文解文”的方法来解读文本，这样既温故又知新。
C、在深秋的深夜，词人听到悠悠的羌管，看到满地寒霜，心中难免顿生悲凉。
(4)“人不寐，将军白发征夫泪”
A、这样凄凉的夜晚，词人睡不着觉，心愁满绪，连白发都发白了，眼泪都流下来了。
B、同学们注意一下，这里仅仅是将军头发发白了，征夫流泪了吗?不是。正确的解释应该是将军和征夫都白了头、流了泪。这是运用了互文的写作手法，表现出戍边将士对家乡亲人的思恋以及渴望建功立业、报国壮志的情怀。
3、归纳总结
整首词，上片以“异”字统领全局，借助“雁、边声、千嶂、长烟、落日、孤城”等意象，描绘出一幅荒凉、萧瑟的边塞秋景图，同时，揭示了边地环境恶
劣、战事的紧张氛围，由景入情，下片抒发了词人思家忧国、壮志难酬的情感。
(三)带着情感，再次朗读
五、布置作业
1、背诵并默写这首词。
2、把它扩写成现代白话文，展开想象，不用拘泥于逐字逐句的翻译，字数200字左右。
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