第一篇：感悟学生创造力的培养
学生思维创造力的培养
新课程标准中指出“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”我认为创造力是个体在支持的环境下结合敏锐、流畅、变通、独创、精进的特性，通过思维的过程，对于事物产生分歧性观点，赋予事物独特新颖的意义，其结果不但使自己也使别人获得满足。支持环境，是指能接纳及容忍不同意见的环境。
目前，语文教学中强调“以读为本”但在实际教学中一部分教师一味强调读，甚至让一些无目的的读占去了大量的时间，读固然重要，然而，不加思考的读，恰恰忽视创造力的培养。如何培养创造力呢?我认为教学中应注意以下几点：
一、 激发学生积极思维的学习动机。
以往的教学一般从学科知识开始，认为知识之间有一定的逻辑顺序，这样遵循了循序渐进的原则，使学生平稳地由已知向未知、由旧知向新知过渡。这有它的合理性，但是这仅仅是教师单方面按教材和成人的思路设计的教学开端，不利于激发学生的学习积极性。语文课以学生感兴趣的语言问题入手，通过一系列活动，激发学生的探索兴趣。值得注意的是，语文课的问题与杜威的兴趣观不同，不是以学生一时一事的个人兴趣为基础的，而是以语文知识中的基本概念或原理在生活中的表现形式"问题"作为活动的开始，因而不仅学生具有浓厚的探索兴趣，而且使之与系统语文知识的掌握相联系，从而使由兴趣而来的学习动机变成为稳定的、持久的探索动机。
二、扩展延伸，培养思维的敏锐力：思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。
教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了
7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么?为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
第二篇：浅谈如何培养学生的创造力
一个杯子可以有什么用途?”在教育专家调查问卷中被问到这个问题的时候，小学生的回答中出现的答案比较类似，其中最多被提及，排在前四位的是“喝水、喝茶、倒热水暖手、透过玻璃杯可以看到东西”。而幼儿园大班的小朋友给出的答案却更丰富多彩，比如“扣骰子、打人、摔碎了拼画、养鱼、栽花、当传声器、当作礼物、当玩具”等等都有。调查结果发现，幼儿园小朋友在创造力方面反而优于小学
生。
现代社会对于人的“创新能力”提出了更高的要求，而为什么孩子们的创新能力随着年龄的增长却逐渐减弱了呢?一个培训中心专家发现，往往孩子的年龄越小，思维越开阔。上了学的孩子很容易陷入条条框框。在新课程实施的今天，由于还有很多老师把教学过程简单的分为互不联系的两大块：教师的教和学生的操作。新课的导入，新知的传授，方法的运用，尽管都有学生存在，但学生充当的只是参与者，一切都在老师的无形掌控之中进行着。出现这种问题的原因有：部分老师怕学生的思维太活跃控制不了，不敢放开让学生去进行创造性的学习，不重视学生学习的过程，只重视学习的结果，名为个性化的练习，其实都是在教师暗地指导中进行的。那么该如何培养小学生的创造性思维呢?通过教学实践，本人有几点拙见：
第一：在教学中要帮助儿童展开想象的翅膀。爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，而且是知识进步化的源泉。”诗人雪莱也曾说过：“想象是创造力，也是一种综合的原理。想象力是创造力的源泉。”纵观历史，科学上的伟大发现，都是科学家借助想象提出解决问题的假设的。丰富的知识是迸发想象火花的基础，兴趣和爱好是发展想象力的起点，丰富的表象储备则是想象力的条件。可见，只有丰富学生的想象，特别是创新想象，学生的创造力才能得到较好的发展。因此，在教学中，教师要抓住时机，对学生进行敢于想象，敢于创新，敢于打破常规的训练，珍惜他们的好奇心，丰富他们的想象。并在教学中，应充分利用教学资源引导启发学生想象。如：在“低年级学生的看图学文”这一块中，教师可以出示有关挂图，引导学生观图想象故事内容、情节;提示学生：“如果让你看图写一写所发生的故事，你会怎样写?”等以此来激发学生的想象。除此以外，在教学中，教师还可运用模型、标本、投影片、影像资料等直观手段，引导学生带着问题观察、思考，重视在学生头脑中建立起完整而丰富的表象。例如:在教学《坐井观天》这一课时，本人用了多媒体教学，让学生观看坐在井底的青蛙所观察到的天空只有井口那么大后，让学生想象“井口那么大的天”到底有多大，能制作出一个类似“井口”的道具来观察天吗?这下学生们来了精神，有的小声讨论，有的立即动起手来。令人可喜的是有的学生竟用课本卷起了一个筒子来观察天，边观察边兴奋地说着他的发现，还有的学生把双手拢成“口”形来看天且发出感叹：“怪不得青蛙看到的天只有井口那么大。哈!哈!”“„„”看，多么神奇——想象使学生成了“发明家”!
第二：注意培养学生的求异思维能力。求异思维能力是创造性思维的核心。在教学中进行求异思维培养，一是可以进行变式教学。二是可以培养学生的发散思维。对特定的教学内容教师要善于引导学生以不同方式进行变换处理。在任教三年级语文时，有这么一篇课文《称象》，教完这课时，问学生：还有没有更好的称象的办法?学生的思维顿时活跃起来，说了许多办法。有一个学生说，称石头太麻烦了，可以让随行官员一个个地上船，直到船沉到画线的地方，称称每个人有多重，把重量加起来就是大象的重量。多么与众不同而又切实可行的办法!多么可喜的求异思维的火花!语文教材中的很多课文都可以用来训练学生的求异思维。比如，教四年级的《小珊迪》，可问学生：小男孩还会来吗，为什么?学习了《石板屋》，学生们知道了石板屋比旧时民屋有许多的优越性，让学生讨论，石板屋还有哪里值得改进的?学生们情趣激昂，结合自己生活经验，说出了不少石板屋需要改进的地方。如：房型不美观，直通通;色彩太单调，纯青白;室内摆设太单一，就石板做的一些简单的家具„„这样拓宽了学生的求异思维。语文教材中还有一些渗透科学思想启蒙教育的课文，比如，《躺在波浪上读书》中体现的实践和科学知识的渗透，新教材三年级中《照片中的马活了》渗透了视觉残留的原理。通过教学，使学生受到科学思想的启蒙，有助于在发展语言中发展思维。
第三：采取灵活多样的教学方式，让学生在自主语文实践活动中培养创新能力。
1、注重情趣教学，发展了学生的语言，激发他们想象力和创造力。语文教学应当充满情趣。中、低年级的教学尤应如此。我根据年级不同、课文内容和形式的不同，采取不同的教学方式，把行之有效的活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演、论论。学生在画、唱、演、论中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
在教学《松鼠的尾巴》一课时，我在黑板上画了一只松鼠，可缺了尾巴，让学生看后有一种非常冲动的感觉：为松鼠画上尾巴，给它一个完整的身体。学生的学习兴趣就随之活跃了起来。学习了《看月食》时，我有意安排以小组为单位，创造性的进行课本剧表演，充分发挥了学生潜在的语言能力，想象力和创造力。在教学《张石匠拜师》一课时，学生自主分成两组，来了个“我想拜谁为师”的大辩论，同学们热情高涨，找原话，谈认识，说理由。每组都为自己找到了
七、八个拜师的根据。一堂课，虽没一个人坐着，可不用我操心纪律问题，正是收效甚多。
2、重视探究、发现和合作学习。
在语文教学中我重视探究与发现，加强学生潜心读书、独立思考的环节，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点，哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。另一方面重视合作学习，我利用小组学习和师生交流的机会，让孩子们互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
因而在教学中要培养学生的合作意识，开展合作交流活动。这就需要教师，在教学中引导学生建立起合作的学习关系，使每个学生都成为学习活动的积极参与者。 这不仅有助于学生进行积极、主动的思维，还有助于学生情感的交流，从而促进学生的创造力的发展。
3、语文教学还应当重视激发学生展开想象、联想和幻想。 想象是创新的翅膀。学生读有情有景的课文，我启发学生进行再造想象，边读边在头脑中浮现图画。这样既能用图画帮助理解内容，又能培养想象力。
对于留有想象空间的课文，我鼓励学生展开想象和联想。比如，读了《卖火柴的小女孩》，让学生说说假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做。读了《桥梁远景图》，让学生绘制自己理想中的桥梁。此外，还可以引导学生读科普作品展开幻想，试写科普故事;练写童话等等。在读写实践中展开想象的翅膀，培养丰富的想象力。
第四：营造民主、和谐的教学氛围。美国心理学家罗杰斯认为：要培养学生的创造力，必须要形成和发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，所以有创造力的人必须在心理上有“自由”感到“安全”。如果师生之间缺乏民主、平等的关系，学生之间缺少合作，就会导致学生常常处于焦虑状态，创造力就会受到严重压抑。因为研究表明：高度的焦虑只有同高能力相结合时，才会促进学习;高度的焦虑水平同低能力或一般能力相结合时，则往往会阻碍学生的学习。由此可见，民主，和谐的教学氛围对培养学生的创新能力是多么重要。民主型师生关系，源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和优良的人格力量。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要有宽广的胸怀，善于以参与者的身份与学生进行平等对话。及时鼓励学生提出不同的观点和见解，甚至对教师的观点也敢于提出挑战。对于学生的观点教师不要轻易做出否定的评价。要鼓励学生大胆地说出自己的想法，哪怕是一些错误的想法也不要轻易加以否定，要耐心细致地帮助学生寻找和分析错误产生的原因，与他们去共同寻找改正错误、解决问题的办法。总之，在教学中教师应用自己的宽容与耐心为学生营造一个民主、和谐的学习氛围;用自己的爱心与机智点燃学生思维的火花。
第五：有意识地把课内学习延伸到课外，增加学生创造性学习与实践的机会。我的做法是：鼓励学生观察周围的事物，养成良好的观察习惯;引导学生多看、多听、多想、发现问题，以“假如我是„„”，提出小学生独特的改进的建议;指导学生就“废电池的危害”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告;指导学生围绕“传统节日知多少”主题活动，搜集资料，召开主题队会，办成小报。学生在上述语文实践中，把课内学习所得，用于生活之中，既能提高语文能力，还能培养热爱生活的感情和主人翁的责任感。
总之，在语文教学中有意识地培养学生创造力，积极采取切实可行的措施，学生的创新意识就会被激活，创造性思维就会得到发展。能使学生爱学语文，进而热爱祖国的语言文字和优秀文化，增强民族自豪感。
教学论文
浅谈如何培养学生的创造力
漯河市郾城区实验小学 李小飞 电话：15290729709 电子邮箱：504698006@qq.com
第三篇：阅读教学中如何培养学生的创造力
谈阅读教学与学生创造力的培养
盐窝镇北岭中学陈伟波
在《语文课程标准》中这样描述语文教学的目标：“在发展语文能力的同时，发展思维能力，激活想像力和创造潜能”。这这无疑要提醒我们，在语文课堂教学中培养学生的创造力乃是语文教学的重要任务。如何在阅读教学中培养学生的创造力呢?笔者结合近十年的语文课堂教学经验谈以下体会。
一、阅读教学要以导为主
中学语文课的阅读教学是课堂教学的主要组成部分,也是学生掌握语文科知识的重要途径。其教学过程中，教师的主要任务不是“灌”，而是“导”，也就是调动学生主动性和积极性的过程。在这个过程中， “导”的中心，是为学生提供掌握必要知识的必要思路，使学生循正确的思路去学习，并掌握学习内容，这样才不会禁锢学生的思维，有利于培养学生的创造力。
首先，让学生直接与课文对话。
语文课程的阅读教学，是学生直接接触古今中外大量优秀范文的好时机。阅读教学的理想状态应该是带着课文和自己的初步理解与感受走向教师，向教师求教：而不应该是教师带着已经准备好的对课文的理解走向学生，把结果讲解给学生听。因此，要培养学生的理解和创造能力，学生和课文的直接对话是阅读教学过程必不可少的组成部分。要认真的引导。首先就是要有充分的时间保证，不能仅仅是敷衍地预习一下。其次，要有计划地提供一些必需的阅读背景资料。为此，阅读期待，自由诵读，应成为阅读教学过程不可缺的起始环节。为了让学生与课文直接对话,我们甚至可以事先不限定什么 达成目标,完全让学生接近文本,充分自由地去接近作者的心灵,去触摸作者的思维和情感世界,去和作者沟通,去自由的想像,去进行再创造。
其次,有效的组织班级群体性思维。
我认为 教学中的“群体性思维”,就是以班级为基础,在相互交往中探讨所提示的学习课题的过程。教师在这个过程中应该敏锐地察觉和果断地把握全班集体性思维的流向，在适当的时机提出适度的问题，以组织和促进班级群体性思维过程。在这一过程中,教师要特别关注学生在理解课文中显露出来的大量的创造性意见，鼓励学生继续提出以众不同的看法。要培养学生的创造力还应该提出新鲜的课题，引申课文意义。例如，在教学《我的叔叔于勒》时,教师可以提出“贫与富”“钱与情” “我们身边的菲利普夫妇” “若瑟夫长大了会怎样”,“假如回来的叔叔是百万富翁”等等话题，引导阅读小说，观照人生，观照现实，激发学生再创造的欲望。
二、阅读要借助想像和联想,进行创造性思维训练。
情节续写，内容扩写，仿写，改写等是比阅读更进一步的对原作的再创造.如教学《皇帝的新装》一文，我要求学生根据课文内容,皇帝的性格进行想像。皇帝在游行完毕后会想些什么?做些什么?大家有的想像皇帝受骗后恼羞成怒，派人捉拿骗子，但骗子早已逃之夭夭，有的想像皇帝受骗后迁怒于小孩，将他抓来并责问他为何要说真话，显得昏庸愚昧之至。有一个学生则想像皇帝因游行时没有穿衣服而受了风寒，回宫后而发烧求医，谁知医生仍是这两个骗子乔装的，骗子用锅底灰和野草屑做成几颗黑糊糊的药团换的了皇帝的大量 金银珠宝，而皇帝服药后上吐下泻，令人捉拿骗子时，骗子早已逃的不见踪影，皇帝也一命呜呼啦。再如要求学生为皇帝的游行大典进行创造性复述,扩展故事情节，让学生大胆地去创造去想像。经过这样的训练，不但加深了对文章内容的理解，对人物性格的认识，而且使文章内容得到了再创造，学生的创造性思维能力在训练中就自然得到了培养。
发散性思维可以改变语文教学中思维单一，内容贫乏的封闭现象.能打开学生的思路，拓展课堂教学的空间。为此，可以在平时多设计些仿写、补写题来培养学生的发散思维能力。例如：语文是滋味甘醇的美酒,让人回味无穷
语文是绚丽多彩的画卷，让人心驰神往。
语文是浩瀚无际的大海，让人尽情遨游。
语文是美丽动人的歌，让人充满信心和希望。
在仿写训练 的同时 ，还可以采用补写事例的方式来进行发散性思维训练。如《谈骨气》一文中作者用了三个事例分别从“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”这三个角度论证了“我们中国人是有骨气的”这个观点，可以要求学生也从这三个角度各补充一个事例。教《喂--出来》时，要求学生针对文章进行续写，文末天外传来的那一声“喂，出来”可以让学生充分的发挥自我的想象力和创造力。在课外阅读训练中也可以要求学生续写获改写文章的结局。
三、阅读教学中鼓励学生突破束缚，大胆求异
在教学中应注意引导学生进行求异思维，要求学生不要满足于课本或教师的现成结论，而要敢于大胆突破旧思想、旧观念的束缚，从新的视角去思考和想像，从而形成自己独特的、与众不同的观点、看法或结论。如教学《藤野先生》一文时，怎样理解“鲁迅先生弃医从文的选择”时，可以让学生联系当时具体的社会背景和鲁迅先生一贯的爱国情怀，大胆地提出自己的看法。又如怎样看待《效颦》中的东施效颦?在教学中可以启发、引导学生：模仿也是一种学习、一种追求，我们学习人家的东西往往是从模仿开始。经这样点拨，打破了原有的思维定势，学生们可能认识到东施效颦体现了东施对美好事物的大胆追求，在当今竞争激烈的社会，我们也需要东施这种大胆追求美的精神和勇气。另外，平时遇到“班门弄斧”、“知足常乐”、异想天开“等成语或一些已成定论的见解、谚语等，也可以要求学生对它们的理解大胆质疑，换个角度去思考。这样，正中求反，同中求异，异中求新，能有力的促进学生创造性思维能力的培养。
四、阅读教学关注学科间的沟通
语文知识可以延伸到数学，自然、社会，艺术等学科中。借此实现学科与学科的融合、综合性学习，强调运用各学科知识来探寻与求知，注重学生知识视野的开拓，真正实现阅读与听说写能力的整体发展，从而激发学生的创造力。
在语文阅读教材中许多内容涉及到的地名，方位，周边环境，历史背景等，课前让学生亲自查一查，为学习课文做准备，课文中介绍的自然科学知识，学生一时不能明白其中道理的，让学生动手做一做实验;与美术相联系的，可以让学生动笔画一画。如在教《白雪歌送武判官归京》时，先让学生根据诗中的描述作一幅画，表现边疆生活，边疆风光或送友归京时的情境。学生非常兴奋，画处了许多各具特色的画。教王维的《使至塞上》时，先让学生体会王维“诗中有画，画中有诗”的特点，再让学生根据诗的意境作画，从学生的画中可以看到边塞大漠的浩瀚 ，以及黄河的奔腾不息。
这些画生动地体现了学生对诗的审美感知，它比较恰当地表现了诗歌的意境和诗人的感情。这样的阅读教学，给学生提供了驰聘想像的机会，大大调动了他们的能动性，有效地激活了学生的思维，培养了学生的创造力。
阅读教材与音乐相联系时，让学生听一听，唱一唱，引起学生的阅读兴趣。如教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我就先教学生学会唱这一首歌，在学会唱这一首词的同时，激发学生的思考，将学生对音乐浓厚的兴趣迁移到教材上来，在音乐中加深对知识的理解与领悟，激发学生的想像。并进而延伸到同学们对今天流行音乐中借用、化用古典诗词的研究。
五、阅读教学应加强与社会生活的结合
我们要把课堂的阅读教学融入现实社会的物质文明与精神文明建设的实践中去。让学生参与到社会实践的各项活动中去，在“考察”、“实验、”“探究”、“体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。
和平宁静的生活是每一个人都向往的世界，学习了《桃花源记》让学生回顾历史，联系当今动荡的世界局势和日益恶化的自然环境，构想一个未来理想世界，这样学生就可以发挥自己的想像进行自由的创造。体验”等一系列的活动中观察生活，体悟人生，激发灵感，创新思维。
总之，教无定法，在语文阅读教学中培养学生的创造力是一项长期而且艰巨的任务，更需要我们一线的语文教师不断的摸索总结经验，让我们的学生能在语文课上开出灿烂的思维之花。
谈阅读教学与学生创造力的培养
作者：陈伟波
单位：山东省利津县盐窝镇北岭中学邮编：257446
电话：13455724255
2010年4月
第四篇：培养学生的语言创造能力
湖北省汉川市刘家隔镇张家小学高霞
常听一些教师抱怨，学生作文千篇一律，毫无新意，作文水平难以提高。怎样才能使学生的作文能力提高，作文有特色呢?我认为应该从学生平常的说话造句做起，培养学生的语言创造能力。
精神世界的构建从造句开始。一个小学生从一年级就要练习造句，造句是一个说话的机会，也是一种写作的初级阶级的练习。我认为，简单的造句是不用学习就会的，反复造句的练习只是一种语言的机械训练而已。打开小学生的作业本，看到的往往就是“小明怎样”、“小方怎么怎么”这类的造句。这些毫无意义的语言积木，实在制约孩子们的智力和语言能力的发展。
延伸造句的内容，心情表达自己的心声，是逃避枯燥的造句训练的最好方法。但是长期以来，教师用规范压制了学生固有的个性。许多教师在教学时，没有保护好学生的创造欲，在不经意间抹杀了学生的创造欲，使学生不敢把心里想的讲出来，只好机械地重复别人的语言。如，我班一名学生在用“或者......或者......”造句时，这样说：狠心的校长严厉地对苦苦哀求的小红妈妈说：“你或者让小红退学，或者去借钱交齐学费。”许多教师认为这个句子不可取，缺乏思想性。我却不这样认为，社会有其黑暗的一面，学生不说出来，黑暗就不存在吗?谁能说它不会在学生心中留下阴影?我没有把它一棒子打死，起码从这个句子中我看到了孩子的一种可贵品格——拒绝平庸，它不愿机械重复别人的语言。
让语言插上想象的翅膀，就要给想象一个翱翔的空间。教学过程中，教师发现了学生的创造“成果”，要及时肯定，以点促面，激励学生的创造欲望。如在用“好像”造句时，全班大部分学生造的都是这样的句子：“老师好像妈妈。”“太阳好像一个大火球。”“月亮好像一个大圆盘。”......有一名同学这样说;“爸爸远离家乡一个人在外地工作，整天好像一只寂寞的贝壳。”把“爸爸”比作“寂寞的贝壳”，这可以算是这名同学的专利了。我对她进行赞扬，同时鼓励同学们向她学习，让学生插上想象的翅膀，在语言的海洋里自由地遨游。这下就大大提高了学生的创造热情，一时间创造了许多绝妙的比喻。
此外，创造能力的培养要避免走捷径。现在市场上不少作文本就为学生作文提供了这样的捷径：把写人写景的所谓佳句像中草药一样分门别类放在不同的抽屉里。临到作文时，就像一个药剂师，按照作文处方，去语言的抽屉里一把一把抓来。这种捷径是害人的，它使人走入一种机械的语言反射习惯之中，把个人的语言灵性磨灭，自我感觉的表达受到限制，慢慢地就会不习惯，自我的表达，想象得不到延伸，慢慢就推动了想象的功能了。教学中，老师要抵制这种慢性病的发展，切实锻炼学生的语言创造能力。
第五篇：谈美术教育中如何培养学生的创造力
[摘要]“美术是一种文明的象征”，因为全人类都创造了美术，成为一种文化实体的一部分，所以不断提高全民的审美素质，是基于整个人类文明发展史上具有相对的可行性和紧迫性。纵观我国现时期美术教育的发展规律，努力改变儿童美术创造活动是势在必行的。创造教育是当今现代化教育中极为重要的一部分，也是进行素质教育中极为重要的一环。
创造对人的发展，对社会的贡献，对人类文明的进程密切相关。中国杰出的教育家陶行知就极为重视创造，他曾在《创造宣言》中写到“创造主未完成的工作，让我们接过来，继续创造，创造之神!你回来呀!„„只要你肯回来，我们愿意把一切──我们的汗，我们的血，我们的生命都献给你。”
在大力提倡素质教育的今天，一个不容忽视也不容回避的现实摆在我们面前，那就是学生在绘画方面缺乏创造性。如何激发学生在绘画中的创造性，是每个美术教师必须认真思考研究的课题。
[关键词] 想象力 个性 气氛
长期以来，一些教师只注意提高学生的绘画技巧，重点放在基本功的训练上，而忽略了素质教育中最重要的一环──创造力的培养。学生的头脑中评价一幅画“好”与“不好”就是看画得“像”还是“不像”。学生也习惯了黑板──学生的眼睛──经由学生的手把黑板上的样板画下来的这种训练模式。由于没有“心”的参与，这只能是一个简单的由眼睛到手的过程，可以说是一个类似“复习”的过程。这种没有用“心”去画就体现不出个性，更谈不上创造性。所以我们在今后的美术教学中，应更注重对学生创造力的培养，充分发挥学生自己的主观能动性。
在一次教学课上，我要求学生画命题画《我喜欢的活动》，结果许多学生画的不是放风筝，就是跳绳等一些老掉牙的题材。他们实在想不出什么有趣的事。也难怪，现在的孩子生活空间太小，自由支配时间太少，成天关在钢筋混凝土筑成的高楼里，每天学校家庭二点一线，假日大部分时间又被作业、各种培训班所占据，余下一点自由时间又大都与电视、电脑、游戏机为伴了。我们的生存空间都被“现代文明”所覆盖，以前充满灵性的山没了，溢满情趣的小河也不见了，取而代之的是一些人工建筑的公园、喷泉、花坛等，家长们又成天疲于生计，也没有过多精力带孩子出去走走，于是孩子们跟大自然亲近的机会更少了，使得他们的童年失去了斑斓的色彩。现实生活的机械性、单调性对孩子心理造成的影响，也直接影响到孩子创造力的发挥。所以我们的老师、家长平时要尽量多抽点时间带孩子出去走走，到大自然中去，让孩子多亲切一下自然，多一点与大自然交流的机会，说不定一根狗尾巴草、一朵野花、一只草丛中的蚱蜢就会引发出孩子们无穷的遐想，产生不尽的灵感。
儿童在接触美术作品时，除了蜡笔、水彩、水粉、油画等一些常见的美术作品之外，平时接触最多的就数动画片了。由于长期浸润于卡通人物中，过分的甜美，使孩子画出的图形都带有明显的卡通痕迹，缺乏阳刚之气和一种古朴稚拙的生命本色。所以，我们平时应尽可能地提供机会，多给孩子欣赏一些不同形式、不同种类和风格的美术作品。比如欣赏非洲的图腾柱，让孩子感受原始艺术稚拙、古朴、粗犷之美;让孩子感受色彩的艳丽;有针对性地欣赏一些现代艺术，让孩子接受新鲜事物的剌激，从而开拓思维，启发创造。
作为美育教师，应该回归创造，发展学生的优势，运用创造教育理论来开展自己的教学尝试。
一、 还以想象天性，遵循发展规律
儿童开始画画时，似乎完全沉湎于自己的活动之中，虽然他们看见自己画的痕迹时非常高兴，但他们似乎并未想到一种主题或目的。这种愉快活动的痕迹加强了满足感，这种满足感是个人成就感的重要源泉，在以后的创作过程中，这种满足感一直起着积极的作用。然而在创作中对自己的不断认同和其他人对他们的认同，就会大大地影响他的创作。所以，学校的美术教育起着关键的作用。还以原来的那种无拘无束的创作活动，海阔天空的想象，是这个时期该做的事。
1.教好美术课，奠定创作基础。 已受了一定传统教育的儿童，要使他们感受到一种全新的开始，一种发挥自己想象的冲动，是上好美术课的主要任务。例如上课时，在黑板上分别画四个相同的图形，然后以小组为单位，要求每组同学轮流以图形为基础，随意在周围添画，看最后哪一组画完的作品最有趣、最有创造力和想象。学生热情高涨，激动不已，充分调动了内在的天赋与潜能。或是出示一张很大的画，让学生讲讲这画中的内容，谈谈自己的感受(旨在让他们重新回归到那图形的象征主义阶段)，接着，教师在画的一个空间上画一笔(是随意的，不规则的符号)，然后，让学生想象这是什么。接下来让几个同学一起在画上画出自己所想的、所知道的东西。(在环境的选择中，创作了非凡的想象)。最后，教师采用声、形结合的方法不断出示一些比较大胆的儿童画，以及播放动物、流水、自行车、汽车的声音(增加学生的遐想)。在这样的气氛中进行审美创作活动，使儿童在不经意中体会到美术创作的自主性，从而逐步奠定了儿童的美术创作基础。
2.挖掘教材内容，提供想象素材。
根据著名美术教育家V.罗思菲德，关于儿童绘画的心理描述和心理学家丁.皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论描述来比较，会看出这一阶段儿童以自我中心、自我的空间思维的中心是理智的现实主义，一幅画中可以同时出现一连串事件。想象是这一阶段的灵魂。所以，根据这一发展规律，不断从现行教材出发，挖掘教材中可行之处，一般训练课往往要加上一节想象课，充分扩展儿童的想象天地。
加强儿童装饰画的教学，使他们的想象画在原来的基础上都有了明显的改观，在装饰过程中，充分发挥想象，通过对图形、对色彩的想象，画成一幅幅耐人寻味、趣味横生的作品。
二、 供选择途径，强调个性发展
儿童在美术活动中比在其他学科的学习中能更大程度地调节自己的行为，他们可根据自己的兴趣爱好和能力，以自己特有的速度进行创作，他们受外部条件的影响不大，以他们自己的语言和个人方式完成美术作业，为了达到这一目标，教师改变美术中评定好差的衡量标准，提出美术是“无错误学科”，这样能使儿童的个性得到充分的展示，并且可以从儿童的创造中分析出每个学生的个性类型和成熟水平，然后在提出作业要求时就应区别对待，向学生提出不同的选择途径，可以让学生选择适合自己发挥的最佳途径。
1.游戏学习法
儿童的各种游戏都可以结合，并向各个方面发展。从感性方面，游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧，从感觉方面，游戏的自我表现的方式可以发展为视觉的或造型设计;从直觉方面，游戏的韵律活动可发展为舞蹈和音乐;从思想方面，游戏以，建设性活动发展为手工艺，而这四方面可以融为一体，即是人格和谐发展的一体。在我的美术教学中，主要从感觉和思想上利用游戏学习培养儿童的造型、绘画、手工能力，并且是以自我为中心。而教在其中的任务则是担任随从、向导、启发者、心理助产士的角色。比如，在教学《我的家》时，以小组为单位，让学生表演各种家具的组合，使本来的物体得到了感化，而成了思想者之一，让学生边做边画，学生完全根据自己的意愿，选择真正属于自己的创作方式。所以，游戏在一定的范围内，能够变成艺术的活动，因而获得了儿童的有机发展的效果。
2.玩做学习法
玩做能使学生的个性在美术创作中得以充分展示的教学途径中，玩做学习法也是不容忽视的，在玩做中锻炼了儿童的手工技巧，逐步发展了儿童的心理活动，并且也不断地培养学生的创造性，自我表现的愿望也得以实现。比如教学《美丽的树林》时，教师发给学生很多的彩色纸，让他们撕撕、玩玩，然后再把撕成的各种形状一个个组合起来，形成一幅美丽的树林画，最后再让学生进行绘画创作。这样，美丽的树林不再是三角形、圆形呆板组合了。又如教学《纸盒笔筒》时，纸盒的剪裁、粘贴、装饰都是让学生在玩中完成的。
3.心画学习法
根据学生的年龄和心理特征，我特意设计了心画学习法，让学生排除一切外来的干扰，使学生在一种肃静的环境中完成自己的心画，毫无掩饰地表现出心中的图式。首先教师播放音乐，学生闭目静思片刻，让学生在优美的音乐声中把自己所想到的画面画出来，充分发挥他们的想象。
三、 创设艺术气氛，完善交流环境
儿童自从有了交流的意识开始，语言虽在一定范围内能帮助他表达自己的喜、怒、哀、乐，但不是全部的，而绘画便成了这一阶段儿童最易接受和表达自己感情和情绪的一种有效途径。平时我们屡见一些儿童在一起边画、边叫、边讲。随着年龄的增长和教育的影响，他们的这种表现方法越来越远离他们，所以，作为一位小学美术教师应及时地发现这一特征，因势利导，积极创设艺术氛围，不断完善儿童的交流环境，使学生的思想得到交流，情绪得到体验。
1.创设校园氛围，增强艺术感染
以学校教育为“大气候”，直接影响学生的艺术创作这个“小气候”。在校园中，不定期地开展儿童画展，使学生的创作体验得到证明，开展较大规模的现场命题作画比赛，积极参加省、市、全国的绘画比赛，让学生在比赛中得到锻炼，也可起到“以点带面”的作用，使比赛成为创建学校艺术氛围的粘合剂。
2.开设课堂画廊，促进情感交流
课堂教学作为学校审美教育中的一个重要组成部分，在有效的时间内创设学生进行绘画的氛围，是课堂教学的关键，而开设课堂画廊，是增加课堂气氛的有效途径。在课堂画廊中，先让创作者谈谈自己的感想，然后让学生来欣赏、评估。在评估中，各抒己见，使学生的情感得到了充分的交流。课堂画廊也促进了学生的绘画动机，在创作中，他们全神贯注，大胆尝试，并且不时地传出学生的呼叫、哼曲、自言自语、咕哝。这样的创作环境，使学生的思想、情感都熔铸到画面中，使整个创作过程充满着一种激情、愉快、满足。
综上所述，小学儿童的绘画目的，是发展学生创造性活动的能力。这种发展由一个人的个性或自我形象的变化显示出来。每一个少年儿童都有创造力，都有自觉探索愿望。我们应当在教学中发展他们的创造力，点燃他们的创造力。针对每个少年儿童的素质要求，营造创造教育的时间、空间、环境，为每一个儿童提供表现潜在探索欲、创造力的机会，调动他们内在动力，使其创造力不断发展。
参考文献：
陶行知 《创造宣言》 中国教育出版社 1992.02. 孙美兰 《艺术概论》 高等教育出版社 2000.03 吴东梁 《小学美术教材教法》 高等教育出版社 1991.10. 杨 桐 《小学美术教学用书》 河北少年儿童出版社 1999.06