写论文没有思路的时候，经常查阅一些论文范文，小编为此精心准备了《农村学前教育发展论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！【摘要】农村教育既是农村发展的基础条件，也是农村发展的重要表象。本文通过对甘南州学前教育的发展问题与原因进行分析，建议甘南州在农村学前教育方面应稳定教师队伍，提高师资的专业素养；强化政府对农村学前教育的领导；提高社会各层对农村学前教育的重视程度。
农村学前教育发展论文 篇1：
农村学前教育发展现状及未来发展策略
我国已提出要在未来十年内基本普及学前教育，并在为之不懈努力。农村学前教育发展相对滞后，要普及农村广大幼儿的学前教育的任务任重道远。就我省情况看，我省14个市共有44个农村乡镇，据官方统计，这些乡镇的学前教育机构严重不足，且大多属于民办，师资和教学质量呈现出严重不足。且由于经费等相关问题，乡镇中心幼儿园数量十分有限，且办园条件和水平都相对较低，教师待遇、福利等问题不足，也导致了教师流动性大。为改善农村的学前教育条件，应形成“省级统筹、以县为主、县乡共管”的管理体制，跟方共同努力，相互配合促进农村学前教育的不断发展。
【关键词】农村学前教育；学前教育发展；教育水平
1 目前农村学前教育的主要现状问题
1.1 农村幼儿园的分布不合理
农村幼儿园分布不合理主要体现在两个方面，首先是农村幼儿园的覆盖面不够广泛，其次是民办幼儿园居多，政府办园严重不足。据有关部门的最新统计结果显示，近几年辽宁省内的农村幼儿园数量在逐年提升，取得一定的进步，并逐渐形成以乡镇中心幼儿园为骨干和示范，以村（校）幼儿园（班）为主体，以灵活多样的学前教育形式为补充的农村学前教育发展格局。但是仍存在23.1%的乡镇没有中心幼儿园，且村幼儿园也在距离较远的区域，很难满足幼儿的教育需求。目前我省由政府设立的乡镇中心幼儿园大多在乡镇中心区域，一些相对偏远的乡村很难实现就近入学。而随着小学的区域整体化，一些幼儿园也随着解散。导致目前乡镇中一些没有资质的黑园占据市场。
1.2 乡镇幼儿园办学条件不足，难以起到示范作用
据相关部门统计，我省的乡村学前教育园区规模很难满足乡镇的生源状况。尽管有一些地区在进行扩建或改建，但乡镇中心幼儿园的园区规模总体水平仍十分落后，活动场所、相关书籍、设施设备方面也是十分匮乏。究其原因，主要就是资金不足，农村经济发展水平本就无法与城市相比，财政拨款也十分有限，加剧了农村学前教育水平的不足。而由此产生的最主要问题就是很多家长都开始对乡镇的学前教育水平失去信心。随着社会的不断发展，家长对于孩子的教育问题越来越重视，而学前教育是孩子教育生涯的起点，不会有家长愿意使孩子输在起跑线上。
1.3 农村幼儿教师素质相对低下，师资力量严重不足
农村的幼儿教师大多是中专和高中学历，且有很大一部分都没有相关的从业资格证书，十一五期间就提出要对幼儿教师进行在培训，并纳入教育工程之中，但是农村幼儿教师仍有接近40%没参加过相关培训。笔者总结出以下几点原因，首先是农村幼儿园管理者的意识不够，对于教师培训没有引起足够重视，其次农村的幼儿园收入微薄，大多靠国家政府补贴，没有多余的费用进行培训，还有就是农村的幼儿教师大多没有编制，流动性十分大，许多经过培训的教师又会因为种种原因离开，又进一步的加剧了这一问题。教师继续教育培训的缺乏无形中又加剧了教师素质不足的问题，很难做好幼儿的启蒙教育工作，制约了农村学前教育事业的发展。
2 农村学前教育的未来发展策略
2.1 坚持以政府投入为主
鼓励社会力量办学，将社会力量办学和政府办学结合这一方针对于农村环境似乎不太适用，原因主要有三，首先农村的社会团体十分少，社会力量也就只要一些条件较好的公民；其次社会办学的主要目的就是盈利，让农村人民的经济实力十分有限，社会办学很难活力，因此也很难建设处价格公平设施较好的学前教育机构；最后一点就是大多的民办园都采用成本核定法进行收费，此种收费类型势必会导致入学费用的增加，不利于学前教育的普及。因此笔者认为农村学前教育应该以政府主导为主。一方面政府加大资金投入，扩大学前教育机构的规模和水平，另一方面对民办幼儿园进行一个政策的扶持，使民办幼儿园步入正轨。
2.2 建立“省级统筹、以县为主、县乡共管”的模式
长期以来我国学前教育一直按照“谁办园”“谁负担”“谁管理”的模式，但是经过税费改革之后，乡村以及以下机构财力十分有限，同时也缺乏相关的教育人才，因此已经很难承担起学前教育的管理责任。因此若要促进学前教育的发展，就必须建立“省统筹、县主管、县乡共管”的体制，省级统筹就是指省政府要把握好学前教育发展的宏观方向，并设立专项基金进行专门的扶持；以县为主、县乡共管就是指县级政府要直接管理农村学前教育工作，并制定计划，对相关幼儿园教师定期组织培训，实现教师的综合素质提升；落实好各教师的编制问题，解决好其福利制度，稳固好教师力量。
2.3 对农村学前教育机构进行重新规划和建设
第一是要满足适龄儿童的学前教育需求，对于人口、经济和文化水平较高的乡镇，最少要建立一所中心幼儿园。同时还要以乡镇中心幼儿园为中心，对其他的小型幼儿园产生示范作用，进行一定的指导，促进其发展。第二是要将乡镇的闲置资源进行重新整合并加以利用，大力推进中心村办园模式，促进周边村镇的学前教育开展。因为幼儿本身就有一定的特殊性，十分不适合长途跋涉远离父母的寄宿模式。第三就是对于一些十分偏远，学龄前不足的部分应该成立活动室，定期派相关的教育人员进行培训教育。
参考文献
[1]王晓芬.义务教育的推进对贫困地区幼儿教育的影响[J].学前教育，2010（02）.
[2]王杰.贫困地区农村幼儿教师专业成长的现状、问题及对策——以甘肃农村幼儿教师为例[J].学前教育研究，2009（01）.
[3]蔡迎旗，冯晓霞.论我国幼儿教育政策的公平取向及其實现[J].教育与经济，2004（02）.
作者单位
沈阳师范大学学前与初等教育学院 辽宁省沈阳市 110034
作者：刘艳冰
农村学前教育发展论文 篇2：
农村学前教育发展中存在的问题及其发展路向
【摘要】农村教育既是农村发展的基础条件，也是农村发展的重要表象。本文通过对甘南州学前教育的发展问题与原因进行分析，建议甘南州在农村学前教育方面应稳定教师队伍，提高师资的专业素养；强化政府对农村学前教育的领导；提高社会各层对农村学前教育的重视程度。
【关键词】甘南州 农村学前教育 教育现状 发展建议
甘南州少数民族自治州中10个藏族自治州之一，经济社会发展相对滞后，影响和制约着学前教育的发展。在甘南州比较偏远的乡村大多数没有独立的幼儿园，幼儿园一般都与小学合并，4岁以下儿童上学率低，4岁以上儿童和小学一年级一起上。经过走访发现，农村九年制学校中，同一年级低至4、5岁高至6、7岁，而且学生数量明显较少。这一现象的出现也是由于留守儿童一般由爷爷奶奶带，他们早教与受教思想还不够成熟，所以偏远农村也就存在学前儿童受教育晚和文化程度低的普遍现象。
一、甘南州农村学前教育发展中存在的问题
1.农村幼儿园基础建设不完全
根据调查，为补农村学前教育“短板”，甘肃省教育厅为贫困县建村幼儿园939所，其中，在甘南藏区将建设“双语”幼儿园113所[1]。村镇的中心幼儿园为骨干和示范园，各地也在以多样式的学前教育基地补充到农村学前教育。甘南州在加强实施学前教育三年行动计划和探索政府主导的民族地区办园体制改革试点项目，幼儿园的数量已经大幅度增加，入园率达到81.09%[2]，尽管相比之前入園率有了很大的提高，但我们也能发现，还有很多幼儿无园可入。
在甘南州农村，部分幼儿园依附于小学，这就导致学前教育的软硬件设施主要看所在小学的具体情况，而幼儿根据自身的发育条件需要的园舍设施与小学生不同。但这里幼儿都与小学生共用，整个校园很难找到学前教育的氛围，这种情况极大地影响了儿童在园的身心健康。根据走访，笔者发现除中心幼儿园以外，很多民办幼儿园分区不明确，游戏场地狭少，致使教学活动开展受到制约，活动空间只停留在教师、学生坐立的片寸之地，完全是一种“圈养式”教学的环境。
2.师资薄弱文化条件低
从幼儿园教师的学历来看，接受考察的21名乡村幼儿老师中，有5名拥有中专学历，高中学历者6名，高中以下学历者10名。而这些调查对象基本没有经过专业的学前教育培训。虽然学历未必与才能、知识成正比，但是高学历和经过培训的人员总体能力、学识层次更能够得到社会认可。
3.幼儿园“小学化”严重
幼儿教育有自身的科学规律，也有一系列的文件规定明确了要求。但是有些幼儿园却把幼儿当作小学生来对待，依照小学的管理方式和教学方式实施幼儿园的教育教学活动，学前教育小学化是一个一直存在的问题，近几年来日趋严重，在幼儿园已经成为普遍性的教育现象，如果做不到彻底纠正，将严重影响孩子的健康成长。笔者在乡村的幼儿园看到，有些幼儿园“课程表”的内容有：数学、语文、音乐、体育等，这完全是小学的课程表；有些小学附设园班级里没有任何的游戏教具，三个人一个课桌，按照小学课程模式上课，接受灌输式的教育。这些现象不只是在看到的几个园存在。
二、甘南州农村学前教育发展发展路向
1.提高社会各层对农村学前教育的重视程度
近两年在全国发展学前教育的大环境下，政府出台了一些相关的政策致力于农村学前教育的发展，但是因为基础太差，甘南州的农村学前教育存在教育资源短缺、投入不足，师资队伍不健全，体制机制不完善，城乡区域发展不平衡等问题，这关键是因为政府还没有充分认识到办好农村学前教育的重要性，加上甘南州本身经济困难，对农村学前教育的投入较少，所以导致很多地方只出政策不抓落实，很多政策也就成了一纸空文。求发展除了要有得力的政策之外，还要有坚实的物质基础。各级政府除了要充分认识到发展农村的学前教育重要性和紧迫性，将发展农村学前教育作为建设社会主义和谐社会的重大民生工程切实抓紧抓好外，还要切实加大对农村学前教育的财政投入比例，为农村学前教育的发展提供坚实的物质基础。
2.强化政府对农村学前教育的领导
加强学前教育事业的领导和管理，切实履行农村学前教育的责任颇为关键。甘南州创建以“公办园为主”的农村学前教育发展新局面举办公办幼儿园是国家干预和主导幼儿教育市场、平抑幼儿教育价格、维护公众利益以及维持幼儿教育公平的基本措施。但是目前，民办园却占据在农村学前教育格局中的主导位置。由于民办园发展的局限性和种种弊端，这将严重影响整个农村学前教育科学、健康发展。因此，县区要按照“规模办园、就近入园，大村独办、小村联办”的原则，继续加大幼儿园布局调整力度，搞好公办园建设。
3.稳定教师队伍，提高师资的专业素养
提高教育质量的关键在教师质量。吸引优秀人才进入幼教队伍并安心从教，是提高幼儿教师队伍整体质量的重要保证。要做到这一点，需要政府创新管理制度，在完善现行幼儿教师相关制度的基础上，切实维护幼儿教师权益。提高农村幼儿教师工作待遇，依法保证乡村幼儿教师的合法权益，加强农村幼儿教师培训，提高教师整体素质[3]。首先，教育行政部门必须高度重视幼儿教师的培训，建立并完善农村幼儿教师培训体制，依法将农村幼儿教师培训纳入当地中小学教师培养的整体规划之中，并在经费上给予保障，政策上予以倾斜。
参考文献：
[1]甘南州2015年1%人口抽样调查主要数据公报[S].甘南：中国甘南网，2015.
[2]甘肃教育.甘南：人生百年、立于幼学[R].2017.（1）.
[3] 张家勇，朱玉华，肖毅.农村贫困地区幼儿保育和教育现状及其发展政策建议[J].学前教育研究，2010，（4）.
[4]罗津.我国学前教育中的政府职责研究[D].北京：中央民族大学，2013：24.
[5]赵美艳.农村学前教育发展中的政策责任研究——以A县为例[D].南京：南京师范大学，2012：52.
作者简介：赵媛媛（1988-），汉，甘肃省庆阳市人，硕士，讲师，幼儿心理健康与教育方向。
作者：赵媛媛
农村学前教育发展论文 篇3：
农村学前教育发展困境与对策研究
【摘 要】相较于欧美发达国家和发达地区，我国农村学前教育事业目前仍处于相对落后的发展阶段，面临着一系列发展困境和难题。通过文献分析、现场调查、专家访谈等研究方法，全面梳理与分析了当前农村学前教育发展现状，并结合学前教育发展影响因素、相关法律法规和管理办法，提出促进我国农村学前教育健康、科学、可持续发展的对策与建议。
【关键词】农村学前教育;困境;可持续发展;对策
学前教育是我国教育体系的重要组成部分，是决定学前幼儿身心健康发展的核心要素。十九大指出“办好学前教育，努力让每一个孩子都能享有公平而有质量的教育”，随着政府的重视、大力投入与扶持，近年来我国学前教育事业取得了飞速发展。农业大国的国情决定了办好学前教育事业的重难点必然在农村。持续推进农村地区学前教育发展，对于确保我国农村安定和教育体制的长久发展，具有至关重要的作用。然而当前我国农村学前教育面临着较多问题和薄弱环节，为了扭转这个不利局面，必须全面剖析我国农村学前教育发展困境及其原因，在此基础上探寻一条促进我国农村地区学前教育事业健康、科学、可持续发展的有效途径。
一、我国农村学前教育发展困境分析
通过结合海量资料查阅、农村现场调查、专家访谈咨询等研究方式，全面分析当前我国农村学前教育发展现状及面临问题，将其归结为以下几个方面。
1.缺乏健全完善的学前教育管理体制。
一方面，由于对农村学前教育的认识不足、定位不准，对农村学前教育管理体制的改革和发展形成了阻碍。根据专家访谈和现场调查结果，我国农村学前教育通常采用“地方负责、分级管理”的管理模式，规划不够科学，责权利分工不合理，存在多头管理或撒手不管的现象，使得学前教育法律法规在制定过程中存在许多不公平现象;另一方面，虽然政府针对农村学前教育制定了一系列管理措施和制度，但由于监管力度不足、拨付资金有限、建设规划不均衡、学前教育管理人员的专业素质和技能偏低等原因，使得相关政策、法规、制度、规划难以得到有效执行和落实。
2.缺乏适应农村需求的可持续发展路径。
一方面，现阶段乡镇中心园难以满足农村学前儿童就读的现实需求。大多农村幼儿家庭距离乡镇中心园区较远，且当地交通不够便利，让家长每天接送既会造成家庭经济负担，也可能产生潜在的沿途风险隐患，若通过托管方式长时间将幼儿寄宿在乡镇幼儿园，必然对孩子们的身心健康成长造成不利影响;另一方面，农村地区缺乏高质量公办园和民办园的可持续发展环境。农村由于适龄幼儿数量不足、家庭居住分散并具有较大的流动性、村民收入和消费水平有限等原因，导致大型公办园建设和运营投资成本过高且难以保证效益，在这种环境下，民办幼儿园园同样难以在偏远的农村地区健康生存和发展。
3.缺乏高素质的农村学前教育师资力量。
良好而稳定的高素质师资队伍是确保农村学前教育可持续发展的关键点，然而根据调查显示，目前我国农村学前教育师资力量相对薄弱，受教育程度、教学能力和综合素质与城镇幼师相比明显偏低，缺乏系统化的学前教育培训和学习。由于福利待遇低、承担责任大、约束力不强、年龄结构不合理、聘用制度不规范等原因，导致农村幼儿教师队伍难以保持稳定，存在较严重的人员流失现象，在职幼儿教师的工作热情和责任心有待加强，这些因素共同导致幼儿的教学质量和安全无法得到保障。
4.缺乏符合学前儿童身心发展的课程设置。
当前农村幼儿教师教学过程具有较大的随意性，缺乏针对学前教育开展科学的课程体系设置，并且存在较严重的小学化教育现象。处于盈利且迎合家长的心态，一些农村幼儿园在教学过程中没有遵循学前儿童的身心发展规律，忽略了幼儿的主体性、情商培养、心理认知需求等，违背了以游戏为基础教学的学前教育原则，而偏向知识传授和技能训练，对幼儿开展小学化教育，一味将拼音、汉字、算术等知识强行灌输给幼儿，很少联系并运用到学前儿童的现实生活，缺乏开展足量符合学前儿童身心发展的智力游戏和趣味活动，有悖于农村学前儿童学习的长远健康发展。
二、促进农村学前教育可持续发展对策与建议
针对上述农村地区学前教育发展的主要短板，为确保我国农村学前教育事业顺利发展，结合农村学前教育影响因素、相关法律法规和管理办法，从以下几方面提出促进农村学前教育稳定、可持续发展的对策与建议。
1.加大政府对农村学前教育事业的全方位支持。
政府应充分重视我国农村学前教育事业，一方面完善经费投入与保障机制，并通过加强监管来确保学前教育经费的使用得到有效落实，使之全方位用于农村幼儿园修建、配套教学设施购置、教材购买等方面，切实提升农村学前教育水平;另一方面，在保证政府对农村学前教育正常经费投入基础上，应逐渐拓宽学前教育经费筹集渠道，号召社会各界为我国农村学前教育发展提供更多的支持和帮助。此外，特别是针对偏远地区农村贫困儿童，政府应制定相关教育政策和法规，为其提供经济补助，提出改进措施，帮助当地儿童获得学前教育教学。
2.完善政府对农村学前教育的科学规划和布局。
政府应紧密结合我国乡镇建设总体规划和适龄学前教育儿童分布情况，制定符合各地区农村学前教育特点和需求的发展规划。政府可根据我国各乡镇的学前教育幼儿分布情况来进行网格划分，以之为基础建立乡镇中心幼儿园、突破自然村限界建立众多网点幼儿园（充分利用现有公办幼儿园和民办幼儿园），从而保证各适龄学前教育儿童都能顺利入学。针对乡镇中心幼儿园开展标准化建设，一方面满足周边家庭幼儿入学需求，同时又对各网点幼儿园发挥良好的示范作用。特别是针对偏远农村地区，政府要通过积极宣传和号召来大力发展民办幼儿园，并通过组织乡镇中心园的教师和其他志愿者，实施偏远地区定期巡回教育活动，既丰富当地幼儿的教育教学活动，又指导幼儿家長如何采取正确的家教方法。
3.强化农村学前教育师资队伍保障机制建设。
打造良好、稳定、优质的师资力量、加强学前教育师资保障建设，是确保农村学前教育发展的重要举措。一方面，政府可采取“购买服务”、“资源整合”、“特岗招聘”等多种方式来增补农村学前教育师资力量，构建以各地志愿者为主，转岗和特岗教师为辅的农村学前教育师资队伍。另一方面，通过制定“保障待遇、招考加分、就地转岗”等激励制度来稳定志愿者队伍。进而，根据农村学前教师队伍特点和需求，通过采取“分层次专项培训、学前教育师资互动交流、集團园本培训教研”等培养手段有力增强农村学前教育师资力量的综合素质。
4.构建符合农村特点的学前教育课程体系。
合理开设课程、确保课程质量是提升农村学前教育质量的关键点，未来应寻求建立一套适合农村特点的学前教育课程体系。一方面，将学前教育课程体系构建与执行作为开展学前教育教研工作的关键，把农村幼儿园一日生活与环境创设当作突破口，通过广泛开展“专家讲座、带研培训、跟岗指导”等教研教学活动来促进农村幼教形成科学、正确的价值观、教学观。一方面，充分开发与利用农村丰富且独具特色的本土课程资源，例如民间游戏、儿歌、童谣等，把大量民俗文化和乡土地域元素充分融入课程体系，使得学前教育更加贴合农村幼儿的童年生活。进而，研究制定一套符合我国农村学前教育实际需求的混龄教学课程体系。
5.推动优质农村学前教育师资队伍建设。
开展优质农村学前教育师资队伍建设，对于提升农村学前教育的教学质量和效率具有至关重要的作用。①提高农村幼教工资待遇水平，建立健全农村幼教保障制度，改善农村幼教工作和生活环境。②城镇幼儿园应充分发挥引领示范作用，定期派优秀骨干到农村幼儿园开展园本教研培训活动。同时鼓励开展当地师范高校与农村学前教育教师的定向交流、指导、培训活动，以此提高学前教育教师的工作动力，推动农村学前教育教学质量的不断提升。③完善学前教育师资培训机制。政府应扩大高水平学前教育培训项目覆盖范围，鼓励农村和城镇教师之间保持积极的交流和互动，建立学前教育培训课程资源库。④设立培训专项基金，政府应在每年的财政投入中明确设定专项基金用于学前教育教师培训，并构建科学的学前教育培训经费分担制度。
三、结语
综上所述，在新时期实施教改大背景下，针对当前我国农村学前教育发展过程中的困境和难题，政府有关部门应给予充分重视，科学规划、合理布局、完善体制、加大投入、改善条件、加强培训、重视管理，选择符合地方特色和经济发展需求的教改策略，促进我国农村学前教育事业良性、稳定、可持续发展。
参考文献
[1]严仲连.加拿大发展农村学前教育的经验[J].外国中小学教育，2014（5）：14-18.
[2]谢君君.教育扶贫研究述评[J].复旦教育论坛，2012（10）：149-153.
[3]罗英智.当前农村学前教育发展问题及其应对策略[J].学前教育研究，，2010（10）：131-137.
[4]李光蕊.农村地区学前教育现状及对策研究[J].考试周刊，2013（12）：168-169.
[5]范明丽.美国农村幼儿教师质量保障机制及其启示[J].教育研究，2011（4）：16-20.
[6]郑晓生.我国农村家庭教育的现状成因及其对策[J].福建工程学院学报，2009（10）：678-680.
作者简介：朱颖（1990-），女，江苏南京人，福建省南平市延平区王台中心幼儿园教师;研究方向：学前教育。
作者：朱颖