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计算机辅助化学教学管理论文 篇1：
计算机辅助翻译教学模式初探
【摘要】随着计算机辅助翻译在翻译中的作用愈加重要，翻译专业院校开设计算机辅助翻译课程，但目前CAT教学存在很多问题。本文针对CAT教学的困难与问题，提出应对策略，并尝试建立符合自身院校特点的计算机辅助翻译教学模式。
【关键词】计算机辅助翻译 教学模式
一、引言
随着翻译活动的发展，翻译教学体系日益完善。其中计算机辅助翻译（CAT）在翻译实践中起到越来越重要的作用，越来越多的翻译公司在使用计算机辅助翻译工具进行翻译，如使用SDL Trados进行批量翻译工作。相比应用，计算机辅助翻译在翻译教学中的地位也日益重要。由原来单纯的一门可有可无课程，到被纳入许多翻译专业院校的翻译课程体系。但在研究和教学领域仍存在很多问题，需要引起更多的关注和重视。因此，结合CAT的重要性，以及目前存在的教学现状，CAT翻译教学模式探讨成为必然趋势。
二、计算机辅助翻译介绍
CAT关注的是“如何应用计算机软件，最大限度地实现翻译流程的自動化，提高人工翻译的效率，保证人工翻译的质量，并能够管理翻译流程”。
广义的CAT技术，应包含对各种计算机操作系统、应用软件的整合应用。这些计算机通用操作技能包括：熟练操作系统的基本技术，能安全高效地编辑、存储、备份常见格式的文档；熟悉主流的文字处理软件；会安装使用重要的电子辞书；高效率使用电子邮件等互联网实用技术；掌握较高级的网络检索技术，会选择恰当的关键词，并使用较为复杂的检索语法规则，尤其要善于进行双语检索。
狭义的CAT技术，则专门指为了改善翻译流程而开放的专用软件和相关技术。目前常用的软件有Trados、Dj Vu， 雅信CAT，Foreign Desk等。
从广义的范畴来讲，在目前学生所学的计算机知识的基础上，会使用电子辞书及掌握较高级的网络检索技术成为CAT翻译教学中的重点；从狭义角度来说，对相关软件的培训，以及项目管理整个流程的培训成为重点，其中技术培训在软件开发商的支持下不成问题，在实践操作中的项目管理成为教学中的难点。
所以，对计算机辅助教学的设计，要在掌握相关翻译技术的基础上，提高学生利用CAT、网络资源、语料库进行翻译工作的能力。
三、CAT教学中困难及应对策略
目前， CAT进入翻译体系课程设置的重要性受到了广泛的关注和认可，这可以从期刊发表的文章判断。但CAT在教学过程中存在的问题也同样达成一致。徐彬（2006）提出三个可观的问题：对计算机基本操作技能的掌握不足；由于TM软件一般都包括了译前项目管理、译中流程管理、译后质量管理等阶段，而不论是界面还是软件的功能构架以及操作方式，往往迥异于普通的文字处理软件，因此需要较长培训时间；教学管理层面认识不足，缺乏相应师资。吕立松、穆雷（2007）层分析开设计算机辅助翻译课程会遇到的问题：缺乏教学所需的资金、设备和教学环境；师资力量短缺；翻译教师和教学机构对术语管理、机助翻译和翻译技术在翻译教学中运用的重要性缺乏敏感和深入的认识，对翻译市场缺乏深入的调查研究，对国外的翻译教学了解不够。
针对性的解决上述问题，便会降低CAT教学中的难度，提高CAT教学的效率与价值。
首先，要解决的是技术问题。尽管学生都会使用计算机，会使用网络，但在实际使用时，对常用软件（如Microsoft Office Word、Excel ）的熟悉度不够，这回降低翻译效率。因此在CAT教学中要把对这些技术的应用贯穿始终，以提高学生的熟悉度。最终的技术问题应该是相关的软件培训，如Trados软件。从使用TagEditor、Translator’s Workbench到Winalign等各种工具，来实现建库、断句、对齐、翻译操作及整理评价等各个功能。这一环节相对比较好操作，这也是为什么很多高校把CAT教学变成一种单纯的技术性教学的原因。
其次，解决师资短缺的问题。“师资短缺原因之一是因为有翻译实践和理论基本功同时又熟悉计算机操作的教师少。”（徐彬，2010）另外就是熟悉相关翻译软件的教师少。可以通过教师培训解决这一问题，但老师本身需要更新教学理念，在教学与翻译实践中不断深化CAT的应用。另外一个有效的方法即与校外翻译机构和公司合作，聘请业内专业人士对学生、老师进行专题培训，提倡学生、老师进入翻译机构和公司实习，增大校企合作力度。
第三，解决翻译环境的问题。在实际教学中不仅仅只训练翻译水平，而应从接受任务、建库、初译、校对、定稿、入库等各个环节进行操作，实现翻译流程一体化；实现校企合作，让学生、老师到翻译公司体验整个翻译流程，加强学生、老师CAT实战与项目管理意识。
在解决困难的基础上，需要根据高校的具体情况，建构CAT教学模式，完善CAT教学课程群建设，建设特色教学，这成为各个翻译专业高校需要思考的问题。
四、计算机辅助翻译教学模式
曲阜师范大学建有两个CAT实验室，引进最新Trados 翻译软件，与北京某翻译公司建立合作关系，在此基础上在计算机辅助翻译教学中不断摸索，结合国内外高校在CAT教学中的经验，不断摸索，逐渐建立一套具有自身特色的CAT教学模式。
1.师资培训。在初始阶段，真正了解CAT的老师不多。在建设CAT实验室之后，学院聘请Trados软件开发经销商和翻译公司对老师们进行初步的技术培训，派老师到翻译公司实习，还会定期请翻译公司专家进校对老师进行培训，以此强化师资培训，解决师资短缺的问题。
2.CAT技术教学与翻译实践教学。在课程安排上，充分利用网络和翻译软件，在熟悉软件操作的基础上让学生进行初步的专题翻译，包括科技翻译、商务翻译、法律翻译、政论文体翻译等。其中主要的技术培训包括以下几个方面。
（1）翻译软件学习。目前在全球翻译记忆（TM）市场上，德国塔多思（TRADOS）处于领先地位实践证明，应用塔多思解决方案后，用户的翻译工作效率提高了30%～80%，翻译成本降低30%～60%。
Trados为专业翻译提供完整的解决方案，本软件包内含的模块有Translator’s Workbench： Workbench，WinAlign，TagEditor，MultiTerm，S-Tagger等。
通过对以上模块的实际演练，使学生掌握基本的操作，为以后的翻译打好基础。同时还会对其他常用翻译软件进行基本介绍与演练，使学生整体了解常用的翻译软件。
（2）“搜商”的培养。在翻译实践中，网络检索是一种必不可少的翻译能力。“搜商”已成为翻译专业学生必不可少的一种能力。除了技术与途径不同以外，更注重学生检索的认真态度，让学生养成对雇主负责的习惯，这在日后翻译工作中是非常重要的。
CAT实验室为网络搜索提供了技术支持。课堂上给出检索内容，让学生检索，分享检索方式，学会使用常用的词典、电子百科全书等；课后布置相关作业，强化检索意识。
（3）语料库建设。建立语料库对于翻译研究者来说有着重要的意义。在翻译实践中，语料库的建设会大大提高相似文本、相似主题材料的翻译效率。在翻译教学中，Bowker认为，让学生自主建立翻译语料库的方法能促进翻译课堂教学从教师为中心转变为以学习者为中心，促进学生由被动的知识接受者转变成为积极主动的学习者和具有批判精神的思想者。
因此在教学环节，强化了语料库建设。让学生分利用Trados分专题建库，并利用所建的库进行简单的翻译练习，让学生了解语料库的重要性及实用性，并且通过师生的共同努力，可以建设学院独具特色的语料库，为以后的教学与科研打下良好的基础。
（4）课堂翻译实践模拟练习。在掌握了一定的翻译技术及相关培训后，模拟真实的翻译任务，让学生进行实战演练。老师最初派发任务，保证每周的工作量。将学生分为不同的小组，具体任务，包括译前的稿件处理、相关的信息搜索、建术语库、译员任务的分配、翻译进度等均由学生选出各自的项目经理进行调控和管理；初译完成后，前期由老师预审，目的是为了让学生明确在预审时应注意什么问题、注重哪些方面，后期让学生各小组交换进行预审；英译汉部分请翻译公司的专家进行审校，汉译英部分请学院外籍教师参与，以保证译本的准确性与权威性；最终定稿由学生和老师讨论确定，在此过程中，分析初译与审校不同的地方，讨论决定最好的译本，可以强化学生的翻译技巧，提高翻译水平；定稿后由学生利用软件等进行语料库的整理，为以后的翻译提供资源。
3.翻译实习。学生在學校经过强化训练后，可以到合作的翻译公司进行实习。在实习过程中，根据学生水平，实习单位分配不同的任务，争取能够让学生参与到所有的翻译任务。通过实习，可以让学生真正的体会到翻译的整个流程，提高翻译服务理念，加强理论与实际相结合的能力。同时翻译公司也可在此过程中发现人才，形成互利合作的良性循环。
计算机辅助翻译教学模式是在教师指导下、以学生为中心的学习模式。它强调学生的学习过程、翻译的认知过程和对职业实践的参与性与责任感。在这种模式的带动下，学生能够运用各种技能和知识，并能对职业翻译的整个过程积累经验，提高翻译能力，增强择业和从业的信心。
五、结语
目前，CAT工具在翻译行业得到了日益广泛的应用，CAT教学的实用性和重要性受到广泛关注。对CAT教学的探讨应当以培养复合型人才、实战性人才为目标，加强学生在学习中的主观能动性和参与感，加强实战演练力度，增加校企合作在教学中的作用。随着高校对CAT的重视，对CAT教学模式的探讨会不断深化，各个高校应结合自身的特点，克服困难，互相借鉴学习，努力建设有特色的CAT教学模式。
参考文献：
[1]Bowker L.Computer-aided Translation Technology：a Practical Introduction[M]，2002.
[2]邓静，穆雷.《象牙塔的逾越：重思翻译教学》介绍[J].外语教学与研究，2005.
[3]吕立松，穆雷.计算机辅助翻译技术与翻译教学[J].2007.
[4]徐彬.CAT与翻译研究和教学[J].上海翻译，2006.
[5]徐彬.计算机辅助翻译教学——设计与实施[J].上海翻译，2010.
作者简介：
陈慧（1981.06-），女，汉族，河北邢台人，曲阜师范大学翻译学院，讲师，硕士研究生，研究方向：口笔译理论与实践，英汉对比与翻译。
顾晓燕（1977-），女，汉族，曲阜师范大学翻译学院讲师，硕士研究生，研究方向：翻译理论与实践。
作者：陈慧 顾晓燕
计算机辅助化学教学管理论文 篇2：
计算机辅助课堂模式教学与探索
摘 要：随着社会的迅猛发展，信息化进程的不断加快，对教育事业也开始不断探索新的教学方式和手段。而计算机辅助课堂模式教学，这是一种新型的多媒体教学模式，开始进入人们的视线，并受到广泛的关注。相比较传统的教学模式，计算机辅助课堂教学模式可以延伸学生的知识范围，促进教师职能的转变。将多媒体、人工智能及超文本等计算机技术应用于课堂之中，有助于推动个性化教学、培养学生的自主学习和创新能力。本文主要对计算机辅助课堂模式教学在实践形式和发展前景上进行探索和讨论。
关键词：计算机 辅助 课堂 学习
1引言
伴随社会化改革进程的不断加快，我国的教育事业也带来了新的挑战。为了推动教学改革，现代教学模式研究也开始越来越重视对科技新成果和新理论的引进，而计算机辅助课堂模式的教学着重培养学生的个性化成长，转变教师职能，提高学生和教师的积极性。相比传统的教学模式，其在不断地探索中，大大促进了课堂效率和质量的提高。
2计算机辅助课堂模式教学的定义
计算机辅助教学是一种新型的多媒体教学模式，是教师利用计算机新媒体来为学生提供一个具有较强互动性的学习平台，营造一个良好的学习环境。学生在与计算机的交互作用中學习成长，这已经成为一种教学形式。将多媒体、人工智能和超文本等计算机技术运用于课堂教学及教学管理的各个环节，可以更好的实现教学质量和效率的提高。如图1为计算机辅助课堂教学模式基本结构。
图1 计算机辅助课堂教学模式基本结构
3计算机辅助课堂模式的教学特点
3.1延伸学生的知识范围
计算机辅助教学的出现，学生对知识的获取不再仅仅局限于教师，可以借助光盘和网络学习等形式。并且课堂也从传统的“粉笔+黑板”教学模式转化为了“粉笔+黑板+多媒体”，这样可以训练学生的抽象思维和逻辑思维能力，延伸学生的知识范围。就例如数学科目的学习，利用计算机可以辅助学生对知识的进行认知，从而更清晰的揭示出数学知识形成的来龙去脉。这样的表达更为灵活。当然教师在这个过程中也要不断的汲取和学习，不断更新知识，对学生的疑难问题，教师可以以板书的形式来对内容进行调整、修改，增强学生的分析和解决问题能力。而这样还能够增强教师与学生之间的交流，教师的个体素养和魅力也能够正确的引导学生，推动学生的成长。
3.2学生在学习方式中的转变
计算机辅助教学可以让学生在课堂中将被动的学习逐步转变为主动学习，利用多媒体技术和网络支持下的计算机辅助教学模式，可以实现对学习内容及学习进度的自主选择和控制，学生可以实现更多教学资源共享，由于学生拥有较大的主动性，可以对这些共享的教学资源进行主动学习，调动学生的学习兴趣，将课堂转变，灵活性的提高更实现了学生的个性化培养模式。
3.3教师的教学职能转变
传统的教学模式，课堂上教师有着主体地位，学生只是被动的接受知识，使得整个过程极其枯燥。而计算机辅助教学课堂模式让教师职能得到改变，学生真正成为课堂的主体，教师是不断引导学生，让学生通过多媒体光盘、校园网的课件点播等来自主进行探索学习，学生摆脱了对老师的依赖，这种模式更促进学生自主学习能力的提高。教育资源对以开放的姿态来面对公众，学生没有了年龄和地域限制，只要想学习，随处都可以是课堂；根据自己的特点，合理安排和选择，这样便会养成良好的学习习惯，拥有更好的学习效果。
4计算机辅助课堂教学模式的探索
当前，计算机辅助课堂教学模式也在不断的探索，而主要表现为以下这样几种形式。
4.1人机交互为中心的形式开展
为了更好的推动个性化学习，以人机交互形式开展群体学习为基础，采用基于网络模式下的学生与计算机交互学习。在课堂中教师进行课件展示讲解学习，并利用智能教育平台对不如意的地方进行当堂修改及再创造，学生还可以进行课后探究和自主学习，如图2为多媒体教学演示系统配置示意图。将各种计算机辅助教学课件应用于个性化课堂之中，摆脱传统课件的单向性局限，积极的展示计算机的交互性能，这也是极具发展潜力的教学支持手段。
图2 多媒体教学演示系统配置示意图
4.2计算机辅助授课
借助计算机辅助教学，可以实现各种教学活动，多媒体计算机在CAI软件的支持下，可以实现视听合一及交互功能的一体化，从而产生一种更贴近大自然、更贴近生活的方式。这样可以激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。在循序渐进的学习中学生的形象思维和抽象思维都得到了锻炼和提升。计算机辅助授课具有丰富的表现手段，真正提高了学生的学习主动性。
5结束语
计算机辅助课堂模式教学是顺应培养学生创新精神和实践能力为核心素质教育的发展趋势，推动个性教育，因材施教。积极调动学生的学习主动性，通过教师正确的引导，并结合CAI软件来创新教学方法和手段，构建和完善教学信息，并做好传输和反馈工作，优化教学新模式。全面提高素质教育，不断满足我国对新型人才的迫切需要！
参考文献
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作者：杨宇莺
计算机辅助化学教学管理论文 篇3：
基于超星学习通的翻转课堂教学设计与实践
[摘 要] 为了解决翻转课堂教学中学生进入翻转课堂时知识储备不足、翻转过程中师生互动效率不高、翻转课堂后学生自学主动性低等问题，以超星学习通为教学管理的数字化工具，设计了与翻转课堂教学相适应的在线教学资源和翻转课程实施的关键流程，以“计算机辅助制造”课程为实践对象，开展了实践分析。结果表明，将在线教学与翻转课堂结合，学生反馈效果良好，更能调动学生学习的自主性、积极性。
[关键词] 翻转课堂;网上教学;教学模式;计算机辅助制造
[基金项目] 2020年度西南石油大学机电工程学院核心课程建设项目（201599010007）;2020年度西南石油大学研究生全英文课程建设项目（201599010007）
[作者简介] 郭 亮（1985—），男，四川自贡人，博士，西南石油大学机电工程学院副教授，主要从事云制造、智能制造研究。
一、引言
一般认为，翻转课堂（The Flipped Classroom）[1]理念起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。该校化学教师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）通过将教学资源发布到网上，起初为了帮助缺席的学生补课。后来，让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到的问题进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎[2]。
随着教学改革的发展，以翻转课堂为代表的新型教学模式，正在成为高校教学改革的主流方向之一[3-5]。但是，如何提升翻转课堂的效率，让学生在进入翻转模式之前、翻转课堂中，以及翻转课堂后，增加师生互动，还需要进行深入的探究。当前最具代表性的线上线下混合教学模式能够很好地实现课堂的翻转效果。混合式教学没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是通过发挥线上和线下两种教学的优势改造传统教学，改变在课堂教学过程中因过分使用灌输讲授法而导致的学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。
为此，本文以超星学习通为在线教学平台，以雨课堂为课堂翻转互动工具，通过设计翻转课前教学、翻转过程在线教学及翻转后的教学，将在线教学与翻转课堂融合，提升学生在翻转课堂教学模式下的学习效率和质量。
二、翻转课堂教学模式设计
根据翻转课堂的一般模式，从教师、学生两个角色出发，以教学过程为主线，以超星学习通App为教学管理数字化手段，建立了如图1所示的教学模式。
该教学模式的起点是教学分组，通过教学分组，将学生组建为团队，并在后续的教学中，以学生团队为单位开展教学活动。该模式实施的主要流程及要点包括以下几个方面：（1）在上课之前，教师整理相关教学资源，提供完整的教学PPT及教学视频，上传到学习通平台，通过软件设置自学任务点。为了更好地实施翻转课堂，需要对传统教学内容进行模块化处理，将知识点分成若干模块进行发布。学生通过电脑、手机等终端观看视频、课件，进行自学，并记录疑惑问题，发布问题到平台讨论区等。（2）课堂教学管理分成三个环节。首先，教师在进入课堂之前，通过在线平台统计学生反馈难点，在课堂中针对这些难点、重点进行深度讲解。其次，学生在教师的指导下，分享教学内容、小组研讨、随堂在线测试（讨论主题和测试题均发布在学习通平台），在活动中学习和运用已学知识开展实践。最后，教师通过学生表现，以点评、参与等方式与学生互动，答疑解惑，并总结本节课知识点，从知识传授者的角色，变成学生知识学习的引导者。（3）课后学生总结知识和测试，加强知识掌握和运用程度，开展个性化拓展学习。教师则分析翻转课堂的效果，总结评价，改进完善。最后由双方通过超星学习通开展互评，为提高后续教学质量提供参考意见。
总之，通过对传统课堂教学管理进行改造，使教师由传授者变成指导者，由知识输出者变成知识收听者，由教师评价变成教师+同伴点评。线上、线下混合式的翻转课堂教学模式，从课程的教学内容、教学思路、学生的地位、教学方式上，都发生了根本性的变化。在教学内容上，传统的授课是以教材内容为主，难以满足学生毕业后在职场上的需求。在当前情势下，课程内容随着行业发展在更新迭代，持续更新变革，符合学校人才培养的定位，也满足了学生离开课本也能迅速融入职场的基本需求。开展这种教学模式需要授课教师具备较高的理论水平及实践技能，以及良好的专业素养、丰富的专业知识和工程实践能力，这也符合学校“双师双能型”教师队伍建设的要求。
三、教学实践与分析
为了验证上述教学模式应用效果，本文以“计算机辅助制造”为载体开展了翻转课堂教学实践。“计算机辅助制造”是一门典型的专业课程，主要针对机械类大四学生开设，课程内容的理论性和实践性均很强，是对机械类专业学生前期若干课程的综合应用。为了实施翻转课堂，在线学习平台及资源首先要做好教学准备。图2为基于超星学习通平台构建的课程资源网站，包括课程资源、章节PPT、题库、作业、讨论等模块，为学生提供了丰富的在线自学和在线讨论环境。通过三届学生在线学习，累计访问已达2万余次。图3为学生在线学习数据统计。统计结果表明，翻转课堂极大地增强了学生的提问能力和互帮互助解答问题的能力。学生根据教师布置的任务，以小组的形式，在规定的时限内协同完成任务，最后每组派代表进行路演，从而巩固在线学习知识点。通过学生在线学习情况及翻转课堂分析，每章节讲授完成后，设置1～2个主客观题，发布在课程网站，并推送给学生，实现课程作业的数字化发布和批阅。
（一）线上预习
课前在教学平台（如超星学习通）上布置“计算机辅助制造”预习内容，预习内容主要有两方面。一方面，针对本节课的内容提出或制作一些能够激發学生学习兴趣的问题或图片等。问题应尽量结合学生的生活，以提高他们对学习任务的兴趣，让学生带着问题进行本节课的学习;另一方面，预习内容可以告诉同学们本节课的主要学习内容，让学生心中有数，更好地完成本节课的学习。
（二）線下理论课讲授
理论课的讲授在线下完成，可以采用多媒体和黑板板书相结合的形式完成授课。理论课在线下完成有以下几个优点：首先，最大的优势是“面对面”，教师在讲课的同时可以看到学生的反应，进而根据学生的反应调整自己的上课节奏;其次，重难点部分进行板书设计，节奏可放慢，内容更加清晰;最后，互动效果更好，更能调动学生的学习积极性，比较有亲切感。
（三）线上测验、布置作业、互动
教师在超星学习通上完成对“计算机辅助制造”测验、作业布置，设置好发布时间，学生按时完成，教师在超星学习通上完成批阅工作。这样可以提高学生和教师的工作效率，并根据学生喜欢使用网络的特点提高他们的学习兴趣。教师也可以在线上随时与学生进行互动，更加灵活方便。
为了提高学生的学习兴趣，可以让学生从课堂的“被动者”转化为“主动者”。在课程中选取4～5次课（条件和教学时间允许的情况下，次数越多越好），在理论课讲授结束后，学生可以在本次课讲解的基础上加以丰富和展开，在线上用直播的方式给其他同学讲课。直播课结束后所有同学进行讨论，并给予评价，以此来增加学生的参与度，提升他们的自主意识。
（四）线上录播课程，配合线下理论课讲授
在“计算机辅助制造”开课前完成课程内容录播，录播课程可在相应平台上进行观看。录播课程的作用主要体现在以下两方面：一是个别因生病等原因不能来上课的学生，为了不影响上课进度，可观看本节课的录播课程，并完成相关的测验、作业等;二是让学生更方便地进行复习，对于重难点知识也可反复观看录播内容，不明白的内容还可以在线上与教师进行互动。
（五）线上线下综合考核
为了更好地完成线上线下深度融合教学，学生的成绩必须包括线上和线下两部分。“计算机辅助制造”作为一门重要的专业课程，考试时应卷面成绩占50%，平时成绩占50%。平时成绩包括线上预习、线上测验、线上作业、出勤和与教师互动五个方面，各占10%。这样的考核方式是为了更好地督促学生，以达到更好的学习效果。
鉴于“计算机辅助制造”的授课对象和学习特点，团队已经在三届学生中进行了探索和尝试，逐渐形成了较为完整的混合式教学模式及流程，搭建了较为完善的在线学习课程平台，特别是丰富了课件、试题库、资源库等，形成了以翻转课堂为主要方式的上机演练，以小组汇报演讲为载体的 课程知识分享总结，并将往届学生的优秀报告加入课程资源，供低年级学生下载观看学习。通过以上措施，提高了课程资源的利用率。
通过实践发现，学生对这种模式的适应程度较高，尤其是大部分学生善于应用移动设备进行学习。从学习统计时间节点看，学生能够充分利用碎片化时间来完成课程PPT学习和部分主观题作业解答。在翻转课堂环节，绝大部分学生都变得非常活跃，极大地提高了课堂效率。
从前两届学生考评结果来看，应用该教学模式后，课程考试无挂科，学生的平均成绩得到大幅提升，这也验证了翻转课堂的作用[6]。但是，在整个课程实施过程中，也存在着不足之处：教师方面，计算机辅助制造技术更新迭代非常快，在融入该领域最新知识方面还存在不足;学生方面，学生在线学习质量、课后延伸作业自主完成率还有待查实和监管。这些将在后续的教学实施过程中进行改进和完善。
四、结语
随着信息技术的发展，大学教学正在变得信息化、数字化和智能化。将在线学习、翻转课堂与传统课堂讲授相结合，正在成为高等学校打造“金课”的主要方式。本文重点应用超星学习通平台，以一门具体的工科课程为载体，全流程融入在线学习、翻转课堂等教学模式，以期实现对课程的适当改革。本论文研究成果为其他课程开展混合式教学提供了可借鉴的方案。
依托超星学习通的翻转课堂的实现，也在逐渐淘汰“水课”、挑选“金课”。线上线下混合式“金课”通过引入特色鲜明的教育教学新模式、新方法，可解决目前教学过程中存在的问题，是打造“金课”的一种有效途径。为了打造线上线下混合式“金课”，需要重塑知识体系、改革教学组织形式、创新教学方法和手段、优化考核评价机制。同时依靠学校优秀的教育资源，依托学校产学研项目开展理论与实践技能测验，提高学生科研能力和创新能力，实现科研成果反哺人才培养，协同创新推动协同育人。
参考文献
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Teaching Design and Practice of Flipped Classroom Based on Superstar Learning Platform
GUO Liang， ZHENG Hua-lin， LI Ben-jie， LI Bing-lin
（School of Mechanical and Electrical Engineering， Southwest Petroleum University， Chengdu， Sichuan 610500， China）
Key words： flipped classroom; online teaching; teaching model; Computer-aided Manufacturing
作者：郭亮 郑华林 李本杰 李柄林