本论文主题涵盖三篇精品范文，主要包括《物理习题教学管理论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：高中物理习题教学是高中物理教学的重要环节之一，但在习题教学实施过程中存在着诸多问题。为科学、有效地进行物理习题教学，本文尝试从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面，将“5W1H”分析法具体应用于习题教学过程。
物理习题教学管理论文 篇1：
高中物理习题教学中突破学生思维障碍的授课方法
摘 要：现阶段的国家教育过程中，高中物理习题教学是非常重要的内容，并且对学生的思维锻炼、能力培养、素质提升等，都会产生特别大的影响，继续按照固定的思路、方法来完成，并不能取得预期效果，还会造成非常恶劣的后果。所以，高中物理习题教学的开展，有必要在学生的思维障碍上，进行有效的突破，督促他们从自身的特长来出发，进行思维上的有效丰富，利用不同的解题思路，让自身的成绩取得更好的巩固。文章就此展开讨论，并提出合理化建议。
关键词：高中;物理习题;教学;思维;突破
从客观的角度来分析，高中物理习题教学的难度并不低，很多学生的思维，还是停留在传统的题海战术方面，并且对自身的知识综合掌握，并没有一个科学的认知，完全是采用传统的思路来学习，这种现象的发生，直接导致高中物理习题教学的效果没有良好的巩固，而且导致学生总是在同类型的错误上，表现出反复发生的现象，最终造成的恶劣后果，将会是无法弥补的。
一、高中物理习题教学的原则
我国的教育虽然不断的进步，但是有些争议性的内容，还是要持续性的拓展，绝对不能表现出严重的阻碍和漏洞，这样肯定会促使将来的工作进行，出现较多的挑战。高中物理习题教学的原则，主要是表现在以下几个方面：第一，高中物理习题教学的实施，要坚持站在学生的角度来完成。例如，教师与学生沟通过程中，需要明确学生的思维障碍原因，尤其是心态上的问题。很多学生虽然拥有思维上的天赋，但是不喜欢动脑，甚至是对物理学习表现出排斥现象，而且没有在物理锻炼方面积极努力，这种态度问题的加重，直接促使高中物理习题教学表现出步履维艰的状态，必须在日后的解决力度上，进行更好的转变。第二，高中物理习题教学的前进，必须对不同的技术措施，开展良好的运用，让学生在物理知识的学习过程中，表现出足够的活跃度，从而确保将来的教育发展，努力的取得更好的成就。
二、高中物理习题教学中学生思维障碍的授课方法
（一）加强灵活指导
以目前所掌握的情况来看，高中物理习题教学的前进，有必要在授课的指导方式上，表现出足够的灵活性，如果一味的按照传统的方式、方法来操作，肯定会造成教学的严重困境，对于将来的教育进步，根本无法提供较多的保障，造成的一些恶劣后果，也会非常的严峻。灵活指导的开展，可以确保高中物理习题教学的内涵更加丰富。例如，在人教版高中物理教材中，关于力学知识的学习。例：某同学在高为h的平台上将一个质量为m的小球以速度v1沿水平方向踢出，落地时速度为v2，求：人的脚对小球所做的功。通过对整个过程的分析去意识到，上面的例式反映的是球被踢离平台至落地的这一过程，所求的是重力所做的功;在人与球作用的过程中球的初速度不是v1而是0，v1是这个过程的末速度，运用动能定理得到正确的结果。如此在一开始就重视“对象”和“过程”的研究，为以后准确应用动能定理开了个好头。
（二）优化学生沟通
就高中物理习题教学本身而言，思维障碍的解决并不是一朝一夕的事情，需要持续性的积累，而且在不同的方式、方法上，都要去积极的尝试。例如，与学生开展沟通，是教师比较容易忽视的内容，但是自身所能够产生的影响力非常显著。首先，高中物理习题教学的初期阶段，要通过问卷调查、思维锻炼、习题讲解、作业判定等方式，对学生的思维障碍，有一个正确的认知，而且进行群体上的基础划分，从而确保学生在阶段性的进步过程中，能够取得更多的帮助和指导，对系列问题的内部解决，给出足够的依据。其次，学生沟通的优化，必须做出多方面的转变。例如，有些学生喜欢个人向教师询问，有些学生喜欢群体讲解，有些学生喜欢独自钻研。教师在尊重学生个人思考方式的同时，要给出自己的指导对策，但是不能过分强制性的干预。高中阶段的学生，正处于非常特殊的阶段，过分强制干预，很容易促使高中物理习题教学的进行，出现较多的挑战。
（三）完善教学管理
通过对上述几项措施良好的落实，高中物理习题教学的很多目标，都能够按部就班的实现，而且整体上并没有造成严重的不足。未来，应继续对高中物理习题教学的管理，进行有效的完善。首先，部分學生在思维进步的过程中，表现出短期进步的特点，长期难以坚持，甚至是在获得些许的成绩后，出现了放纵自我的现象。此种情况下，必须对学生的作业、日常练习，以及课上指导等，进行良好的把控，帮助学生在自律学习上养成优秀的习惯，不能总是按照固定的路线和方法来完成，要坚持对高中物理习题教学的内涵，进行良好的改进。其次，教学管理的开展，必须从不同的角度来出发。例如，教师对于物理方面的训练，需要对多媒体技术、信息化技术、实验室指导等多项方式，开展有效的融合，完全是从考试题方面来出发，肯定会造成非常严重的局限性，而且构成的负面损失较多。
总结：
我国在高中物理习题教学方面，正不断的探索新的方式、方法，整体上的教育工作落实，可以按照预期设想来实现，创造的教育价值较高。未来，必须对高中物理习题教学的内容，进行更好的丰富，坚持站在学生的角度、社会的角度来完成，确保学生思维的锻炼，可以取得更好的突破效果。
参考文献：
[1]胡皓云.基于高中物理专题式习题课教学的“微课题”模式构建——例析“闭合电路中的图象的应用研究”[J].中学理科园地，2019，15（03）：30-31+33.
[2]童春颖. 高中学生物理问题解决中情景分析困难及教学策略研究[D].广西师范大学，2019.
[3]赵贺林.在习题教学中渗透物理学科能力与素养——以“力学单位制”在高中物理解题中的应用为例[J].物理通报，2019（04）：55-57.
作者：马加凯
物理习题教学管理论文 篇2：
巧妙应用“5W1H”分析法高效开展高中物理习题教学
摘 要：高中物理习题教学是高中物理教学的重要环节之一，但在习题教学实施过程中存在着诸多问题。为科学、有效地进行物理习题教学，本文尝试从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面，将“5W1H”分析法具体应用于习题教学过程。
关键词：高中物理；习题教学；5W1H
1 引 言
习题教学通常是指师生围绕习题进行的一切教学活动的总和，是各学科教学的重要环节之一。相比较概念、实验教学，习题课中的问题更贴近生产、生活实际情况，更有利于培养学生学以致用的意识，提升学生应用科学方法解决问题的能力，是教学效果重要反馈、提高成绩的核心环节。
物理习题课教学和物理概念、规律的教学及物理实验的教学构成了高中物理教学三个相辅相成的方面，习题课穿插于整个物理教学的始终，俗话说“光说不练假把式，光练不说傻把式”，习题课教学必须得到充分的重视。但事实上，高中物理习题教学存在着诸多问题。
2 习题教学的现状与问题
教师表演“单口相声”，限制学生参与。表现在教师在习题课的各个环节大包大揽，一言堂，变相“剥夺”学生的发言权，忽略了学生的主动参与；亦或教师只抽取少数成绩较好的学生进行问答，其他的多数学生作为陪衬，本该能够针对全体学生的教学活动变成了个别交流指导，挫伤了大部分学生的积极性。
教师主动揭示，扼制学生思路。表现在教师忽视学生的独立思考，为了抢时间赶进度，主动超前地揭示思维过程，学生没有自己的思考，以“教授”取代“探究”，原本要主动进行的思维过程变成了被动，学生养成了一种“等”“靠”的思维惰性，被动接收。
教师重视结果，轻视过程分析。表现在教师如同复印机般的只把解题过程快速展示出来，不给学生充分展现审题、分析收集信息的过程，对于思路的来龙去脉、题目各种信息的处理和相关知识点的衔接等关键流程也是一笔带过，草草结束，只急着板书算结果，学生的思维过程还没有开始，结果已然揭开，学生知识内化极为有限。
解题思路僵化，压抑思维的活跃性。表现在教师自身的物理素养还有待提高，看问题肤浅不深入，对学生可能出现的疑惑或创新思维没有足够的思想准备，只进行单线条讲解，不注重思维的发散。
只能就题论题，忽视解后反思。表现在只追求最后结果，关注如何解这个题，不反思如何解决这一类问题，不会举一反三，对前后出现的类似问题不会做总结联系。
其他问题诸如：不考虑学生的学情以及实际情况，贪多求全，随意布置大量题目，题目不加选择，相似题目毫无意义地重复练习，教学方法干瘪空洞没有内涵，不能很好地调动学生的积极性，亦或教学过程随意展开无边无际，对课堂上学生的疑惑没有预见性等。
种种问题与弊端严重降低了习题课的教学效果，压抑了学生的自主性和创新能力，如何进行科学、有效的物理习题教学，这是摆在诸多物理教师面前的一道难题。
3 “5W+1H”应用于物理习题教学实践
笔者尝试将“5W+1H”应用在物理习题教学实践中，取得了较为明显的效果。“5W+1H”通常指的是5W1H（WWWWWH）六何分析法，其主要内涵是对选定的项目、工序或操作，都要从原因（Why）、对象（What）、地点（Where）、时间（When）、人员（Who）、方法（How）等六个方面提出问题进行思考，在生产学习诸多方面得到了广泛的应用。具体内涵有：
3.1 Why，原因。理解成为什么用（讲）这类题
为什么选用这类题，即习题要精选。标准绝不是难、偏、怪，在针对教学目标、知识点、学生学习现状的前提下，选题注重“全”“小”“活”“新”“典”和“梯”。“全”覆盖面大，能契合新课知识点；“小”问题切口小，容易上手；“活” 能考出学生灵活运用知识的能力；“新”要有新意，在老题的基础上选、改、变。“典”选题有典型性，达到“以一当十”的目的。“梯”形成梯度，问题的安排要从易到难，多设问，虽然起点低，但低台阶多积累最后达到高要求，符合学生的认知规律。教师按照贴近教学、贴近学生的原则进行选题、改题、编题、做题。教师及时批改习题，做好批改记录与反思，充分利用极课教师大数据的统计功能，重点留意学生普遍有缺陷的常犯错误的地方，再进行二次备课，将这些易错知识点作为二次备课的主攻内容。
3.2 What，对象。理解成讲什么，即关注习题课的授课内容
提到习题课的授课内容，大部分教师都认为是讲学生普遍理解有困难、错误常犯之处，再就题论题讲完，学生订正好即可。但其实习题课讲什么恰恰是最体现习题课价值的地方，“它体现了教师在课堂教学中的教学设计、教学策略、教学管理及课堂的调控能力，反映了教师的教学水平和教学功底，更会影响课堂教学效率的高低。”摈弃传统的就题论题，我们可以做得更多，讲得更好。
关注一题多解，提高思维的深度。比如，动力学问题中滑块木板类问题，一直是学生难以理解的重难点，可以从典型例题入手，从动力学角度、图像角度和能量角度多方面突破，用多种方法解决，这样能帮助學生理解，开拓学生视野，扩宽思路。
提倡一题多变，发散思维的广度。 “一题多变”顾名思义就是在原题的基础上适时增减变换条件和（或）要求、保持题目大致情境不变的情况下，转换成不同题目。这样做的目的就是为了强化学生思维的灵活性，拓展思维的纬度。以带电粒子在交变电场运动为例，从出发的位置、出发的时刻、交变电场变化周期等多方面条件的变化来锻炼学生的思维。
重视一题多问，铺就思维的梯度。物理的很多题目特别是计算题不可能一下子就能解决，可以“小步快跑”，在题目的要求之间增加一些思维的台阶，学生在逐步跨越这些难度递增的“台阶”过程中渐渐理清物理过程，环环相扣，层层递进，通过延伸思维的梯度，来降低思维的难度，低台阶多数量最终达到高要求，同时也避免了题目过难打击学生的积极性。比如，研究带电微观粒子垂直打入匀强电场的规律，从粒子受力、加速度、轨迹、处理方法、位移、速度、偏转角（正切）、电场力做功（动能增量、电势能减少量）等方面台阶式设问，层层递进，如此以来，学生就能比较轻松理解。
留意多题汇总，学会归纳总结。学生在诸多各异的表象问题中通过分析对比，探求掩藏在不同表象下的内在共同的物理解决方案的思维方式，提升归纳总结、对具体问题能抽象分析的能力，抽象总结内在整体共同规律，去粗取精抓住问题本质，形成对知识的自主内化，对知识的应用能举一反三，灵活运用，以不变应万变，这样不至于陷入题海无法自拔。
3.3 When，时间。理解成什么时机讲
要能让教学效果最大化，教学时机的选择亦是重要环节，注意分析学生的状态，针对学生呈现出不同状态的时机，选择对应内容恰当进行有效教学，往往能取得事半功倍的效果。
学生最“痛心”的时候讲做题规范。很多学生对因非规范性解题这样的非智力因素失分无动于衷。怎么办？我们选择一次大市统考且网络统批的考试，将很多只追求结果而忽视规范解题的反面“扣分典型”用投影放出来给全体学生观看，让他们自己说出问题所在，只有他们切实感受到无谓失分的痛心时，规范解题习惯的养成才能真真切切发自内心做到实处，只有这样“痛苦”的教训才能让学生真真切切地理解符合规范的重要性，逐步形成正确的解题习惯，做到不无谓失分。
学生最“灰心”的时候讲基础知识。高中物理的学习是辛苦的，而且难度比较大，要求高，学习的过程不可能一帆风顺、一蹴而就，肯定会出现挫折、迷茫与彷徨，这就需要能及时给予学生信心与鼓励。在习题课的安排上就不宜难字当头，须从基础抓起，基础问题能够逐步恢复学生学习物理的热情与积极性，畏难情绪被自信所替代。
学生最“烦心”的时候讲物理与生活。物理课堂应该是丰富多彩的，而不是痛苦无趣的，习题课亦是如此。物理课程的关键能力一贯重视物理在生活、社会的应用。当学生感到烦心枯燥时讲特斯拉、麦克斯韦等物理名人生平，讲能量守恒定律等物理规律的发展历程，结合时下的科研热点讲电动汽车、引力波和暗物质等。让这些知识为学生枯燥的做题增加点新鲜感，体现物理学的人文关怀。
在学生最“疑心”的时候讲思路和方法。物理习题课“一看就会，一听就懂，一做就错”是学生对物理学科的常见抱怨。物理学习，不仅仅是学习物理知识，更为核心的是形成科学的物理素养，科学实施习题课是物理科学素养的重要形成过程。所以，在学生最困惑、最“疑心”的时候，多培养物理思维，多从物理角度来考虑问题，理清解题思路与方法。引导学生学会如何去思考，如何去突破，物理的学习就会变得轻松，效率自然会提高。
3.4 Who，人物。理解成习题课的主角
课堂教学的组成主要是教师和学生，传统观念中教学的关键词是“教”，教师“教” 是课堂的主要形式，教师是理所当然的主角。 但越来越多的研究与实践表明学生才是课堂的核心。教师越是喧宾夺主，学生越是被动懈怠，效率越是最低。美國缅因州贝瑟尔国家培训实验室提出的“学习金字塔”理论指出：学生课堂上单纯听的话，两周后学习内容保持率只能达到5%；示范演示的话，效果能达到30%；小组讨论、交流的话，效果能达到50%；但是，如果由学生来主动设计、讲解、解答的内容，马上应用或去教别人，掌握程度则会超过80%。所以，习题课上教师试着惜字如金，少讲不讲，把课堂主体让给学生，让学生自己提出问题、分析问题、解题思路分析、应用的方法规律以及最后的归纳总结尽量交由学生来完成，教师只需做适当的点拨和点评。学生如果有不同意见，可顺势开展讨论，让学生明晰对与错，在讨论与交流中加深对知识的理解与记忆。
3.5 Where，地点。理解成习题课实施过程的场所
一般的教师认为这个场所就只能是教室。教室是习题课教学的主要场所，但对于物理课来说教室不是唯一场所。物理是一门以实验为主的学科。所以，习题中有涉及实验室有条件完成的实验时，可选择将实验室作为教学场所。一方面，可通过再次熟悉实验过程加强对实验原理、实验步骤、实验数据、误差处理的理解；另一方面，通过实验对一些问题进行验证，使得理论计算的结果更有说服力。
3.6 How，方法。理解成讲解的方式方法
教师上课之前都要备课，习题课备课的主要部分就是要考虑习题如何讲。笔者认为，教师进行备课时，能多从学生角度来考虑，常做换位思考，假如我是学生，这样讲学生是不是最容易理解，是不是这样讲学生才留有最深刻的印象，如何讲才最受学生欢迎，如何讲学生才最受启发。不仅如此，在以学生为主体的现如今的课堂中，要有意识地培养学生讲解时的语言表达能力、逻辑能力、思辨与总结能力，因为学生中很多人只会做题而不会讲题，缺乏必要的语言表达能力，计算能力强但文字语言表达能力非常弱，这对培养学生的物理素养极为不利。师生双管齐下才能真正提高学生的学习能力，提升学生的物理学科核心素养。
笔者以上提出的“5W1H”其实并不是割裂、独立的，也不是所有的习题课都要求这几方面完全做到。事实上，“5W1H”的六个方面是相辅相成、有机统一的，在习题课实施过程中，具体问题具体分析，针对不同的教学内容、目标和学生学情灵活组合，各有侧重，这样才能有效提高教学效率，切实提高学生学习物理的信心与动力，发挥学生的主动性与积极性，提升学生的物理能力与素养。
参考文献：
[1]周顺丰. 如何提高高三物理习题教学的效率[J]. 考试周刊，2013（28）：11.
[2]李宏斌.高中物理教学方法研究[J].学周刊，2016（17）：91-92.
[3]陈瑞森.对高中物理讲评课三步曲教学准备的流程研究[J].课程教育研究，2013（14）：171.
[4]叶桂英.“问题式”教学方法在高中物理教学中的实践[J].学周刊，2013（35）：154.
[5]吕春富.试论高中物理高效课堂的教学方法[J].学周刊，2011（28）：59.
（栏目编辑 刘 荣）
作者：杨鹏
物理习题教学管理论文 篇3：
浅析高中物理习题教学及作业设计
摘 要：在我国新一轮课堂教学改革育人目标指向学生核心素养的大背景下，教师要更好地去培养学生的学科核心素养。高中物理作为一门结合生活与科学理论的课程，更需要教师去落实习题课堂的教学，并结合以精炼高效的校本作业，来更好地提高学生物理学习的“效”与“质”。这样才能够让学生更好地去利用自己所学的知识来解决实际问题，学生也能够更好地提升自己的思维逻辑能力。本文主要基于新课程改革的背景去分析和探讨了高中物理课堂应该如何更好地去设计习题课的教学以及作业内容。
关键字：高中物理;习题教学;作业设计
高中物理教学作为一门理论性较强的抽象性学科，对于学生来说理解起来是有一定难度的。教师需要更加重视学生对于高中物理题目的练习，使学生在练习的过程中去更好地夯实自己所学的知识，做到熟能生巧。因此，教师要在高中物理课堂的教学过程中增加习题讲解的环节，通过习题课去更好地帮助学生理解物理概念。此外，教师也要结合一定的作业量去提升学生的学习效果。这就需要教师科学合理地去对作业内容进行设计，这样学生才能够在巩固自己所学的知识的同时更好地拓展自己的思维逻辑能力。两者结合的教学方案能够更好地让学生形成一个良好的探究和自主学习能力，更好地发展学生的学科综合素养。本文主要从习题课堂的设计和作业内容的设计这两个方面，来分析和探讨了高中教师应当如何更好地提高高中物理课堂的效率。
一、如何更好地实施高中物理课堂中的习题教学环节
在习题教学的环节中，教师不能够直接把例题的解题思路以及涉及到的概念理论抛给学生，让学生被动地来进行解题，而是要更好地激发学生的思考，让学生能够从多个角度去对问题进行探究，从而找到最合适的一种方法去进行解题，这样才能让学生更好地找到合适自己的思维逻辑，形成一个良好地思维习惯。这就意味着教师首先要更好地去设计习题课的教学内容，然后教学在对学生讲解习题时不能只是单一的讲解一种方法，而是要尽可能多的列举解题的方法，帮助学生打开解题的思路。
举个例子，比如教师在教学完《力的合成与分解》的相关章节后，会遇到“小船过河”类型的习题，这类习题往往分为两类，一类是船随着水进行的运动，另一类是船逆着水进行的运动，这个时候教师首先要帮助学生将这类问题所涉及的概念理论找到，让学生知道是要用与力的合成、分解相关的知识来进行解题，在学生掌握了基本的解题思路之后，教师就可以带领学生去思考有几种不同的方法来对“小船过河”问题进行解决。在学生大致地进行了思考与探究之后，教师在告诉学生除了使用正交分解法以外，还可以使用平行四边形法则来解决问题。这样的教学就能够让学生知道在解决力的合成和分解相关问题的同时可以使用解析法也可以使用图解法，大大地开拓了学生解题的思路，这样学生在自己进行解体的时候就能够选择最优的方法来进行解题。
二、如何更好地设计高中物理课堂相关的作业
在对于高中物理作业内容的设计上，教师首先要基于高考的考察方向和课本教学内容的重难点去思考题目，然后在作业内容版块的分布上教师也要去充分考虑学生的个人能力以及接受程度，去有层次性的设计作业内容。
比如教师在进行“电势差”这一章节的教学时，就可以将作业内容分为三个版块，首先是讲课前的导学部分，用于去让学生更好地了解有关“电势差”的相关概念和定义，帮助学生在课堂中的时候能够更好地根据自己课前导学时所产生的疑惑之处来有针对性地进行学习。然后在授课的课程中教师可以根据每一个关键性理论知识来设计一些例题，帮助学生去更好地学会计算“电场力做功”、“匀强电场”、“电势差”等等，这样学生通过习题的练习就能够慢慢去理解这些知识点的含义，并且熟练运用物理公式来解决问题，最后，教师可以在整个章节结束后再设计一些具有难度、思考力度的习题，给予学生用作思维拓展题。学有余力的学生就可以更好地去进行自我探究，这样也能够更好地培养学生的钻研能力，让学生能够更加深度的对物理知识进行一个理解，这样也能够很好地锻炼学生的综合素养。
三、结语
总的来说，高中物理是一门理论性、逻辑性兼备的学科，教师需要让学生对知识进行充分的理解和运用，学生才能够更好地学好物理。因此教师需要更加重视物理课程中的习题讲解課堂以及作业内容设计这两个部分。教师要更好地关注学生对于知识的接受程度，进而去设计和丰富习题课的教学内容，并且通过习题课的教学来帮助学生养成从多角度思考解题方法的习惯，从而来打开学生的解题思路。此外，教师在进行作业的布置设计上也要根据教学的进度来分层次、分难度、分目的的进行作业设计。在不同的阶段帮助学生扎实该学的知识，夯实学生整体的物理基础，这样学生在物理课程上的学习才能够更加高效。
参考文献：
[1] 何智超. 谈高中物理教学中的作业设计方法[J]. 天天爱科学（教学研究），2019（11）：73.
[2] 景鹏. 高中物理作业设计策略研究[J]. 试题与研究，2020（30）：49-50.
[3] 叶绍辉. 演绎推理提升高中物理习题教学效果的路径研究[J]. 教学管理与教育研究，2020，5（20）：103-104.
[4] 刘震. 探究核心素养背景下高中物理习题课教学开展的有效措施[J]. 新课程，2020（33）：50-51.
本文系大田县基础教育2020年课题“着力于核心素养提升的物理习题优化研究”KTKZ-2042研究成果
作者：章进义