为了适应社会发展的需要, 尊重学生多样化发展的需求, 重视发展学生的创新精神和实践能力, 强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程, 我们需进行教学改革。课堂教学模式的改革是教育教学改革的突破口, 是新课程实施的关键所在。对于语文来说, 不仅是“教”的改革, 更是“改”的改革。为贯彻落实学校“先学后教, 打造高效课堂”的教学模式, 建立语文学习高效课堂的基本模式, 我在作文修改方面作了一些尝试, 现介绍如下。如有不足之处, 请大家指正。
首先, 一节课开始, 发给大家已写好作文的作文本, 明确告诉大家本节课就是修改大家的作文。按照已分好的小组就座 (小组内的同学是按照语文成绩好、中、差搭配好的) , 拿出准备好的红色签字笔。其次, 明确修改作文的具体步骤, 我概括为“一主二结三题四语” (“主”的意思是一篇文章主题要明确, 不可模糊;“结”的意思是文章的结构, 结构是否完整、首尾是否照应、过渡是否自然、结尾是否点题等;“三题”是看文章的题材是否新颖、典型、得当, 能不能很好地与中心一致;“四语”是指文章的语言, 看他是否优美、简明、连贯、得体) 。结合每次具体的作文要求, 各有侧重点;随着年级的升高, 要求也有相应的升高, 侧重点也有所不同, 千万不可面面俱到。熟练之后, 这个过程大约5分钟。
步骤、目标明确之后, 大家就开始具体的操作。方法是这样的:小组内的五或六名同学, 先自行修改, 把凡是能自己的一定要自己做好, 不要让别人来挑刺。这既挑起大家的兴趣、好胜心, 也是“冷热法”。大约要3分钟时间。然后小组内全体同学交换修改。修改过程中可以和作文主人交换看法;也可就某个具体的问题, 小组内讨论;还可以查阅资料或工具书;更可以请其他组的同学或老师参加。如都不能解决, 还可存疑, 把它记下来, 待会向全班同学请教。按照前面的步骤, 由浅入深, 由整体到局部, 有条不紊的进行。小组修改要求人人参与, 作文本上要留下每名同学修改的痕迹 (可以是首批、可以旁批、也可以是尾批。尾批一定要一人写一本, 全员参与, 且一定要详细。分析优缺点要有理有据, 不可“贴标签”, 且要有侧重点, 不可“面面俱到”) 。老师在各组间巡视, 及时发现一些问题, 及时点拨。千万不可做“甩手先生”, 置学生于不顾, 一定要监督同学落到实处, 不可“蜻蜓点水”, “走过场”。整个过程用时20分钟。
剩下的18分钟用来展示, 既可展示精彩的作文, 也可展示精彩的点评, 还可展示不明白的问题。争取每名同学都上台, 可以动口朗读, 可以动手在白板上书写, 也可以动用展示台展示, 方法不一, 目的只有一个——全体动手, 人人参与。老师可鼓励可点拨可存疑, 万不可浮于表面, 全是点头鼓掌, 有错的要指出, 偏激有时比中庸也许要有用一些。如果时间允许, 可以全体展示, 如果时间不够, 老师下来则要补课, 抽一定时间看看作文, 看是否有不足不当之处, 相机点拨, 写下评语。不要求每人每次都写, 视情况而定。如特别有代表性的, 可以作为例文, 向全班宣读、讲解。写得好的及时表扬, 号召大家向他学习;不好的及时纠正, 以免重蹈覆辙。这可起到“以一当十”, “化腐朽为神奇”的作用。
作文的修改往往是费力不讨好, 老师改得费力, 学生不爱看, 而成绩也不见提高。我这样做以后, 调动大家的积极性, 人人都可以当老师, 给别人改作文, 多有面子的一件事, 所以大家都会尽力改好;同时减轻了老师的负担, 全面提高了学生的成绩。真可谓一举多得, 你也不妨一试。