早期阅读是幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动, 是幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期书写准备。由于幼儿的阅读经验不足而影响了阅读兴趣, 很容易出现“虎头蛇尾”的现象。解决这个问题比较有效的是以下几种方法:
1 图文并茂, 看图圈字
《小猫钓鱼》这个故事情节比较简单、对话也是很容易理解的, 所以一般的阅读活动可能吸引不了小朋友太多的兴趣, 可能会念了一会就注意力就会分散了。所以在设计活动教案的时候, 笔者结合幼儿现在对认读汉字非常有兴趣和《小猫钓鱼》这个有趣的童话故事有着配套的图书, 可以进行阅读活动的特点, 决定把活动的重点放在阅读与认读汉字相结合, 我们班的星星小朋友已经能认识了很多的汉字了, 所以笔者先请星星来阅读图书, 让小朋友们一起来听故事……星星念故事的时候, 可神气了!因为他看到许多小朋友都用羡慕的眼神看着, 听着……当星星在念读的时候, 别的小朋友见到自己认识的汉字也跟着一起念了起来, 见到小朋友这样的反应, 笔者用鼓励的眼神让大家一起来念……接着, 笔者让小朋友们拿着铅笔, 一起来把自己认识的字圈出来, 这一下小朋友们可高兴了!他们仔细地看着图书, 认读自己认识的汉字, 用笔一个一个地圈出来, 星星的图书上基本是每个文字都被圈了出来, 这使很多小朋友都非常的羡慕, 像慧慧、思远等好多小朋友都迫不及待地把自己的图书拿来给老师看, 以得到老师的表扬。在阅读活动中, 笔者把重点放在了阅读与认读汉字相结合起来进行上, 这样的话, 使小朋友们的阅读兴趣会跟随着认读汉字而延伸, 而且“圈圈自己认识的字”又激发了幼儿的兴趣, “比一比谁认识的字多?”是小朋友们竞争的主要目的, 根据星星能够完整阅读故事的能力, 笔者请他为大家来念故事, 这样无形中为小朋友们树立了一个学习的榜样, 让小朋友门跟着星星一起念, 带动了小朋友们的学习欲望……
2 自制连环画活动
在教师指导下, 幼儿运用已有阅读经验和绘画技能, 将自己创编的故事、诗歌配上与其情节、内容相符的画面, 编成图画故事书, 以培养幼儿将语言符号转化能力并发展其创造性思维能力。《小蝌蚪找妈妈》的故事小朋友们耳熟能详, 于是老师又出了一个新的难题, 请小朋友们自制连环画《小蝌蚪找妈妈》, “连环画怎么做呢”, 小朋友的热情被激发了, 可同时也因为没有经验而显得有点手足无措, 笔者及时提供了“技术支持”:对小朋友们来说画小蝌蚪或画小青蛙都不是困难, 难点在于怎么确定画面的内容, 因为是连环画所以必须具有完整性和连续性, 在小朋友们完全理解了故事情节的基础上, 引导幼儿一起来讨论:每页连环画的具体画面, 根据小朋友们热烈的交流和商量, 最后确定了连同封面在内一共需要6页, 这样也正好和每组的幼儿人数相符, 于是笔者建议小朋友们以小组为单位的连环画绘制活动, 小朋友们同意了笔者的想法, 自制图书的活动开始了, 他们相互商量着每个人所负责的画面, 一个小朋友专门负责封面设计等, 在飞飞一组商量的时候, 笔者听到星星建议他们一组画画最好的欣雨担任封面设计, 因为“你画的画最漂亮。”看来小朋友们还是有一定的主见的。当我们的连环画都顺利地完工, 每本连环画都各有特色, 有的画面色彩鲜艳, 有的图中形象生动有趣, 有的画面内容丰富, 构图合理……
3 仿编故事———发展幼儿的想象力和创造性思维能力
《老虎来了》是一篇有趣的童话故事, 主要目标是能根据故事提供的线索, 创造性地、合理地续编出故事的结尾。在阅读和仿编故事时, 我们鼓励幼儿大胆想象, 感受故事意想不到的结局。如针对故事中“……小动物们玩得正高兴的时候, 突然, 远处传来一阵老虎的叫声, 小动物都吓坏了, 嚷着说:”大老虎来了, 大老虎来了……“的时候……”这一情节, 我们把重点放在让幼儿大胆想象“大老虎它来做什么呢?”而不是让幼儿讨论:“小动物们听到老虎的叫声会怎么做?”引导幼儿以“如果我是大老虎的话, 接下去我会怎么做呢?”来展开想象, 这个转变使得小朋友们特别的兴奋, 思维也更加的活跃, 想象的空间突地一下打开了。幼儿结合自己的生活经验, 展开想象, 用完整、丰富的语言表达出来强烈的阅读热情, 他们猜想故事的快乐深深的感染着笔者, 让笔者在这样的互动中很容易进入故事的角色, 与他们一起分享。而且孩子的猜测不管对与错, 合理与不合理, 我们都会认真倾听和鼓励, 把问题抛给所有的小朋友一起讨论, 最后寻求正确答案。孩子真正成为读本的主人。
4 自主阅读活动
孩子在阅读图书的过程中, 一个人看图书也许比较的孤单, 他们可能更加适合和同伴一起看书, 需要与人分享, 需要有朋友对自己作出回应, 一边交流一边观看, 在交流中掌握更多的知识和经验, 同时也促进了同伴之间的情感。有一天, 来“快乐书屋”里阅读图书的小朋友不多, 姚姚和睿睿翻了翻图书之后, 就很无聊地走来走去, 姚姚悄悄地走出了书屋, 到别的地方去玩了。这时候的睿睿一个人显得更加无聊了, 她拿起一本书, 翻过来翻过去, 看了看又放回了书架上……终于她忍不住对笔者说:“老师, 一个人看书, 真没劲。”见到小睿睿求助的眼神, 笔者坐了下来, 拿起了一本图书, 和睿睿一起看起来……神奇的动物世界, 有许多神奇的故事, 睿睿高兴地和笔者一边讲述, 一边翻阅, 不时还发出一阵阵开心地笑声……渐渐地, 我们的行为吸引了好几个小朋友, 几双好奇的小眼睛围拢了过来, 与老师、与同伴一起分享起阅读图书的快乐。这样, 在幼儿主动阅读、相互提问中寻找答案, 不仅激发了幼儿的阅读兴趣, 也使幼儿在解决问题中体验了阅读的乐趣。
运用多种形式引导幼儿进行阅读活动, 激发幼儿阅读的兴趣, 促进幼儿对书面语言的敏感性, 帮助幼儿认识语言符号和图画符号的对应转换关系, 掌握早期阅读的有效方法, 创设相应的阅读环境, 培养幼儿将早期阅读经验迁移到其他活动中去的能力, 养成良好的阅读习惯, 提高幼儿观察、想象和语言思维等综合能力。