1国内研究状况
笔者在梳理文献的过程中发现,与预期做的“城乡小学生课外阅读情况的比较分析”完全一致的研究甚少,主要是从“小学生课外阅读的现状”、“小学生课外阅读的指导策略”这两个方面为着手点的。
1.1 小学生课外阅读的现状研究
阅读是语文素养的筋骨,在这样的文字海洋中遨游,日积月累,自身的语文素养就会在不知不觉中深入骨髓。而课外阅读作为小学生的“佐餐”亦是不可或缺的,学生需要广阔的阅读空间,开阔自己的眼界并且提升语文素养。著名教育家苏霍姆林斯基《给教师的100条建议》中说:“让学生变聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读、阅读、再阅读。”[1]研究发现,许多学校的教师、家长甚至是学生本身都能够认识到课外阅读的重要性,但是由于种种原因导致其效果不能尽如人意。对于小学生课外阅读的这种现状,许多专家和学者都做了相关的研究分析。
学者李森有在《小学生课外阅读的研究与思考》[2]中,通过调查得出:当问及小学生课外阅读的价值时,回答很有价值的学生、教师、家长分别为75%、90.8%、84.2%。而课外阅读的实际情况却与上述的回答不相一致。调查数据显示:每天都读课外书的小学生只有23%;经常读课外书的有33%;偶尔读课外书的占44% ;老师、家长要求学生读课外书的占30%。另外,作者还发现小学生课外阅读的一个潜在问题,那就是学生读书的随意性和盲目性很大,没有详细的读书计划,因此收效甚微。
合肥教师李丽在《小学生课外阅读现状调查与思考》[3]中,通过对该市100名中年级小学生课外阅读的随机调查发现:多数学生读的课外书都是学校订阅或老师推荐的, 男生爱看科技、军事色彩的书,女生则倾向于校园文学或童话类,读古典名著的学生很少;学生读书随意性极强而且浮光掠影,走马观花,囫囵吞枣。学生在阅读的动机和效果上也存在一定的问题。
周岚岚、龚 杏娟等在 《绍兴市区 小学生课 外阅读问 卷调查》[4]中,通过对绍兴市区小学生课外阅读的载体、途径、目的以及内容等方面的调研,总结出小学生课外阅读存在的问题主要包括这样几个方面:绍兴市区小学生课外阅读率偏低,而郊区小学生的课外阅读率比市区更低;小学生利用公共资源获取课外读物的较少;小学生课外阅读方式比较单一,课外阅读基本上是以纸质图书为主,途径比较单一。
四川省简阳市图书馆馆员邓义英[5]对23所农村中小学的5000多名学生进行调查 ,调查显示 :认为应该进行课外阅读的学生5202人,占89.26%;不置可否的学生422人,占7.24%;认为不用读书的学生204人,占3.50%;82.01%的受调查学生的家长认为子女应当加强课外阅读,11.35%的受调查学生的家长不置可否,6.64%的受调查学生的家长认为没有必要。绝大多数学生及其家长认识到课外阅读的重要性, 而且学生对课外阅读兴趣浓厚,但是由于阅读方法不恰当而且学校条件有限,所以课外阅读开展得不够好。所调查的23所中小学均有图书室、阅览室,但图书数量、种类良莠不齐;37%左右的学生家中有数目不等、内容多样的书籍,大部分农村学生家中没有书籍;仅有3所学校周围有书店、乡镇文化活动室,所有学校距离市图书馆都较远。
1.2 小学生课外阅读的指导策略研究
兴趣是最好的老师,是小学生进行课外阅读的奠基石。美国教育学家布鲁纳说过:“最好的学习动机乃是学生对所学知识本身内容的兴趣。”学习兴趣是学生主动学习的前提条件,所以,小学生课外阅读的长久性关键就在于对其阅读兴趣的激发。周莲清[6]认为激发小学生课外阅读的兴趣可以从讲故事着手,教师在给学生讲故事的时候可以有意识的设置悬念, 以这样的方式在儿童的心底埋下一颗期待阅读的种子, 然后通过某一篇文章或某一个作者为原点,推荐与其相关的作品,形成一个广阔的阅读面。
赖礼瑚在《指导小学生完成课外阅读任务之我见》[7]中阐述了自己的观点:小学生课外阅读要有兴趣,有了兴趣才会有积极性。培养课外阅读兴趣的出发点就是要满足儿童的心理需求,然后选择适合学生理解水平的读物,辅之以形式多样的活动,把课内外结合在一起,使阅读真正的融入到学生的生活当中。
当然,合理有效的指导是兴趣得以发挥作用的保障。钟晓[8]认为指导学生掌握科学的课外阅读方法就是做到“四多”:一是“多读”,采取朗读与默读相结合 ,朗读和默读是阅读教学中最经常也是最重要的训练;二是“多背”,采取背诵和复述相结合,能促进记忆的发展和提高阅读写作能力;三是“多摘”,采取略读和精读相结合,摘录佳句、名段等,为将来的应用积累知识;四是“多写”,采取精读和笔记相结合 ,养成写读书笔记的良好习惯 ,日积月累,可以增强学生的个性化阅读和分析品评能力。
1.3 综 合评析
综上可见, 对于小学生课外阅读研究主要集中在对小学生课外阅读重视程度的调查研究、现阶段所存在的一些问题以及对策等方面。这些研究从不同的视角向我们剖析了小学生课外阅读的真实情况,为更深层次的研究奠定了理论基础。
首先,关于各界人士对课外阅读看法的研究。在整理资料的过程当中不难发现,社会各界人士,包括学校、家庭甚至是学生本人都能够清楚的认识到课外阅读在小学生成长过程中所发挥的重要作用,甚至包括一些农村地区。教师和家长的肯定与支持与小学生课外阅读量在某种程度上成正相关, 学生的课外读物中相当一部分来自教师的推荐或者是家长的意见。在这样的前提之下,小学生的课外阅读生活日渐丰富起来。
其次,关于小学生课外阅读兴趣的研究。研究结果表明,不同年龄段的学生对课外读物有着不同的需求, 但并不是所有的教师或者是家长都能够认识到这一点,他们只是关注了阅读量,甚至有的家长不问孩子的意见就买回一大堆读物, 然后不分青红皂白地给孩子制定“读书计划”。儿童的阅读兴趣是因人而异的,就连男生和女生之间的阅读兴趣也存在明显的差异。尊重儿童, 让他们根据自己的兴趣选择读物也许会收获意想不到的效果。
再次,关于小学生课外阅读存在的问题。研究资料表明,小学生虽然有浓厚的课外阅读兴趣, 但是却存在很强的随意性与盲目性。具体表现在学生读书没有计划,随情绪起伏不定,而且在读书的过程中也是浮皮潦草不求甚解。另外一个问题是小学生课外阅读方式单一,没有充分利用互联网等资源,当然,这主要是指城市学校有丰富的学习资源的前提下, 而农村小学的问题主要是图书资源的匮乏。
最后,关于小学生课外阅读指导策略的研究。笔者在整理资料的过程中总结得出指导小学生课外阅读不外乎要遵循这样几个方面:首先是顺应儿童的阅读兴趣,并以此为原点拓展儿童的阅读面;其次是关注儿童的“最近发展区”,选择适合学生阅读水平的读物;最后是掌握科学的读书方法。
笔者在梳理文献过程中发现关于农村小学生课外阅读的研究要多于城市的, 而关于城乡小学生课外阅读情况对比的研究却少之又少。若能从农村小学生和城市小学生课外阅读的情况存在的差异中发现更多问题,从而引起有关部门的重视,相信小学生课外阅读活动能够得到更好的开展。
2国外研究综述
近些年来,小学生课外阅读被提到日程中来,儿童的阅读能力引起了世界各国的广泛关注。前苏联教育学家苏霍姆林斯基为探索读书与发展的关系, 曾有长达二十年的时间进行实践观察。经过总结分析后, 他认为有道德修养的青年都是在热爱阅读、尊重读书的家庭中成长的。[9]苏霍姆林斯基的实践研究带给我们的启示是:作为教育者不仅要关注学生的学习成绩,更要关注学生的生活体验,也就是多读书。
美国曾于1983年成立了“阅读委员会”,委员会的知名专家们对阅读能力高度重视, 他们一致认为阅读是解决语文中所有问题的关键。[10]美国前总统克林顿曾于1997年提出“美国教育行动”的计划,其目标是让每一个年龄段的孩子都能够具备相应的阅读能力,每一个美国人都能进行终身学习。教育部门为此还先后提出了“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。而后,布什总统提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案,希望在五年内,让所有的美国小学生在三年级以前都能够具备基本的阅读能力。美国著名的教学理论专家Stephen Krashen[11],他特别推荐了一种阅读,叫随意自愿阅读(free voluntary reading,简称FVR)。FVR是自愿进行的一种阅读,学生可以读自己喜欢的书,没有任何的要求与限制,碰到不爱读的就放下去读别的。这种随心所欲的读书方式久而久之就会使学生对阅读产生浓厚的兴趣, 以读书为乐。
英国从1998年开始对课程安排进行调整,每天增加一个小时阅读课程。阅读课上的活动也很丰富,并不单单只是读。学生和老师一起选择好书目,学生读完后当堂写出感受,然后全班同学互相交流分享,也可以通过表演或者朗读等形式向大家展示。英国对学生阅读的重视还不仅仅表现于此, 学校对学生阅读投入了大量的经费, 并且聘请专业的阅读老师对孩子的阅读能力做出分级鉴定和相应的指导。除此之外,英国每周都有一次“阅读开放日”活动,主要目的是建立起家校之间的联系,提倡父母和孩子一起读书,注重家长和学校的配合。
最后我们来看一下我们一衣带水的领邦——日本。日本早在多年前就开始推广儿童课外阅读运动,并于1995年设立国际儿童图书馆并且对“学校图书馆法”进行修改。不仅如此,日本政府将公元2000年设立为“儿童阅读年”;2001年颁布“儿童读书活动推进法”,将每年的4月23日规定为“日本儿童阅读日”。同时,为了使儿童从小就能够养成热爱阅读的好习惯,日本政府鼓励家长从襁褓中的婴儿做起, 以讲故事的方式在儿童成长的过程中不断熏陶。为了更好地促进儿童课外阅读,日本政府对学校图书馆投入了大量资金,以保证图书馆的藏书量。以上种种不难看出日本对于儿童课外阅读的重视程度。
综合以上研究成果,笔者发现,国外对小学生课外阅读表现出高度重视,甚至把它看作是生活中不可或缺的组成部分,从颁布的各种法案以及课程改革中都可以看出这一点, 尤其是儿童早期阅读习惯的养成更为关键。总结发现,国外学者对小学生阅读方法的研究与我国有显著的差异。国外比较重视学生课外阅读兴趣的养成,至于用什么样的方法并不重要。学生可以毫无约束的去阅读,不需要任何读书计划,只要是你喜欢的你都可以去读而且也允许“半途而废”,可以说真正的达到了一种随心所欲的状态。在这样毫无压力的情况下学生很容易会爱上读书,从而收获到良好的阅读效果。但美中不足的是没有关注到城乡地区之间的差异,根据不同情况解决现实问题。
摘要：现如今,世界各国对小学生课外阅读的重视程度都不尽相同,许多专家、学者为此各抒己见,研究成果较为丰富。整理发现,国内的主要围绕小学生课外阅读现状以及指导策略这两条主线进行研究的,国外则比较关注儿童早期阅读习惯和阅读兴趣的养成,而关于城乡小学生课外阅读情况的比较研究却相对较少。
关键词：小学生,课外阅读,现状,指导策略