下面小编整理了一些《高中英语新课程写作论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：随着教育改革的深入，鉴于高中英语写作占的比例较大，故而对学生的书面表达能力提出了更高、更新的要求，而且写是检验学生英语能力的重要体现之一。若教师注重平时课堂训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并创新学习方法，一定可以让学生在这方面有大的提升和突破。
高中英语新课程写作论文 篇1：
高中英语新课程写作教学尝试
摘 要 英语写作是一门综合性很强的实践课。近年来，高考对英语写作的要求越来越高。本文旨在研究新课标，归纳分析学生在书面表达中存在的问题，探求写作教学的相应策略，加强对学生的指导与训练，提高学生的英语写作水平。
关键词 新课标 书面表达 问题 策略
1 明确新课标对写作课的要求以及高考对书面表达的评分标准
现行新课标指出，高中英语新课程要培养学生的综合语言应用能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。写作教学是高中英语教学的重、难点。书面表达是高考试卷中考查学生综合运用语言能力的题型，其分值较高，不容忽视。
2 现状
近几年的英语教材，词汇量越来越多，对学生的要求不断提高。高考第5档（最高档）对作文的评分标准中增添了如下两条：（1）应用了较多的语法结构和词汇。（2）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致，具备较强的语言运用能力。此外对行文的连贯性也提出了更高的要求：有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。勿庸置疑，尽可能提高学生书面表达的含金量已成为一线广大英语教师的共识。然而，现实又不容乐观，老师投入甚多，学生收效甚少，多数学生仍停留在较低的表达层次上，因此高考中学生的书面表达失分现象严重，近年全省平均分均在及格线以下。
3 学生书面表达中失分的问题所在及相应的教学对策
3.1 词汇量缺乏
现行高中英语新课标提出，学生达到八级应掌握3300个左右的词汇和400～500个习惯用语和固定搭配，而事实上，很多学生在写作中明显感觉词汇量不足，表达起来力不从心。具体表现为：（1）单词写不出来或错写或拼写混淆。如：把whether误写成wheather，或与weather混淆；through与though分不清。（2）动词的不规则变化与规则变化不熟练。如：把teach 的过去分词写成teached；把eating的现在分词写成eatting。（3）普通词连篇。如：要求写“My favorite singer”时，很多学生从头到尾“like”、“good”词都用了十几次，而刚学过的admire， benefit则很少有人用到。
造成词汇量缺乏的主要原因是：（1）平时记单词“三天打鱼两天晒网”，以致没有记忆的生词越积越多；（2）脱离上下文孤立死记硬背，隔一段时间后就忘得差不多了；（3）一次过多识记，又不及时复习，结果很快遗忘，最后连信心也丢了。
解决的对策：（1）教师应营造宽松的学习氛围，创设不同语境，培养学生兴趣。（2）对学生“授之以渔”，教给学生科学记忆单词的方法，如语音模块记忆法。eg. advantage 词可分解成ad-van-ta-ge；这样，学生听音能写，读读写写便可记住。（3）提醒学生注意“词块”学习。如：“今天”为“today”； “今天晚上”为“this evening”而不是“today night”，培养学生乐于探究的能力。（4）要求学生养成“词不离句，句不离文”的习惯，确切理解词义，了解词语搭配和用法，再大胆尝试应用，以求在写作输出时得心应手，游刃有余。eg. 学生表达：we are a waste of money to buy something we didn’t really need，应提醒学生记住：It’s a waste of money for sb to do sth 结构并改正。（5）教师应负起责任，每个单元学完之后亲自给学生听写，抓过关，督促更多的学生强化记忆，增加词汇量。
3.2 汉语式表达多多
“母语成为外语学习错误的来源之一”（Ellis，1999 ）。也正如常宝儒先生所说，母语是外语学习者的“救生圈”，当掉到外语海洋里不知所措时，学生必然求助于母语。高中英语写作多属控制性写作，要求学生在有提示语的情况下写出基本语法和常用句型无误的短文。但由于母语的干扰，大量不符合英语表达习惯的句子成为学生书面表达中最典型的错误，具体表现在如下几个方面：
（1）名词的可数，不可数，以及冠词的使用。
e.g. Today， student（s） in （the） school have much homework to do.
（2）句法错误情况：人称和数不一致；时态、语态乱用；语序错误；句子表达不地道，汉语味浓得发焦。
eg. They have many homework must do. （应为：They have much homework to do.）
对策：高中学生仍处于英语学习的初级阶段，对基础语法、词汇的学习和掌握是他们学习的重点。学生在做单选题时都能较多地考虑名词单复数、主谓一致、冠词、时态、语态等，而在书面表达时却信马由缰，这是因为针对性的写作训练太少，或没有用有较的方法进行训练的结果。我们可以尝试使用两篇作文法以及面批面改法：同一篇作文写2遍。第一遍作文上交后，教师就语法问题对学生进行面批，让学生自己发现问题，再让学生修改重抄，以引起学生对这些常见的语法问题的关注，强化学生的语法概念，使之成为一种写作习惯。学生写的精彩句子或佳作要及时发现张贴上去，供大家欣赏。
（3）句式错误情况：乱用标点符号或句式过度强调
eg. But the students are also very happy. Because it’s a holiday for them.
（应为：But the students are also very happy，because it’s a holiday for them.）
汉语中我们可以在几个简单句后连续用逗号，而英语完全不同。应告诫学生“汉语表达以言尽为主，而英语表达注重形式” ，千万不可把一篇英文从头一“逗”到底。而主从复合句中，从句附属于主句，不可把从句当作一个完整句而乱用句点。另外，在英语的表达习惯中，如果不强调时间、地点、原因、目的等状语，不要把把这类从句随意放句首，以免整篇文章显得强调过头，主次不分，破坏主题的表达。
3.3 关联词的衔接用得较少或滥用或用得不当
关联词在行文中承上启下，使语篇结构紧凑。恰当合理地使用关联词，能帮助读者预测下文内容，并理顺句子间的逻辑关系，弥补词汇表达上的不足。在语篇中关联词能帮助构建清晰的框架，使文章脉络清楚，结构合理，逻辑清楚，有助于作者把道理分析得更透彻，事情叙述得更清楚。
eg. According to the survey， more students in Senior Grade 3， or rather， around 62 percent of them， can’t have a good sleep in the evening. 其中，or rather 用得恰到好处，确切说明根据调查数据，高三学生中的62%存在睡眠不足问题，增强了文章的说服力和可信度，而又不与主语more students 发生冲突。
教师在教学中可帮助学生归纳常用的关联词，使文章语句浑然一体，语意流畅。常用关联词可归纳如下：
（1）表示层次递进：firstly…secondly …thirdly …finally； moreover； besides； in addition； for one thing …for another； what’s more/ worse； even worse； first of all ； above all 等
（2）表转折：however； on the contrary； on the other hand， otherwise ； in spite of the fact that…
（3）表举例：（ take…） for example； for instance； such as 等
（4）表解释：as a matter of fact； frankly speaking； to be exact； to be sure（不可否认）等
（5）表原因：because of； owing to； due to； on account of； as a result of ； considering that 等
（6）表条件：in case （of）； in this case； if so ； providing/provided that …； on condition that …
（7）表总结：in short； in a word； therefore； in general； generally speaking； in conclusion 等.
3.4 书面表达润色不够，读起来索然无味
随着英语教学的深入，学生中精彩作文层出不穷，但大多数学生仍然停留在较低的表达水平上。具体表现为（1）普通词连篇。e.g. very， poor， about， good， like， very 等初一学生都会熟练使用的词，在高中生的一篇作文中有时居然反复出现多次。（2）句式过于简单。整篇文章基本上用简单句甚至是汉语式的简单句。例如：中等学生表达“My favorite singer”时写出这样的句子：Listen to his music can relax myself.
我为他们批改时，把必修3 Unit 1刚学过的课文短语“暂时忘掉……”添了进去加以拓展，修改为：“Listening to his music， I can relax and forget my study for a little while.”同时，又启发他们尽量使用刚学过的好词。如用 feel down 代替 be sad；把必修3 Unit 3刚学的drown one’s sadness in…（music）等高级词汇用于该书面表达中。学生连连点头，表示今后会多琢磨和体会高质量的语言材料，激活好词好句。
当然，要活学活用好词好句，首先必须要求学生摘抄积累精彩的句子并把他们整理归类到自建的语言储备库中。例如，专题为语法性强且内涵丰富的经典句子摘抄。高中课本中很多表达地道的句法结构，如强调句、定语从句、独立主格结构、虚拟语气、倒装结构、非谓语动词结构、主动表被动结构、it作形式主语或宾语等。其中内容充实好用常用的句子，如与it有关的句子：
（1）It remains to be seen whether they will succeed.
（2）The Internet makes it possible for us to enlarge our knowledge and broaden our horizons.
（3）I thought it a waste of money to throw away the food.
表示情感的句子如：
（1）He is in a bad mood/in deep sorrow.
（2）He feels upset/low/down/heart-broken/discouraged.
（3）He sat in his empty room， feeling very frustrated.
还可以按话题归类采撷好词好句。这种做法也是“疯狂英语”创始人李阳先生所倡导的“以句子为最小单位”的英语教学思想的精髓。我们在给学生增加新词汇的同时，更要注意增加学生经典句子量，并经常训练，增强学生运用精彩语言材料的意识，强调推敲习作，注意语言得体，使用高层次的表达。这样，学生搜集和处理信息，获取新知识的能力在自主学习的过程中可以得到很大程度的提高。
最后一点，在篇章结构上，要按不同文体特点向学生传授写作技巧，使学生做到表达时段落清楚，主题句突出，要点阐述齐全，书写整洁规范。
参考文献
[1] Advanced Grammar in Use.剑桥大学出版社，2003.
[2] 沈正南.衔接语在书面表达中的妙用.中小学外语教学，2009.
[3] 陶小威.如何使高中生英语作文更具文采.中小学英语教学与研究，2006.
[4] 李彩博.英语学习中的汉语负迁移对高中英语写作的影响及对策.外语教学研究，2006（3）.
作者：谢隽嫔
高中英语新课程写作论文 篇2：
浅析高中英语新课程写作教学
摘要：随着教育改革的深入，鉴于高中英语写作占的比例较大，故而对学生的书面表达能力提出了更高、更新的要求，而且写是检验学生英语能力的重要体现之一。若教师注重平时课堂训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法并创新学习方法，一定可以让学生在这方面有大的提升和突破。
关键词： 高中英语；写作困难；素材准备；课堂实践
一、循序渐进，采取多种方式，培養学生英语写作兴趣
英语写作能力并非是一蹴而就的，我们不能想着“一口吃一个胖子”。它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
在写作课上，要让学生写熟悉的人和事，写身边发生的故事。例如：My hometown，My schoollife，My favorite sports，等等。例如：在学完Unit l8 NcwZcalandH-J，我给学生布置习作：MyHometown时，为了让学生更加对写作感兴趣，我设计了几幅幻灯片帮助学生完成任务，效果不错。如写“我的家人”时，指导学生写出一些简单句。例：There are three members is my family：my father，my mother and I .My father is a doctor. My mother is a doctor，too. I am a student of No.3 Senior Middle School. My parents are very busy all day. So I often help them with the housework. They love me deeply. We love each others. 这种练习可以安排在最初的一轮复习的过程中，要求学生分析写作要点并组织语言准备，学习写提纲和谋篇。学生写完后，挑选出优秀的文章作为范文，在班级朗读，并给予鼓励，这样才能更好的激发学生写作热情。
其次，教师应改变传统的写作教学方式，不能还采取以往的先布置任务，写文章，然后批改的写作教学方法。而要让学生有机会收看一些英语电视、电影，收听英语广播节目、阅读英语课外读物等，比如让学生定期收看CCTV10套的“希望英语”节目，各种比赛，对学习英语都有益处。还可以组织英语角，让学生得到多方面的实践机会，然后让他们把自己写作教学的所见所闻写成文章。通过这些方法，一旦学生有空闲时间，他们就愿意再写，慢慢的逐渐就会对英语写作感兴趣的。
二、渐进式教学
据英语作文涉及范围广、需要注意事项较多，学生基础缺乏等问题，进行渐进式教学是很有必要的。英语作文教学包括英语常用语法讲解、作文时态判断、高级句子的使用等等。
以时态判断为例，一篇文章的时态，往往学生在写作时会混乱，如果老师把知识一下子教给学生，学生很难在短时间内接受。在英语作文时态判断的教学当中，老师可以先教学单一时态判断，包括一般现在时、现在完成时、过去完成时、将来时等等高中英语要求学习的时态。例如英语作文测试要求写火星计划的志愿者招募。这在该测试出来时，还是正在进行的事情，应当使用正在进行时。接着是一篇文章不同时态的判断和使用，例如基础写作要求给外国朋友写一封信，内容包括对自己曾经在外国时，该朋友对自己的照顾表示感激，同时希望这位外国朋友有时间来中国游玩。该文章涉及了过去时和将来时，是属于不同时态结合的文章。在英语作文考试当中，多种时态的使用是经常有的，同时时态运用错误也是高中学生英语作文丢分的一个主要原因。
渐进式教学是把庞大的知识分化成小部分，然后一个个部分强化攻克，从提高教学效率和增强学生对知识的接受能力方面考虑，分化知识，不会让老师觉得知识太多、教学太累，也不会让学生一下子承担所有的压力。
三、影响高中生英语写作的主要因素
1.心理方面因素一方面，学生要想提高英语写作水平需要投入很大的时间与精力，不能马上看到效果；另一方面，学生因为只掌握了有限的词汇量和缺乏一定的写作技巧，所以在写作时感到很吃力，长此以往，学生就会对写作产生消极情绪，影响写作的兴趣与动力。
2.写作基础方面写作基础是指学生对单词运用的基本能力。这方面，学生最大的问题就是掌握的词汇量少。大多数的学生用英语表达内容时感到力不从心，常常词不达意。
3.写作内容方面在一些练习与考试中，我们可以发现很多学生写的作文内容都比较贫乏，缺乏开阔的思路，用的单词都是最简单最常见的那种词，所以整篇文章就显得很单调，很空洞，看得出来学生在写作时感到词穷语尽。
四、对于提高学生英语写作能力的相关举措
1 .将英语句法掌握和词汇积累作为基础，做到对学生书面表达能力的有效提高。教师应该做到及时批改学生的写作训练，对于其中的错字和病句进行纠正，对于写作训练进行恰当的分析和评价，做到对学生词汇量的有效扩大，并且要让学生掌握正确的英语句法，从而奠定坚实的基础进行更高层次的写作训练。
2 .按照文体专题训练写作，使得学生对于各种问题语感做到有效培养。教师要对同一文体范文进行收集，以便提供给学生进行朗读，从而做到让学生对于某一问题语感的培养。立足于此背景，对于学生作文当中的错误要及时纠正并且按照范文对照评价其作文。还可以将学生作品当中比较好的选做范文，以便让学生进行观摩学习，借助于感知和简单模仿各种问题，逐步让学生对各种文体的写法、固定格式以及风格进行掌握。
3 .做好细致的写作步骤训练，以便逐步提高学生的写作能力。在进行高中英语教学的过程当中，必须根据以下的步骤做好训练：第一阶段是备写阶段，在此阶段当中按照所提供的写作材料、了解事实以及手头占有资料，做到对有关主题信息的及时获得，与此同时，还应该做好材料的分析和审题，将写作提纲拟好；第二阶段是作文起草，根据审题所得到的结果，做到对基本时态、主题以及写作文体的确立；第三阶段是按照材料所提供的主题思想或者是整体情节，找出相应的中心句或者是关键词；第四阶段是对思路进行拓展，紧扣主题做到对文章内容的不断丰富。
总之，写作随着新《高中英语课程标准》的颁布和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。若教师注重平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，提供学生良好的学习方法并更新和完善学习方法，充分调动学生的学习积极性，以学生为中心，创造良好的课内外语言环境，定能有效地促进学生写作能力的形成，改变学生写作能力弱的现状，学生一定能写出妙语佳篇来。
作者：范祥红
高中英语新课程写作论文 篇3：
高中英语新课程下的写作教学漫谈
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。从历年的高考结果来看，学生的写作技能一直处于停滞不前的状态，甚至有下降的趋势：2001年全省的写作平均分为17.8分；2002年为13.11分；而2003年只有11分左右。因此，在高中英语教学中，有步骤地培养和提高学生的写作能力是非常必要的。
本文从英语写作的重要性和教学策略展开，着重针对高一的新教材的分析，对高一阶段的写作教学进行设计。
1英语写作的重要性
众所周知，写作是高中英语教学的基本要求，也是高考英语试题的重要组成部分。新的高中英语课程标准在语言技能方面提出的具体内容中就包括了对写的要求，其中英语八级的标准是：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。”可见写作是英语教学中是必不可少的一个环节。
进行英语写作的重要意义可归纳为以下几点：
1.1英语写作是更广泛意义上的一种交际方式。写作是人们将思想转化成语言文字的过程，是一种用语言表达思想，传递信息的技能。它是除了说之外的另一种交际方式，可以不受时间和空间的限制。运用正确和流畅的英语在国际范围内进行科学和文化的交流是21世纪的人才必备的素质之一。
1.2英语写作可以促进听、说、读这三方面语言技能的提高。英语的听、说、读、写四者密切相关，相互渗透，互为基础。听和读是领会和理解别人表达的思想，是从外部言语到内部言语的内化过程，说和写是用语言表达自己的思想，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而写的训练又能进行一步提高听、说、读的能力。
1.3英语写作可以提高学生英语综合运用能力。在写作训练中，学生既要注意句子结构及单词、词组的用法，又要注意语法、标点符号的运用，这样可以提高语言的准确性。同时在不同体裁的写作练习中，学生必须熟悉不同文章的整体结构，谋篇布局和写作技巧，还要有一定的逻辑思维和组织材料的能力，这样可以锻炼他们用非本族语思维的能力。
由此可见，英语写作非常重要。它是一种综合能力的训练，是对学生所学语言知识的综合运用，应该贯穿于整个英语教学的全过程。
2英语写作教学策略
总的来说，写作的优劣取决于内容，结构和风格技巧的运用。一篇好的文章应该结构完整、语言流畅、和谐连贯、内容充实。根据英语课程标准对写作技能教学的建议，在英语写作教学中，教师应从结构、句式、选词、拼写和标点符号等方面对学生进行指导。促进写作教学，提高学生写作水平的方式方法有很多，目前常用的方法有：
2.1控制写作(contrelled writing)。学生在教师指导下进行写作练习。让学生多接触不同体裁和主题的范文，学习他们如何谋篇布局，运用词语和句子，组织语句。在此基础上，学生可进行一些句子重组或故事重组的操练。
2.2引导写作(guided writing)。教师和学生一起拟定写作提纲，然后让学生自己写作。如看图作文，根据给出的要点写作都属于这一范畴。
2.3自由写作(free writing)。学生可以写自己喜欢的主题，也可由教师定一个统一的题目(如My hobby等)，让学生写作。记日记也是自由写作的有效方法。
2.4利用课文进行写作训练。包括改写对话，课文的缩写、扩写与续写，仿写等等。
根据以上方法，我进行了新的尝试。将这四种方法综合在一起，一种方式为主，其它方法为辅，以课文内容为素材，将学生必须掌握的词汇和语言要点组织成文字，在此基础上引导学生根据所给信息，运用适当的关联词进行写作，从而达到提高学生写作水平的目的。
3新教材写作教学案例
高一新版的教科书是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》的要求和《高级中学英语课程标准》的精神，在原有的教材基础上改编而成的。上册共分为12个单元，所涉及的话题覆盖了新课程标准的要求，充分考虑到学生的兴趣与需要，所选语言素材具有时代性和较强的跨学科性质。如有年轻人喜欢的音乐；中外影视名人及作品；体育赛事及明星的介绍；有传统旅游和生态旅游的异同；有国外风俗与习惯的介绍；还有如何交友，如何保健等与现代生活相关的内容。总之，新教材的教学内容贴近现代生活，富有时代气息，有利于促进学生的全面发展。
现以高一新教材第一单元、第二单元和第十单元为例，根据对写作教学策略和单元内容要点的分析，而后设计写作教学内容。
UIlit 1：Good friends中心话题是“朋友”，具体涉及“什么是好朋友?”、“如何交朋友”、“朋友之间出现了问题如何解决”等。语言学习的要求是学习直接引语与间接引语的转换，综合技能要完成的任务是学习写E-mail与他人交朋友。要求学生掌握的词汇有：smart；be into；surf the Internet；make friends；make difference；argue；erash；survive；deserted；develop friend-ship；treat as；share；apologise；drep sb.a line等。
综上所述，写是英语的基本技能之一，写作是高中英语教学的基本要求，因此教师必须重视对学生写作能力的培养。写作的提高在于坚持。只要坚持引导学生进行写作，方法得当，就一定能有收益。
作者：贾群