第一篇：激发兴趣乐于表达
兴趣引导学生乐于表达的关键
〔关键词〕 语文;写作兴趣;方法
〔中图分类号〕 G623.24〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004―0463(2008)02(B)―0039―01
《语文课程标准》强调要让学生留心周围的事物，且乐于书面表达，这样才能增强习作的自信心。学生只要有了写作兴趣，就能变被动为主动，从“逼我写”到“我想写”。那教师应怎样培养学生的写作兴趣呢?
一、观察日记――体验生活的乐趣
教师要指导学生处处留心，学会观察周围的事物，鼓励学生写日记，培养其乐于体验生活的精神，要让学生明白观察生活不仅仅要用眼睛看，还要用耳朵听、用心去感受。开始，学生还对观察什么感到茫然，我给学生布置观察的内容，如“生豆芽”，让他们看看自己泡的豆子每天有什么变化，了解植物的生长过程，把它的变化用一两句话记下来。学生自己动手操作，兴趣很浓，记录的每句话都散发出童趣。如有的人写道：“我的绿豆宝宝太热了，今天脱去了外衣，露出了白胖胖的身体，就像我弟弟在澡盆里一样。”有的人写道：“绿豆渴极了，张开了小嘴，仿佛正在咕咚咕咚地喝水呢，瞧，它喝足了水，伸展开身体，舒舒服服地躺在家里，多高兴啊!”还有的人写道：“今天，我的绿豆宝宝们长出来一条条小尾巴，就像一个个小蝌蚪，不知道它明天会不会变成青蛙，我真有点担心!”后来，我又让学生自己“种蒜苗”，观察“秋天”写一组日记，以“我的家”为主题写一组日记等等。学会了观察还不够，在实践过程中，我注重引导学生体会实践的感受，如学会种蒜苗体会获得成功的喜悦;给长辈洗脚体会出长辈的辛劳;做了好事受到他人赞扬所感受到的快乐等等。学生把这种感受记录下来，就是一篇很好的作文。兴趣是成功的一半，当学生对作文有了兴趣后，他们在日常生活中看到的、听到的、想到的东西，还有他们自己喜怒哀乐的感情，就会自觉地记录下来，久而久之，会养成勤于观察、勤于记录的好习惯。
总之，观察是为了积累生活经验，教师要帮助学生发现素材，引导他们留意周围的人和事，让他们搜集自己感兴趣的素材。这样，在写作的时候，学生就有话可说，有感可发，大脑中就会有源源不断的写作材料。
二、循环日记――品尝成功的快乐
小学生好胜心强，喜欢竞争。利用这一特点，我开展了循环日记活动。我将全班学生分成七个组，每组由学习能力不均等的八个人组成，每组合用一个日记本，组内成员每天轮流写日记，日记内容、字数、形式、文体不限，还可根据自己所写的内容配画。这样，充分调动了学生的积极性，他们都想迅速地轮到自己，看看别人的习作是否比自己出色，可以激发他们的好胜心，提高写作能力。同时，每十天进行一次展评，展评时，每个学生都上台读自己的习作，然后由其他学生评出“最佳循环日记”小组和“最佳日记”。评选标准不仅要看日记的内容是否表达出真情实感，还要看朗读的同学是否读得声音宏亮，有感情。评出的“最佳日记”将出现在班级的板报栏中，并向刊物推荐发表。评出的“最佳循环日记”小组将在日记封页上由其他六个组画“星”以示嘉奖。
“循环日记”这一活动，让学生激动不已，越来越多的学生把写日记当成了自己的需要，每一个轮到的学生都会竭尽全力去写，力争写出最高水平的日记。在写的过程中，学生可以相互借鉴，共同体验成功的快乐，极大地满足了学生的“写作欲”。
三、即兴作文――迸发灵感的火花
即兴作文是凭借学生观察偶发或突发事件所激发的灵感而写出的作文，它能极大地激发学生习作的兴趣。学生观察某些景物、图画、照片后能产生兴致，这“兴致”是“心血来潮”的先导。我们学校今年把上、下课的铃声改成悦耳的音乐声，我看到学生新奇的目光，于是，把握契机，让学生仔细听，在“听”中激发灵感。十分钟后，我要求学生以“变”为题写一篇即兴作文。有的学生在作文中写道：“刺耳的铃声变成了了悦耳的音乐声，我还真有点不习惯呢，还以为自己正在欣赏动听的音乐会呢。”有的学生写道：“听到这美妙的音乐，我全身心放松，就连平时最不爱上的数学课，都感到是那么有趣，感觉到时间过得真快啊!”还有的学生写道：“仅仅是铃声变了吗?不是，是我们的学校变了，变得有生气了，变得更好了。”
即兴作文改变了学生被动写作文的状态，学生在兴奋的状态下完成了一篇篇作文，思维能力得到了充分的提高，平素所积累的语言任由驱遣，这就达到了教师所追求的“文思飞涌”的境界了。
第二篇：培养写作兴趣，让学生乐于书面表达，我是这样做的
养成良好的习惯，终身受用无穷。教育家们无不高度重视学生良好习惯的养成。叶圣陶先生说得更直截了当，他认为教育从简单的方面说，就是养成良好的习惯。叶圣陶先生在《语文教学二十韵》里谈到作文教学时说：“操觚令抒发，二事有可云，多方善诱导，厥绩将无伦。一使需之切，能文意乃申，况复生今世，交流特纷纭。二使乐其业，为文非苦辛，立诚最为贵，推敲宁厌频。”按叶先生的语文教育思想，“需之切”“乐其业”也是习惯。
语文教学专家认为：阅读习惯包括喜欢阅读，经常阅读，把读书当作一种自我实现的手段的习惯(教育部基础教育司组织编写《语文课程标准解读》p57)。，同样，写作习惯应该包括喜欢写作，经常写作，把写作当作一种自我实现的手段的习惯。这种习惯就是一种“骨鲠在喉，不图不快”的书面表达习惯，是“我要写”“乐于写”的习惯。
这个意思在《小学语文教学大纲》和《语文课程标准》里都有。1992年义务教育《小学语文教学大纲》不仅在教学目的中明确规定“培养良好的学习习惯”，而且对作文提出“逐步养成爱动笔的习惯”。2000年修订版《小学语文教学大纲》还进一步在教学总要求里提出养成“勤于动笔”的良好习惯。
《语文课程标准》的总目标里规定：“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好的习惯。”在课程阶段目标里具体提出：“对写话有兴趣”， “乐于书面表达，增强习作信心”。“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐”。在教学建议提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这些规定或建议并不仅仅是情感态度与价值观目标或教学策略，而且包含着培养“乐于书面表达”习惯的意思。
“爱动笔的习惯”、“勤于动笔”的习惯、“乐于书面表达”的习惯就是书面表达的习惯，形象地说就是“我要写”“乐于写”的习惯。 但是，在作文教学实践中对培养学生“我要写”“爱动笔”的习惯却一直不那么重视，不少老师根本不知道作文教学还需要培养这种习惯，他们总是把作文技法的学习，把“怎么写”摆在了小学习作教学的首位。
为什么会出现这样的情况?这还要从人们对作文的一般看法谈起。
大家都知道，作文和说话一样，是一种生活的需要，是一种倾吐的需要。自己感到有一肚子话要说，不说憋得慌，于是就说出来或者写出来。说出来的是说话，写出来的就是作文。
一个人自呱呱落地那一时就在说话的环境中成长，开始了他养成说话交流习惯的进程。他能说话了，就出于表达的需求，自然而然地牙牙学语。在他学习倾听和说话的过程中，说话成为他生命的需要，也就自然而然地养成了“我要说”“乐于说”的习惯。大人们关心的是什么?是孩子“会说话”了，是会“说什么话”，几乎没有人注意到这也是个“我要说”“乐于说”习惯的养成过程。
孩子上学了，学习作文了。人们说：这是写文章呀!写文章和说话不一样啊，大有差别呀。于是都把自己的关注点集中在“怎么写”上。尽管这是人之常情，但是我们不能不提醒人们：大家都忽略了更重要的一个东西——如何使孩子像说话一样，把作文当作人生的需要，养成“我要写”“乐于写”的习惯。
学校教育又是怎么样呢?
传统教学认为学生的学习行为是对老师教的反应。尽管教师们都知道动机对于学习的重要意义，但是往往把动机的形成看成是一种外来的刺激，需要不断强化。上世纪六七十年代所进行的学习目的教育，就是典型的一种外界施加的学习动机教育。这种观念反映在在作文教学中就是“要学生写”或者“要我写”。 “我要写”“乐于写”属于情感动机，情感动机是有情景性的，是有个性的，教科书里不可能对具体的情景和个性行为做出预先设计，只能编写一些关于作文内容和要求的教材。在很长的时间里，教科书是金科玉律，教师只能是照本宣科，按照教科书规定了作文内容和要求进行教学。在知识本位的教学观指导下，如何观察，如何写记叙文(记事、写人、状物、写景)，如何审题立意、选材组材、遣词造句等等作文知识和技能就成了作文教学的唯一任务。直到现在，那些大讲特讲作文技法的书充面了书店，充满了学生的书包，那些优秀作文成了学生们照本学习的榜样。几乎所有的学生都认为作文就是按老师教的来写，按考试要求的去写。应试教育背景下，这种情况愈演愈烈，很少有人考虑变“要我写”为“我要写”的问题，很少有人考虑怎样培养学生“我要写”“乐于写”的习惯。
解决作文教学费力大、收效少这一问题，最根本的是使学生爱写作文，变“要我写”为“我要写”，变“怕动笔”为“爱动笔”，很有必要强调培养“我要写”“乐于写”的习惯。
怎样培养“我要写”“乐于写”的习惯?
习惯培养越早越好，从学生入学上一年级就要培养这种习惯。小孩子是很爱表达的。他们不仅仅从小就口头表达，长大了一些还尝试着用各种手段做书面表达。大家都见过还没有上学或者刚刚上学的小孩子在墙壁上画骂人的画，写骂人的话，画一些莫名其妙的线条或图画。这是他们在作书面表达呀，是把自己心里的意思画出来、写出来呀。我们不能忽视这些行为，不能一味地指责这些行为，而应该引导和鼓励他们，用文字写出来或者用文字配图画的方法写出来。这就是写话，是学生刚上一年级认了一些字的时候就应该做的事。
《语文课程标准》里第一学段的写话有三条目标，
一、二两条都强调乐于写，这是最主要的，是我们教学生写话第一位要下功夫的。学生不爱写了，一辈子都会受到影响。
首先要始终把“对写话有兴趣”放在首位，决不能因为自己教学的失误使孩子害怕写话。牢记：要体谅学生写话的困难，不妨把自己的期望放低一些，把对学生的要求放低一些，使每一位学生都体验到写话的成功。
要想着法子让学生爱写、想写，鼓励学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。
在具体操作上：
——多说说，多交流，开阔内容，使每一个学生都有话可说，有话可写。
——先说后写，多说少写，能写多少就写多少。开始可以写一两句话，甚至一个短语，再渐渐多写几句话，而且是有话则长，无话则短。
——不要限制写的内容。从学生的实际出发，鼓励学生想写什么就写什么。写自己想说的、想写的、能写的，写自己见到的、听到的。例如，鼓励学生写写“每天一个好消息”“读了书(课文)我知道了……”“我学会了”“说说心里话”“我想告诉你……”“这里真好(真不好)”“我学会了……”“今天的天气”“妈妈(任何一个人)说……”，“今天我高兴(不高兴)”等等。鼓励学生写自己想象的东西：天上的云……，喜鹊告诉我……，小河的故事，大树爷爷……，小草……，老母鸡……，小蚂蚁……，我要……，等等。这也是也是尊重学生的差异，开发课程资源啊。
及早学写日记。日记是最便捷的书面表情达意的平台，学生养成写日记的习惯就是在养成“我要写”“乐于写”的习惯。
在中低年级，尤其要多搞不限值内容的写话或习作。
其次要给学生提供发表的地方。可以在班上搞几个园地，让学生把自己写的“作品”贴出来发表，也可以自己一个人搞。办小报是个好形式，还可以让学生自己出“书”。这样做，从一开始就使学生从发表中得到快乐，不仅培养了兴趣，而且使他们知道：写话(作文)就是把自己要说的话写出来让别人知道的，培养了书面表达的愿望。 再次，要充分发挥评价激励和促进发展的功能。
随时写，随时交流，及时评价，肯定成功，多做自己和自己的比较，肯定每一位学生的进步。要多表扬、激励，不要轻易批评学生。
老师评改重要，学生的交流展示更重要。学生把自己的写话贴在园地里，组织他们互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中讨论。这也是自主、合作、探究的学习。
建立习作档案袋，写话本就是这种档案袋。让学生把自己写的草稿保留在写话本里，标上“草稿”二字。这样做可以反映学生写话的过程，反映出他努力的情况。这是“课标”里专门谈到的。
写话(习作)考试可以展示自己写得最好的习作，展示自己的写话档案袋，不再另外考试。就是专门的考试，也要给孩子留下空间，让孩子爱写，有话想说，有话可写。可以多出几道题，还可以写试题规定之外的内容。看看“课标”，就知道应该怎样考习作了。
总之，必须重视培养培养学生“我要写”“乐于写”的书面表达习惯，采取扎实而有效的措施，着力培养这种习惯，同时使学生在自己的写作实践中学会写作技能，写作教学才会有根本性的变化。
第三篇：如何激发学生积极表达情感总结
李官中心小学
冷喜娟
情感是人们在各种生活中产生和发展的一种心理反应，它具有强烈的展示欲望，是推动人们积极思考和创造的内在动力，也是促使人们表达自己独有个性的一种方式。作文教学只有注重激发学生积极的情感，才能让他们“用心”地去观察生活，才能对生活产生真实的感受，才能写出富有个性的文章。那么，如何在作文教学中激发学生积极的情感呢?
一、做好积累、体验生活、激发情感
学生对作文的积极情感来源于对生活的直接观察与体验，以及对生活的直接认识。叶圣陶老先生曾经说过：“作文的自然顺序应该是我认识事物，心中有感，感情的波澜冲击着我，我又有要说的话，便想倾吐，于是文章就诞生。”教师要充分利用现有的教学资源，注意指导学生认真观察和体验自己周边的生活环境，如家庭、学校、社会等，并有目的、有计划地组织学生进行接触。同时，可根据学生的兴趣和爱好，组织学生参加各种课外活动。教师在这些活动中要注重引导学生“用心”观察，要求学生把自己的所见、所闻、所思、所想、所感及时的记下来，写好日记，开展小练笔。如遇到下雨或下雪、日出或日落、体育比赛或课间活动等，都应积极地引导学生去认真观察和体验，写好观察日记。平时，应着重引导学生把目光投向广阔的生活空间，随时观察，学会捕捉日常生活中遇到的有意义或有趣的事物，并及时地记录下来，成为生活中的有心人。为了培养和调动学生观察和认识事物的积极性和主动性，要合理利用晨读时间安排学生去读书，谈感受，相互交流自己的感想，从而提高他们的认识。久而久之，学生的观察意识便有了很大的提高，在习作过程中也就能多角度、多层面去立意、构思，富有个性化的思维也就产生了。同时，教师还要给予学生必要的启发和点拨，但决不可强求一律。同样的题材，立意的角度不同，思路可以不同，结构特点可以不同，选材的重点可以不同，细节也可以不同。这样才能张显学生的个性，写出具有个性化的文章。
学生的思维是十分广泛的，需要老师去帮助他们进行拓展(除了对我们身边熟悉的、认识的人去说，可不可以对那些身边不认识的人去说呢?如建筑工人、环卫工人、农民工、街头的商贩等)。学生从中感悟到：只要用心观察，用心体会，习作的内容会很丰富，自己的真情实感自然而然就流露笔尖。
最后，教师要进一步明确要求：真实的表现自我。具体的说，就是要说实话、表真情、抒真意、有真心，同时要把话写清楚。学生明确了要求，习文时也就有了依据和目标，避免了跑题、空洞等问题的出现。缺乏这四“真”，就谈不上交流、沟通与共识;语言表达不清，也就达不到交流的目的，表达不出自己的个性来。
二、在成功体验中激发积极的情感
学生作文时的积极情感除了来自对生活的观察和体验外，还来源于对作文成功的体验。苏霍姆林斯基说过，“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学习。”学生如果能够体验到作文成功的喜悦，就会对作文产生积极创作的兴趣。在这种情感的支配下，他们就会根据作文的需要，充分调动自己的生活积累，表达自己丰富多彩的思想感情，创作出有个性化的文章。
在作文指导过程中，教师要引导学生克服畏惧作文的心理，帮助他们树立“我也能写好作文”的信心。每一次作文课，笔者都给学生以鼓励，使作文题目尽量贴近学生的生活，调动学生的体验积累，使他们有内容可写。例如，初春的一天，下起了绵绵细雨，有的学生不时向窗外张望。于是我借机问道：“你们喜欢这绵绵春雨吗?”学生异口同声地说“喜欢!”“为什么?”学生争先恐后的说：“因为经过漫长的冬天以后，看到这绵绵春雨，心里感到很新奇。”“因为有了雨，万物在萌发、在复苏。”……“是的，春天的绵绵细雨的确很美，老师和你们一样也很喜欢这柔柔的春雨。那么这春雨中的景色是什么样的呢?希望大家做一个有心人，仔细观察，并把平时的积累运用到作文中去，这样才能写出好的文章来。”听了这些话，学生的写作积极性格外高涨。
在作文批改中要重视学生的 “希望点”。小学阶段的学生，写完作文时大都感觉良好，希望自己能得高分，希望能得到好评语。有道是：“希望是人们奋起的起点和方向。”因此，教师应在作文批语中给予学生希望，尽力挖掘学生作文中的闪光点，以达到激发学生的情感的目的。学生的兴趣得到激发，情感得到自然表达，个性化的思维就得到张显，文章自然也就会呈现出应有的个性。
作文讲评时也要让学生体味到成功的喜悦。讲评课上，教师可将学生的优秀作文，或某些作文中的精彩片断，读给同学听，以此来激发学生写作的信心。好的文章可以推荐到校广播站、校板报园地等进行宣传。当学生听到自己或同学的文章被绘声绘色地朗读出来，或者被选登在板报上，心头就会充满喜悦和自豪，写作的积极性自然也提高了。
总之，作文要写真话，教作文就是要指导学生写自己的真实感受，即写“我”的自得之见，抒“我”的自然之情，用“我”的自由之笔，写“我”的自在之趣。而这些，恰恰体现了孩子们的个性!
如何激发学生积极表达情感计划
李官中心小学
冷喜娟
一、 课题的提出
1、课题研究的背景
作文教学一直是语文教学中的难题，长期以来困扰着语文教师，并制约了语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。纵观作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事;“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣;“空”，内容空洞，不实在，不具体;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文;„“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面，作文时学生多半是无病呻吟;作文教学存在着“文学化”、“成人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣;作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训练序列。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。
2、课题研究的理论依据
爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力;可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质;可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。
二、课题研究的目标
1、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔。
2、通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观，重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。
三、课题研究的内容
(一)、教师方面：
正确把握中学生作文的特点，重新定位作文教学中的教师角色
习作，重在一个“习”字，它强调作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。”
教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。通过有针对性的点拨，使学生明确自己修改的方向，清晰自己究竟怎么说别人才能听得更明白。这样做，学生心情是开朗的，也是愉快的。
(二)、学生方面：
1、心理上
(1)、培养写作的动机：
拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。
(2)、开放写作的心理
儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。
儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。
(3)、榜样引领，名家故事启迪
每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。
2、写作形式上：
(1)开放阅读作文
“对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。清代词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。这种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。
(2)记录型作文
讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。
(3)想象习作
a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想像的开头，让他们从这个起点上开始习作。
b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。
c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。
这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想。
(4)话题作文
a、提供有争议的话题
这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。
b、提供有趣味的题目
好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。
3、手段上：
(1)、采取多媒体辅助写作。儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路──总结写法──观察构思──试写评改的步骤进行教学。
(2)、社会生活实践
结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。
4、评价上
(1)、评价方式
《语文课程标准》也指出："重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。
a、邀人听读，征求修改意见 。习作完成后，老师可适当安排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。
b、相互换读，协商修改。教师有意识地组织学生结合，相互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。
c、个别交谈，当面修改。教师当面辅导学生修改作文，听取他的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文。
(2)、评语评分
评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超过100分，充分调动学生作文的积极性。
(3)、展示激情
a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”;
b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”;
c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪。
四、课题研究的方法：
1、行动研究法
2、实验研究法
3、文献资料法
4、个案法
对有代表性的学生作个案分析、分类研究，跟踪调查评价，写出个案研究报告。
五、课题研究的管理措施
1、有请学校领导担任本课题研究的顾问，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导，并经常与平行班比较，与平行老师切磋。
2、课题组人员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。
3、确立课题研究责任制度和活动制度，保证每月不少于两次的研究活动。研究中中，对教师采用激励机制，实行公平竞争，把写作教育评价活动引向制度化、规范化的轨道，最大限度地调动语文教师崇尚师德、严谨治教、开拓进取、不断创新的积极性。
4、搭建《多种途径激发学生作文兴趣的研究》博客平台，及时有效的对实施过程进行反馈和监督。
5、为保证课题研究能正常有续的开展下去，特向学校申请经费，以做教学资料打印费和语文教学活动经费。
六、课题研究步骤
本课题拟用一年完成，具体分为三个阶段：
(1)第一阶段：准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。
主要方法是：文献研究法和调查研究法。
(2)第二阶段 ①制定出课题实施工作方案。
④各年级段语文教师组织开展活动作文活动，撰写教学个案等。
主要研究方法是：文献研究法、行动研究法、个究分析法和对比法。
(3)第三阶段：
①各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改活动作文训练内容。
②修改或重写活动作文方案，课题组有选择有重点地组织开展活动作文活动。
③出一本活动作文方案集。
主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。
(4)第四阶段：全面分析总结，撰写课题结题报告。
主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。
第四篇：如何激发激发学生自主识字的兴趣
一、 识字教学的重要性
郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”识字是小学语文学习的重要内容，是各科学习的基础。语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础。”识字、写字是学生学习文化的开始，是形成读写能力的重要条件。学生只有认识和会写一定数量的字，掌握了一定量的词语意思，才能够进行阅读，才能够用书面语言表达自己的思想。
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，更是语文教学的根基。识字教学的成功与否，直接影响着小学语文教学的质量与效率。低年段是识字教学的关键时期，承担着小学阶段将近三分之二的识字量。低年级识字量过低，对学生的负面影响极大。一方面识字量缺乏，会使学生在进行课外阅读时产生语言障碍，进而形成理解障碍，挫伤学生阅读的积极性。另一方面，低年段是学生阅读的最佳期，如果识字量缺乏，将会使学生错过这一最佳期。
二、识字教学困难重重
如何抓好小学低年段识字教学的质和量，是小学语文教学的重中之重。
但是识字教学困难重重，很多学生为生字所困，觉得识字很枯燥，不喜欢学。其主要原因：
1.识字量大。课标提出1-2年级要“认识常用汉字1600-1800个左右，其中800-1000个左右会写。”这对于低年段的孩子来说识字
量已经非常大了，加上汉字本身结构复杂多变，识字难度确实很大。比如一年级上册，要认400个字，会写100个生字，这务对于刚刚跨入小学的孩子来说是有难度的。有一些孩子在入学之前，没有接触过汉字，让他们一天会认十多个生字，难度确实很大。
2.过程枯燥。传统生字学习的过程大都枯燥无味，往往是从读音到字形再到字义，每一个生字都这么学，缺乏新意。时间一长，许多孩子就对识字失去兴趣，就影响了识字教学的质量。
3.容易忘记。有些生字不好记，孩子读过了很快就忘记，再加上每天都的识字量太大，受“倒摄抑制”的影响，学过的知识容易忘记。对刚入校门的孩子们来说，“学了就忘”的现象是一个打击，它会让孩子们失去对识字的兴趣，进而失去对语文学习的兴趣。
所以，让孩子们喜欢学习汉字，激发学生主动识字的兴趣是至关重要的。课标提出低年级识字教学的目标，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。因此，在识字教学中，我们必须培养学生独立识字能力，掌握一定的识字方法和技能，使他们真正爱识字、轻松识字。
激发学生主动识字的兴趣可以从以下四个方面进行：
一、游戏识字，激发学生识字的兴趣。
教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级学生活泼好动，注意力不集中，行动多受兴趣的影响，缺乏目的性，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，开展各种游戏活动识字，如：开火车识字、摘苹
果、走迷宫游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。
二、 运用多种识字方法，调动学生识字的积极性。
“教是为了不教”。教学的最终目的是让学生能够自己学习。所谓“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生识字的方法，同时运用丰富多彩、灵活多样的识字方法，让学生在轻松、愉悦的环境中识字，有利于激发学生的学习兴趣，提高识字教学质量。
①儿歌识字法：读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据汉字的特点，引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字;人在高处走，云在脚下行”是“会”字;“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字等儿歌记忆汉字。
②字谜识字法：学生对字谜非常感兴趣，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，一举多得。如：“三人同日去看花──春”，“一口咬掉牛尾巴──告”，“牛走独木桥──生”，“1+1不等于2──王”，“六十天──朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜得出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。
在平时的教学中还有很多识字方法，如：拆字法、比较法、熟字加一笔、减一笔、在语言环境中识字法、熟字加偏旁、换偏旁等。教师要结合所学生字的特点，引导学生灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。
三、 将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。 生活就是识字的背景和舞台，是语文的内容，语文是生活的工具。因此，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。
1.校园环境识字。校园有宣传标语、校训、学生规范、黑板报等，这些都可以成为识字教学的学习资源。我们要善于发掘这些识字的资源巩固识字的同时，拓展识字量。例如：在下课时，可以让孩子看看我们的黑板报，说说哪些字我们会认识了，不会认的，互相交流，然后请一位同学当小老师读给大家听，在潜移默化中巩固拓展了识字。再比如：全班同学的名字也是一个识字的资源，我把每个同学的名字都按座位打在一张纸上贴在讲台上，下课让学生认名字，然后让每个孩子都有机会当老师的小助手去发作业本，孩子很快就认识了班上大部分同学的名字。
2.动画故事识字。孩子最爱看动画片了。孩子对动画片的名字、主人公的名字及相关内容，如数家珍，老师可以利用这一契机，用图文结合的方式让孩子认识动画片有关的字，孩子兴趣高涨。当然老师更应引导孩子课余阅读感兴趣的拼音读物，这是更重要的识字途径。老师可以开展“故事大王”这类的竞赛来检验孩子的识字阅读的能力及表达能力。
3.超市识字。超市是个非常有利的识字场所。孩子对超市中的零食和玩具都是钟爱有加。因此，我经常在和家长的沟通中，请家长利用逛超市的时机，教孩子认识食品和玩具包装上的名称，孩子边逛边买边识字，不知不学又增加了识字量。我还让孩子收集食品用品包装上漂亮的名称和商标，让孩子剪剪、贴贴、记记，然后到一定的时间，让孩子带上收集的商标和大家交流，比比谁收集的最多，做的最好，认的字最多，孩子在动手的快乐中识字量又有了提升。
4.逛街识字。大街上更是天然的识字教材，有标语、广告、商店店名、汽车站牌等，都可以加以利用。我还请家长在带孩子逛街、坐车的同时有意识地让孩子认认身边的汉字。一日点滴汇之江洋。 生活处处皆语文，让生活成为我们的识字课堂，让孩子在生活中享受识字的乐趣。
5.收集商标：
市场经济社会商品无处不在，孩子们几乎天天在与商品接触，让孩子做个有心人，收集精致的商标，并且粘贴起来，收集商标不仅对识字起到意想不到的效果，而且让孩子们养成不乱扔包装纸的习惯。
6.广告识字：
生活中的广告语特别多，朗朗上口儿童特别易记，借助广告语来识字，可提高识字兴趣，使儿童对新字的掌握又快又牢。如学习“纸”字，左边是纟，右边是氏，“氏”字生活中用用得极少，极易写错，如何帮儿童识记?“乐百氏”广告，由于由“小燕子赵薇”加
盟，孩子们爱唱也爱看，讲解“纸”时，拿一瓶“乐百氏”，强化氏的识记，这样孩子们就能更快的掌握。
在语文教育的广阔天地里，蕴藏着丰富的自然性课程资源、社会性课程资源、人文性课程资源，语文教育应植根于现实生活，面向未来。生活在哪儿我们识字就应在哪儿，识字教学才丰富多彩，意味无穷。
四、 鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣。 每个学生都希望自己成为一个发现者、创新者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会用更高的情趣，更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统
一、如：认识“司”字时，有的学生用“同”字去掉一笔“丨”就变成了“司”，有的学生用“词”去掉“讠”旁就变成了“司”。学习“李”字时，有的学生说“李”就是“
十、
八、子”这三个字组成的，有的学生说“李”就是“木、子”这两个字组成的。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。
总之，识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿
童渐渐学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。
第五篇： 激发兴趣
——课堂教学“轻负担，高质量”的金钥匙
素质教育要求，课堂教学要“轻负担，高质量”。那么如何减轻学生心理和课业负担，还必须提高教学质量呢?我认为激发兴趣是打开这把锁的“金钥匙”。
兴趣是一种心理品质和心理发展，是学生成功的内在起点和学生个性完善发展的组成部分。兴趣能唤起学生对学习，对知识的爱，能唤起学生的自觉性。要使学生乐于学习，教师要努力创造良好的课堂教学环境，要把课上得有滋有味，有声有色生动有趣，因为良好的课堂气氛有助于学生学习内在动力、智慧、潜能的充分发挥，使学生变苦学为乐学。只有学生乐学，才能提高教学效率。
那么如何激发学生的学习兴趣呢?我认为
一、用电教手段激发兴趣
小学生的思维正处于从形象思维向抽象思维过度的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象。因此，这就决定了他们必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣，而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。
鲜明的色彩，逼真的外形，连续的动作，极易引起小学生的注意和兴趣。每当打出幻灯，播放录相，录音机时，孩子们的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。
例如：《索溪峪的野》是一篇很优秀的描写文，通过描写索溪峪美丽景色激发学生爱国的情感。学生没有到过索溪峪，就文章中的语言文字也难以打动学生的心，对作者描绘的景物抒发的感情理解不透。如果用PPT，优美画面展现在面前，再加上深情的配乐，学生回完全陶醉于索溪峪美丽的画卷，真会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，他们的热爱自豪之感便油然而生，这也突破了教学重点难点，轻松完成教学任务，提高了教学质量。
再如在低年级教学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教6—8个生字，而利用了电教手段，则可达到12—14个生字，效率提高了，因为电教手段可以使新授课时间缩短，练习时间大增，练习形式多样，能够激发学生的学习兴趣，讲授新课时幻灯出现的象形字的“象形”，能帮助记忆，也能激发他们的兴趣，尤其对低年级学生色彩鲜艳形象生动的画面，有利于他们识记。
二、巧设巧引激发兴趣
语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘，精辟透彻的分析，具体准确有刻画，使学生身临其境，倍受感染，激起学生的求知欲。
例如：在讲《丰碑》时，学生对于文中场景很难入境，更难体会作者所要表达的思想感情了，本课的教学任务，就是要体会文中的思想感情，所以教师必须激发起学生的兴趣，让他们与作者有同样的情感，紧紧把握将军的情感变化来体会。将军的脸色顿时严肃起来嘴角边的肌肉抽动着，忽然他转过脸向身边的人吼道：“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”教师满怀深情的引入，渲染低沉抑郁的气氛，再让学生边读边找将军情感变化的词句，这样学生神情就很专注，很有兴趣与文本交流，感受到军需处长的伟大。从而突破了难点，顺利完成教学任务，学生不是很呆板接受而是主动积极地获取。
教师还可以采用绘画这一手段激发兴趣。例如：教古诗《暮江吟》，诗中描写深秋时节从日落到夜晚江上的景色，表现诗人对祖国山河的热爱之情。教师可针对诗中景色美这一特点，先展示蔚蓝天空，水平如静，岸边柳树倒垂，池里荷花开得正艳的背景图，再画上日落的太阳，水面一半红一半绿，在荷叶上画晶莹透明的露珠。构成了一幅形色兼备的风景图。就这样学生的兴趣被调动起来了，脑海里浮现一幅美丽的图画，进入了诗人描绘意境之中得到了美的熏陶。从而完成了教学任务，
学生不用死记古诗，硬背诗意及中心，减轻了学生的负担，提高了教学质量。 另外，教师可抓关键的情节，故事的梗概，课文题目等巧设巧引，激发兴趣。
三、课内活动激发兴趣
小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性，趣味性强，教师根据教材内容题材，知识点等开展丰富多彩的活动激发兴趣。如讲《皇帝的新衣》一课，因为这是一部优秀的剧本，可让学生表演，加深对剧本的理解，体会作者的思想感情，更好地分析剧本中的人物，培养了学生的表演能力。再比如讲《青海湖梦幻般的湖》时，让学生“我是导游”带领“游客”乘着这班“旅游快车”去观赏幻灯上或录相中的美丽景色，这样不仅激发了学生的学习兴趣，深入理解课文，完成教学任务，还能培养学生听说的能力。
课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松，愉快的气氛里学习可以提高教学质量。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的精神食粮，它有利于学生身心健康发展，手脑口眼耳齐动，使学生易获得知识，开发智力。如在低年级识字教学中，可采用讲故事，猜谜语，找朋友，另外，教师可充分利用课中操，激发学生的兴趣，消除学生的疲劳，巩固课上所学的知识，一举两得。
四、引向课外激发兴趣
课堂教学受空间，时间的限制，有些教学内容在课内教学效果不及课外进行，让学生走出教室，首先就激发了学生的兴趣，再加上实际操作呀，观察实物呀，听别人讲解呀，兴趣就更浓了。尤其在作文教学中如描写一景物，让学生到室外指导他们观察，就比在教室内让他们自己想象好多了。再如指导学生写《国旗在我心中》时，如果组织学生去天安门参加一次升国旗仪式，就会把他们对国旗的崇敬之情写出来。如写《参观×××》，带领学生参观一下，经过实地考查，别人的讲解，就不难写出这篇作文。从课内走向课外，不仅激发了学生的兴趣，还提高了教学质量，起到了事半功倍的效果。
我国教育家孔子说：知之者，不如好知者，好知者，不如乐知者。乐知就是对学生的兴趣，兴趣是开发智力的钥匙，是学习入门的向导，是最好的教师，是成材的必由之路。我们教师要想实施素质教育，要想课堂教学中“轻负担，高质量”，我们必须激发学生的兴趣，因为它是课堂教学中“轻负担，高质量”的金钥匙。