下面小编整理了一些《小学学生作文教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：在小学作文教学中，教师要以新课程理念指导教学，要以学生为主体，针对学生的作文能力选择作文教学策略，其次教师要教会学生修改作文的方法，还可以采用多媒体辅助学生进行作文训练，更好地提升学生的作文能力。
小学学生作文教学论文 篇1：
小学语文作文教学中如何提高学生作文可读性
【摘 要】
小学语文是小学阶段的重要课程，而作文作为小学语文教学中的重要内容，是对学生语言表达能力和逻辑能力的重要考察。随着新课程改革的不断推进，小学语文作文教学逐渐受到各界的重视，教师也逐渐发现传统小学语文教学中的不足以及对学生写作能力的影响。许多教师共同努力不断研究，探寻有效的方法来提高学生作文的可读性，促进学生写作能力。本文结合自己的教学实际，提出在小学语文作文教学中提高学生作文可读性的策略，以供大家参考。
【关键词】
小学语文 作文教学 可读性 教学策略
小学语文作文是小学语文教学重的重要内容，仔细研究现有的小学语文作文教学，不难发现其中的问题。教师的教学方法较为单一，往往采用一刀切的教学模式，教师更加注重对学生写作策略的教学，但往往忽视了学生作文内容的可读性，传统的教学模式也导致学生写出来的作文千篇一律，缺乏真情实感，学校会组织各类作文写作比赛，但获得票数较高的学生写出来的作文给人假大空的感觉，缺乏一定的可读性。因此，提高学生作文可读性是现在小学语文作文教学中亟待解决的问题。我们教师在教学时必须注重自己的教学方法，强调作文素材生活化、写作感情真实化、写作内容开放化，帮助学生掌握写作方法，提高作文的可读性。
一、作文素材生活化
传统小学语文作文教学中，教师为了提高学生的作文写作能力，会让学生阅读一些作文素材，要求学生根据这些素材进行仿写，但这就出现一个问题，小学阶段的学生生活经历较少，他们在阅读他人作文时未必能体会到作者的感情，教师如果一味的要求学生对其进行仿写，则会出现学生在写作时进行胡编乱造的情形；同时，有些教师为了帮助学生提高作文分数，甚至会鼓励学生进行编造，学生写出来的内容不具生活化，其作文自然就缺乏可读性。为了改变这种现状，我们教师在进行小学语文作文教学时可以帮助学生从生活中寻找实际素材，帮助学生将写作内容生活化。每个人的生活都不一样，都是多姿多彩的，我们教师要学会引导学生从平凡的生活中发现写作的素材，提高学生写作的可读性。
以我的实际教学为例，低年级的学生生活经历较少，他们的写作内容通常都是看图写作，但传统低年级看图写作的图片缺乏一定的生活性，这给学生的写作造成一定的难度，学生很容易就失去写作兴趣。因此，我在教学时会特地选择一些贴近学生生活实际的。以图片《大扫除》为例，图片中的内容是学生在教室内容进行大扫除，图中有些学生在擦窗，有些学生在扫地，还有些学生在擦黑板，这个图片展示的内容与学生的生活实际相关，每个月学校都会组织一次大扫除，学生在看到这张图片时能够产生亲切感。我先提问学生通过图片看到了什么内容，然后引导学生回忆自己大扫除时的情景，允许学生进行适当的发挥，实践证明，学生交上的作文与之前相比有了一定的提升，可读性较高。
二、作文感情真实化
作文的感情是反映写作者心情的重要依据，传统小学语文教学中，许多学生为了写出分数较高的作文往往会进一定的编写，但通过这种方法写出来的作文缺乏一定的真实性，在他人读来缺乏真情实感，而往往一篇好的作文是能够真实体现出作者的感情，使读者产生共鸣。因此，我们教师在教学时还需要强调写作的真情实感，要求学生在写作时根据自己的实际经历进行，尽量体现出自己的真情实感。教师也可以引导学生回忆自己的亲身经历，帮助学生回想起当时的感受，然后再安排学生进行写作，以此来提高学生作文的真实性。例如，我在进行《春游》的写作教学时，为了让学生写出的作文具有较强的可读性，激发学生的感情，我在安排学生写作之前先带学生回忆 学校春游时的情形，让学生能够回想起当时的情形，这样学生在写作时写出的内容就会不同。而在以《感谢》为题目进行写作时，我则先提问学生“你们收到过谁的帮助或者你们最想感谢的人是谁？”“他们为你做了什么事情所以你想感谢他们？”“仔细想想除了这些他们还为你做了什么？”通过让学生思考这三个问题可以帮助学生准确了解自己的写作对象以及写作内容，激发学生的写作真情实感化。
三、写作内容开放化
作文写作最重要的就是作文内容，传统小学语文写作教学中，教师在写作时往往采用灌输式教学方法，在进行作评讲教师会表扬那些作文较好的学生，这就给学生造成一定的误导，有些学生就会以为是因为这个内容较好所以会受到教师的表扬，学生在下次写作时就会写类似的内容、而一些教师为了提高学生的成绩，则会对学生的写作内容进行培训，规定学生遇到什么题目要写什么内容，那么学生的作文自然缺乏可读性。因此，我们教师在进行写作教学时可以将写作内容开放化，允许学生对于开放性的作文题目进行合理的创作。例如，对于题目《我理想中的学校》，在写这篇作文时学生会将自己希望的学校的样子写出来，不可避免这个阶段的学生玩心较重，学生的内容肯定更加偏向于游戏化的学校，教师在批改学生作文时需要转变想法，切忌批评学生只知游戏不重学习，对于逻辑和力具有一定创意性的作文教师也可以进行表扬，以此鼓励学生发挥自己的想象力，提高作文的可读性。
【结 语】
小学作文内容较为简单，但对小学生而言同样具有一定的难度，为了促进学生写作能力的发展，提高小学生作文的可读性，我们教师在教学时需要向学生强调写作素材的生活化，写作感情的真实性，尊重保護学生的写作信心，开放写作内容，提高学生的整体写作水平。
【参考文献】
【1】朱荣山.小學中高年级学生的作文能力提升策略【J】.小学生作文辅导（上旬），2016（12）
【2】高银斗.写出个性，拒绝千篇一律——谈小学语文作文教学【J】.新课程（上），2016（02）
作者：张杰婷
小学学生作文教学论文 篇2：
小学语文作文教学中学生作文能力提升策略
摘 要：在小学作文教学中，教师要以新课程理念指导教学，要以学生为主体，针对学生的作文能力选择作文教学策略，其次教师要教会学生修改作文的方法，还可以采用多媒体辅助学生进行作文训练，更好地提升学生的作文能力。
关键词：小学语文；作文教学；作文能力；策略
一、以学生为主体，针对学生的作文能力选择作文教学策略
作文教学要将学生放在教学的主体地位。新课程理念下，教师已经不再是教学的主体，而学生被放到了课堂的前台，成为教学活动的主体，教师要想提高学生的作文能力，就要把握学生的年级以及学生的作文能力，选择适合学生的教学策略进行教学。不同的年级，学生的作文能力是不同的，作文的教学方法也是不相同的，教师要紧扣教材，结合课本上的作文训练，指导学生进行习作练习。如，在苏教版小学语文五年级上册第三单元的习作教学中，教师要紧扣教材把握这一单元的作文训练重点和难点，引导学生按照一定的顺序进行观察，并将观察的顺序和写作的顺序相结合，学习状物的基本方法，写出秋天植物叶子的形状和色彩的变化。教师在作文指导课中，不仅要将学生的观察结果在合作小组及班级中进行交流，还要指导学生在课堂上写出作文的开头和结尾，并引导学生拟好中间部分的提纲，这样的作文教学设计是根据五年级学生写作能力的特点进行的，能够更好地切合学生的实际，引导学生完成写作。
二、教师要教会学生作文修改的方法
在小学语文教学过程中，随着新课程理念的深入人心，作文评改已经不仅仅是教师一人评改，教师要针对学生的评改能力，选择适合学生的教育教学策略，指导学生进行作文评改。因此，教师要教会学生作文评改的方法，首先，教师将学生按照作文能力的高低，分成若干个合作评改小组，以每组4～6人为宜，并选拔作文能力强的学生担任作文评改小组的组长。作文评改之前，教师要告知学生在作文评改中要注意的事项，如教师首先要指导学生，修改同学作文中的错别字，不通顺的句子或者将平常的句子修改成比喻句、拟人句，运用各种修辞方法让文章增色。如，在苏教版小学语文六年级上册第四单元作文《有趣的剪纸》的教学中，当学生已经完成了作文之后，教师就可以让合作小组中每一个同学，互相换作文进行作文评改。首先，教师要指导学生观察同学的作文中是否采用了首尾呼应的写作方法，如果没有采用，是否采用了更好地让文章增色的写作方法。其次，教师要指导学生通读同学的作文，看一看同学作文中是否有错别字，是否有语句不通顺的句子，哪些句子可以采用修辞方法，哪些句子可以采用动作描写的方法，教师要指导学生在小组中交流作文应该怎样修改才能让人阅读起来爱不释手。当学生进行作文评改之后，教师要整合学生的作文评改，不仅对学生作文进行点评，还要对学生的小组合作的作文进行点评，对学生的小组合作提出建设性意见，全面提升全班学生的作文评改能力。学生的作文评改能力提升了，写作能力也会得到相应的提升。
三、多媒体辅助学生进行作文训练，更好地提升学生的作文能力
在作文教学中，教师可以采用多媒体课件辅助作文教学。因为作文教学涉及的面比较广，单凭教师的口授，有时很难开发学生的想象力。在这种情况下，如果教师能够用多媒体课件展示更多的内容，在作文指导课以及作文评改课上给学生更多的信息，学生的作文能力将会提升得更快。如，在小学六年级下册第一单元“童年趣事”作文指导过程中，教师可以首先用多媒体课件展示本次作文的教学目标：（1）学会记事，要把事情的经过写清楚，也可以写这件事使你明白了什么。（2）通过事情表达童年的美好，旨在突出“趣”，选择自己印象最深深的事，体现个性化。（3）记事的内容要具体，要说真话、实话、心里话，中心明确。多媒体的展示使教学目标更加直观形象，学生在写作文时会更好地注意怎样写作才能达到这个教学目标。当学生完成习作后，教师可以采用多媒体展示学生的习作，让大家共同欣赏佳作，同时教师还可以展示有共性错误的作文，让大家了解什么样的作文是好作文，正确的标点应该如何点等等。而在作文评改中，教师可以指导学生在展台上展示已经评改完的作文或者在评改过程中进行展示，学生就会更加懂得如何进行作文评改。多媒体课件辅助作文教学，可以帮助学生更好地提升作文能力。
总之，在作文教学过程中，教师要紧扣新课程教育理念，把握学生已经具备的作文能力，选择适合学生的作文教学方法进行教学。在作文教学的过程中，教师不仅要对学生在写作以及作文评判中的不足之处进行强化指导，还要在学生习作之后教会学生如何進行作文评改，从不同的角度提升学生的作文能力。
参考文献：
[1]郑红霞.作文教学七问叶老[J].新课程：教研，2010（5）.
[2]张冰.生活是写作永不枯竭的源泉[J].广西教育，2010（34）.
编辑 张珍珍
作者：李忠梅
小学学生作文教学论文 篇3：
小学语文作文教学生活化的方法探究
摘要：语文贯穿在人们生活的各个方面，与人们的生活密不可分，因而，小学语文教师在教学中应当将教学与生活结合起来，在作文教学中更应如此。作文不是随意的将文字词汇拼接起来的，而是立足于生活的。教师应当注重在作文教学中融入生活元素，让作文教学更加生活化，让学生有更强的生活化写作意识。本文主要从创设生活情境、注重生活观察、记录生活点滴等三方面进行探析，以期为大家提供相关参考。
关键词：小学语文;作文教学生活化;教法探究;学生写作
对于很多小学生而言，写作文是一件困难的事，也是让学生难以产生兴趣的学习内容。在很多小学语文写作教学中，教师经常出现的问题是，将学生的现实生活与作文相脱离，只是过于注重传授一些写作技巧，这很容易让学生的作文内容空洞、缺乏情感。在现阶段的小学作文教学中，教学生活化得到了众多教师的认可。作文教学生活化主要是指教师将学生的生活实际与作文教学、作文内容结合起来，引导学生结合生活中的人、事、物、情去写作，充实作文内容，体现自己的真情实感。因而，小学语文教师应当不断优化写作教法，让作文课堂更有生活感。
一、创设生活情境，鼓励学生情感表达
通过教学实践发现，小学生写作出现的问题比较多，其中很大部分原因是，学生的写作与生活的距离过大。而作文课堂过于单调，教师的生活化语言过于枯燥，在很大程度上影响了学生作文生活化观念的形成。良好的情境总是能激发起小学生的表达欲望。现代信息技术的发展为教师教学活动提供了便捷条件，教师可以结合具体作文教学内容，利用信息技术创设相关生活情境，以此激发学生对生活的感受，触发学生内心的情感，并且鼓励学生勇敢表达自己的思想情感。通过生活情境的感受与表达，学生在写作的时候，情感抒发的会更加顺畅，会更加真实。
举例来说，教师开展《我的乐园》的作文生活化教学活动。教师可以提前在课下搜集有关学生喜欢玩耍的地方，如游乐场、公园、滑冰场等场所，然后，在教学中，用多媒体配以音乐展示出来，提问学生：喜欢去哪些地方玩耍？为什么？课堂良好生活情境让学生有了熟悉的感觉，有关玩耍的内容总是能吸引起小学生的兴趣。教师先让学生前后左右一起交流分享。在学生积极交流后，教师再次展现有关生活乐园的情境，与学生交流：理想中的乐园应该是什么样子的？对于乐园有什么生活期待？生活乐园情境让作文课堂更有生活感，问题让学生有了更多的想象空间，有了更多的情感。通过情境与课堂交流，学生在脑海中能较为清晰的构建出写作思路，利于学生更好的将情感表达出来，写出来。
二、注重生活观察，引导学生积累素材
生活不仅是情感的源头，也是学生写作素材的来源之一。作文中涉及到很多细节的描写，这就要求学生要有良好的观察意识和能力，只有细心观察生活，才能有序写出相关细节，让作文更加丰满。缺乏对生活的观察写出来的内容，过于虚假，内容质量较低。因此，在小学生活化作文教学中，教师应当时常提醒学生，要注重观察生活中的人物、事物、景物，从整体到局部，每个部分，每个细节都要做到认真且细致，并且以此积累生活素材，便于在目前或是以后的写作中能够运用到，这也是提升学生写作能力的重要方式。
举例来说，教师开展《生活万花筒》的作文生活化教学活动。生活多姿多彩，如果认真发现，生活之中处处皆美。在教学中，教师可以先开展“说一说”的活动，让学生围绕自己经历的、听说的或是看到的事，先用语言表达出来。如此，学生能在脑海中大致理清写作思路。教师应当注意，要将“生活”意识贯穿作文教学始终，这是本课写作内容的基础，只有认真观察了生活，写出来的事情才会更加真实。教师也要引导学生，在课下要养成观察生活的好习惯，学会将生活所见、所听、所感作为自己的作文素材积累，在以后的写作中来丰富作文内容。
三、记录生活点滴，丰富学生写作情感
仅凭借课堂上的写作练习是远远不够的，教师应当注重将写作延伸到学生的生活中。每位学生对于生活的情感感受都是不一样的，而且随着学生的成长，随着学生对生活的感悟越来越深，学生写作表达的情感也会更加丰富，如果学生注重记录与积累，那么对学生的写作有很大益处。因而，在小学作文教学中，教师应当注重引导学生，要养成以文字记录生活事件，记录生活感受的好习惯，不论事情大小，不论什么情感，要及时记录下来，深刻感受这样的情感，多写作，多积累，多感受，写作情感才会更丰富。
举例来说，教师让每位学生准备一个成长日记本，每周记录一篇有关生活的事情，有趣的、印象深刻的、感动的皆可，而且不伦事情大小，要认真记录下生活事件的前因后果，抒发内心最真实的感受，放宽限制，不做过多要求，以此充分调动学生的写作积极性。通过学生记录生活的点点滴滴，不仅能使学生在写作能力方面能有所发展，而且学生也能看到自己的点滴成长，对学生健康成长也有意义。当积累的情感越来越丰富的时候，学生能自然而然在写作中抒发情感，作文情感内容也会更真实，这利于教师更好的实现作文教学生活化的目标。
综上所述，通过以上分析探究可知，作文教学生活化更利于学生情感的表达，利于学生写出更丰富、更优质的作文。作文是一种创作，是一种艺术，与生活息息相关，教师不能将二者分割开来。在如今小学教育形势不断发展的过程中，小学语文教师应当注重培养学生写作与生活的联系观念，探索、学习、应用更多的生活化写作教法，引导学生留心生活、发现生活之美，帮助学生养成用文字记录生活、表达情感的好习惯，打造新时期下充滿生活情感的小学作文课堂。
参考文献
[1]张丽梅. 浅谈生活化背景下小学语文作文教学探究[J]. 读与写（上，下旬）， 2020， 017（005）：38.
[2]韩美凤. 生活化背景下的小学语文写作教学探究[J]. 2021（2019-5）：23-24.
[3]王杰. 小学语文作文教学中生活化教学模式的应用策略研究[J]. 中学课程辅导（教学研究）， 2019， 13（020）：114.
作者：杨美