评职称或毕业的时候，都会遇到论文的烦恼，为此精选了《音乐教法课程学前教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：职业院校学前教育音乐课程是提高国民素质的重要课程之一，通过有效的教学举措，能够帮助学生在学会基本音乐知识和技巧的基础上，提高学生对幼儿的教学能力。这就要求教师在日常教学中，首先通过差异化的教学方式，帮助学生提高在音乐课堂上学习的能力。其次通过不断的使用多媒体教学方法，优化课堂教学内容，让教学内容以更加形象、直观的方式呈现出来。
音乐教法课程学前教育论文 篇1：
幼师学生音乐教法课教学模式的研究
【摘要】音乐教法课是幼师学生必修的一门应用型专业理论课程，学习此门课程的目的就是使得幼儿教师能够独立完成幼儿园一日生活中有关音乐教育活动的设计与组织，胜任幼儿园音乐教育活动的教学任务。因此，怎样才可以使得幼师学生热爱音乐以及喜欢音乐教育活动，并且实践于音乐教法课。基于此，本文主要通过优化教学模式，培养学生创新能力、重视音乐教法中的情感表达及模拟实训等相关方面内容，以此探究幼师学生音乐教法课的教学模式。
【关键词】幼师学生;音乐教法课;教学模式
引言：在音乐教法的教学过程中，使得学生能够发自内心地喜欢音乐，在音乐知识学习过程中逐渐成为课程学习的主人，让音乐教法课程真正地“活”起来，让音乐教法课程焕发生命的活力。音乐这门艺术活动除了可以陶冶情操，提升学生们自身素养之外，还能使学生发现美，感受美，表现美和创造美。因此本文主要研究幼师学生音乐教法课教学模式。
一、优化教法，转变教学模式，培养学生发散思维
学生们的独特天性就是对任何事情都有好奇心，他们总想着自己亲自感受以及体会，譬如在进行打击乐活动中，基于对常用打击乐器的已有经验，当提供给学生一些生活中常见的物品时，如塑料瓶、碗、塑料袋、木板等，让学生们观察之后，分组讨论完成简单的打击乐器创编活动，因此他们会充分地运用到提供的一些材料，再结合已经学习过程的相关音乐知识，对节奏进行创编，再按照节奏和音乐创编出来不同的配器谱。此外还会有目的地带领学生们自己亲自动手来装点实训室，音乐课堂就是学生们表达美以及感受美的起点，非常希望学生们能够刘妮娜
运用一些自制的乐器将其装点成为充满活力的地方。譬如可以在实训室的每一个角落和墙面分别设置：乐器小屋，每周名家等，其中每周名家就是介绍国内外著名的音乐家的主要作品以及其生平，让同学们无处不在接触到音乐的相关知识。
除此之外，幼师学生还需要加强创造性的思维活动。以往的音乐教学知识老师都会运用讲授法局限在教与学这一固定的模式，音乐课堂结构略显单调，也没有充分地发挥出学生课堂的主体地位，更加没有激发出学生们的学习热情。按照幼师学生毕业之后，即将面临着多种多样的教育教学活动的特点，在音乐教法课教学过程中，笔者则认为通过创造思维活动，进一步启发学生创造的意识显得非常的重要。譬如，学生已然了解到什么是音乐的四二拍、四三拍等，并且通过走路来感受四二拍的特性，教师就要能够引导学生来想象，如不需要走路，可否使用其他的方式方法，进一步感受四二拍的相关动作表现，以此还能够展开实训实操活动，让学生们自己对各种各样的动作进行设计与感知，与此同时感受音乐作品。
二、重视音乐教法中的情感表达
音乐是以情动人，以情感人的，在音乐教法课程中，一般通过歌唱、肢体动作以及语言，打击乐器的形式，对音乐表达的情感进行来感受。这些表现形式也可紧紧联系在一起进行综合运用。譬如《幸福拍手歌》这一内容，巧妙地将音乐以及语言、音乐及乐器、音乐以及身体律动紧密结合，不断提示学生们积极思考来创编，将拍手动作替换为跺脚以、耸肩、扭一扭等一些动作。使得同学们在律动中不断地感受创作所带来的成功感，同时注重歌曲中的欢快情感。如《大公鸡郊游》这一轻松的歌曲，幼师学生应该充分使用自身的热情，最大限度地激发其内在的情感即兴趣。与老师的情感充分地融合，带有表情地去展开歌唱，跟随音乐的节奏律动表演。音乐充分激发学生的兴趣，同时促使他们学习。这样一来，就可以收到良好的教学效果，同时注重情感的表达。
三、重视音乐教法中的模拟实训
在音乐教法课程中尤其要注重模拟实训，在音乐教法中以律动活动为例，其主要通过老师传达给学生，或者学生和学生之间互相传达的一种音乐表达形式。通过眼部的神情以及肢体语言以及嗓音等来表达，让音乐能够回归原本回归生活。如摇篮曲这一柔和舒缓的音乐作品，老师需要重视运用亲切的眼神及表情来教唱。还可以创设一定的家庭情境。如准备一些布娃娃教具，根据歌词的意思抱着它跟随身体的律动来搖晃，哄着布娃娃睡觉，进一步引导他们自主创编活动。还可以通过教师给予创设情境，通过集体舞的形式来去通过肢体动作去表达音乐中的各要素。
除此之外，教师还可以在教学中加入手势教学。学生学习的进度就是一个循序渐进的过程，不能够一下塞给他们过多的内容进行吸收消化。音乐对于学生来讲更是看不见摸不到的内容，所以教师可通过手势教学帮助学生进行模唱的练习，加强对于实训的体验。还可以通过手势动作来去创编歌词内容，最后把整首歌曲的歌词、曲子以及动作进行组合练习，让学生亲身体验，使得学生们能够在歌声中成长学生们在反复练习过程中不断地增强自身的记忆以及运用到今后的实践工作中。
结论：综上所述，让幼师学生们在进入音乐教法课程之后就会知道，与理论学科一样的课程具有不一样的意义，它会让我们的心灵以及身体一起自由自在翱翔在这篇音乐活动的天空。目前音乐教法课程的每一步都需要老师们不断的去研究教学模式，进一步增强每一环节的音乐教法教学，让学生们在课程中不断的进步最终成为一名合格的幼儿园教师。
参考文献：
[1]李佳颖.应用型本科学前教育专业音乐教法课翻转课堂教学模式应用实践[J].戏剧之家，2021（23）：170-171.
[2]陈旭.《学前儿童音乐教育》课程教学改革探索[J].艺术评鉴，2019（16）：127-128.
[3]陈晓艳.协同创新背景下翻转课堂模式在高师音乐教法课教学中的应用研究[J].艺术评鉴，2017（16）：83-84+94.
[4]白雪.教师教育视角下的高师学校音乐教育导论与教材教法课模式构建研究[J].艺术教育，2014（09）：62+86.
黑龙江省教育学会教育科研规划课题，课题编号：XHNY2020-060。
作者：刘妮娜
音乐教法课程学前教育论文 篇2：
职业院校学前教育音乐课程有效教法的实践研究
摘要：职业院校学前教育音乐课程是提高国民素质的重要课程之一，通过有效的教学举措，能够帮助学生在学会基本音乐知识和技巧的基础上，提高学生对幼儿的教学能力。这就要求教师在日常教学中，首先通过差异化的教学方式，帮助学生提高在音乐课堂上学习的能力。其次通过不断的使用多媒体教学方法，优化课堂教学内容，让教学内容以更加形象、直观的方式呈现出来。最后通过在教学中不断引入案例，增加知识内容讲解形式，提高课堂知识讲解的宽度。
关键词：学前教育;音乐课程;方法研究
在职业院校有效的开展学前教育音乐课程，能够将教学内容更加深入的传递给学生。职业院校的学生以后是直接面向幼儿的，需要在日常教学中提高学生的思想觉悟能力，以及提高学生运用知识加强自身技能的能力。在课堂教学中，教师通过采用多元化的教学手段，能够帮助学生不断的优化现有的学习技巧，提高在音乐课程学习当中的良好体验感，帮助学生建立正确的对待学前教育的认知体系，促进学生个体综合学习和运用能力的发展。
一、采用差异化教学方式，提高学生学习能力
学生个体的学习能力和性格特点都不一样，教师通过笼统的教学方式不能满足所有学生的学习需求。因此，教师要合理的采用分层次教学的形式，首先对学生以公平、公正的态度进行分层，然后针对不同层次的学生提出不同的教学要求，以便让学生有针对性的进行高效学习。最后教师要对不同层次的学生进行完善的评价，帮助学生更加清楚的认识到自身存在的不足之处，从而在日后的学习活动中，能够优化现有的学习方式以及行为习惯，成为全面发展的综合型人才。
例如，在音乐课程实际教学中，有的学生喜欢声情并茂的讲课形式，有的学生则喜欢以理论为主系统性的讲课方式。针对这一差别现象，教师首先通过运用丰富的教学形体语言结合美妙的音乐进行趣味性的讲解，接下来教师通过总结、归纳的形式再合理的进行系统讲授，满足两种学习類别学生的学习需求。最后教师引导两种层次的学生正式自身学习中存在的问题，加以积极的引导，帮助学生完善在学前教育音乐课程中学习体系，提高学生综合掌握教学知识的能力。
二、加强课堂多媒体教学，丰富课堂教学内容
职业院校的学生以后是面对的幼儿教育，需要这些学生具备与时俱进的学习观念，开拓现有的思维模式，以更加积极、乐观的心态进行高效的课堂学习。通过多媒体教学的手法，能够有效的满足这一教学需求，教师将信息化教学内容有机的跟课堂教学内容融合在一起，对教材内容加以扩展和延伸，可以将教材内容变得更加开放和富有感染力，降低了教材内容的难度，从而让学生可以更加简单的学习和理解课堂知识，同时帮助学生获得更加良好的音乐学习体验感。
例如，在“鉴赏音乐”的教学环节，教师为了让学生掌握更多的音乐知识，以及具备音乐表达技巧，首先通过使用多媒体播放“儿歌”“戏曲”“抒情歌曲”等多种音乐曲目，让学生通过音频更加直观的感受音乐的魅力，接下来教师引导学生通过模仿音频中的相关动作以及歌曲的曲调，帮助学生建立更加全面的学习系统，提高学生对音乐课程学习的综合运用能力。在本节课堂教学中，通过教师将多媒体引入课堂的教学形式，提高了学生对本节知识内容学习的兴趣，帮助学生养成了良好学习音乐课程的习惯。
三、合理结合案例教学法，提高学生学习兴趣
循规蹈矩的教学方式，虽然可以让学生掌握基本的课堂理论知识，但是学生在运用这些知识解决实际问题的时候，缺少参考和对照，不利于学生学以致用，严重阻碍了学生身心的发展。教师针对这一现象，通过结合案例进行教学的手段，有效的丰富课堂教学形式，提高了音乐课堂的活跃气氛，让学生可以在更加开放、愉悦的环境中进行探究和学习，提高学生对学前教育音乐课程学习的兴致，有利于学生以更加开放的眼光进行学习，提高学生对课堂知识灵活运用的能力。
例如，教师在指导学生“使用恰当的音乐动作提高幼儿的积极性”的课堂教学主题当中，教师首先对学生进行简单的技巧传授以后。请从事幼儿教育的朋友，亲自过来给学生进行音乐教学演示。最后让学生通过讨论的形式，总结和陈述在课堂案例学习中的感悟。在这节课堂教学中，教师有机的通过实际教学案例，帮助学生以最直观的方式感受音乐教学的形式和方法，加强了学生对自身具备的基本技能的反思和扩充，提高了学生将理论知识和实际相结合的能力，帮助学生更好的成长为全方位发展的教育人才。
总而言之，在职业院校针对学前教育音乐课程教学中，教师要秉持教书育人的理念，不断的改革和创新现有的教学手段。通过在课堂教学中，通过差异化的教学形式，提高学生对音乐知识的感悟能力，以便学生在日后实际开展教学活动中，更加灵活、准确的使用。通过信息化教学方式，增加音乐课程教学的趣味性，提高学生在课堂上主动参与和学习的积极性。通过将案例教学融入到课堂内容当中，让学生通过更加丰富的教学方法，将音乐知识能够恰当的和自身实际学习能力结合在一起。
参考文献：
[1]蒋敏.学前教育学生音乐教学能力的培养[J].作家天地，2019（21）：184-185.
[2]张伶俐.职业院校学前教育专业音乐教学方式探索[J].考试周刊，2019（13）：179.
作者：王若暄
音乐教法课程学前教育论文 篇3：
关于职业学校学前教育专业音乐技能课程的改革研究
摘 要：为促进职业学校学前教育专业音乐技能课程的改革与发展，教师从职业学校学前教育专业音乐技能课程存在的问题入手，对其存在的问题进行全方位、深层次的分析，并在此基础上探究了职业学校学前教育专业音乐技能课程的改革策略，给出了具有代表性的建议。
关键词：职业学校;学前教育;音乐技能课程;改革
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.008
一、职业学校学前教育专业音乐技能课程存在的问题
近些年来，国家和社会越来越重视学前教育，从而使得学前教育专业越来越“吃香”。职业学校学前教育在学前师资培养工作方面扮演着非常重要的角色，有力推动了我国学前专业的健康发展。然而，有很多院校所开设的音乐课程存在一些问题，比如教学目标模糊，课程理念、课程内容以及教学模式都不能跟上时代发展的脚步，从而导致教学效果不理想，不能全面地反映出学前教育专业的特点。
（一）课程目标定位不准，专业化倾向严重
部分职业学校学前教育专业音乐课程设置照搬高校音乐教育专业的课程模式，导致教学过程存在过于强调音乐技能专业性的倾向。我们知道，高校音乐教育专业跟学前教育专业的人才培养计划和培养目的是不一样的。学前教育是为了培养出未来的幼儿园教师，之所以开设音乐教学，是为了提高他们的教学能力，让他们能够在教学过程中有意识地培养儿童对音乐的兴趣。因此，学前教育专业对教师音乐方面的能力要求较低，能够了解基本的乐理，会用乐器弹几首儿歌就可以。但是高校的音乐教育专业则明显不同，它是为了培养专业的音乐人才，所以对教师音乐能力的要求要高很多。
（二）课程设置不合理，学科化倾向严重
很长时间以来，学前教育专业的音乐课程都是从高师分科设置学科课程体系演变过来的，同时也受到专业音乐院校所设置的课程内容、课程结构以及师资力量的影响，课程设置不合理，存在严重的学科化倾向，从而导致职业院校学前教育专业音乐教学过程存在诸多问题。比如，学习内容存在重复性，有条状分割的倾向等。这些都给该专业学生音乐综合能力的提升带来很大的负面影响。而且有些高校开设的音乐课程存在专一化的现象，教学生唱功的教师不负责弹奏，而负责弹奏的教师又不负责教学生唱功，所以导致学生不能全面地掌握音乐中的唱与弹，很多学生只会唱或者只会弹，不能把两者有效地综合起来，从而无法在求职中获得良好的表现。
二、职业学校学前教育专业音乐技能课程的改革策略
在新形势下，要保证职业学校学前教育专业的音乐课程内容与时代发展相一致，并且与幼儿园教学活动有机统一。对于音乐教学能力的培养，可以集中体现在儿童音乐教法课程，也就是教导学生善于鼓励幼儿多看、多学、多玩，让他们在玩游戏的同时感受到音乐的魅力，培养幼儿对于音乐的感知力，激发幼儿对音乐的兴趣。
（一）合理安排音乐课程教学内容
要想提高学前教育专业音乐技能课程教学效率和教学质量，促进该专业学生全面发展，首先应该为该专业学生合理安排教学内容，不仅要提高学生唱的能力，同时还要培养学生弹的能力，弹、唱两手抓，帮助学生塑造良好的音乐素养。学前教育专业学生未来的服务主体是幼儿，而他们的思想、能力以及行为习惯或多或少都会给幼儿带来一定的影响，所以要想让这些幼儿对音乐产生兴趣，首先应该培养出音乐素养高的教师，这就要重视对学前教育专业学生音乐素质的培养，合理设置教学内容。
（二）改革教学模式
在设置音乐技能课程教学模式的过程中，要参考学生的实际情况，并且也要考虑到这些学生未来的服务主体特点，从而使得教学模式更为合理、更为科学。学生一般都喜欢听音乐，并且对于舞蹈也很有兴趣，在开展音乐教学的过程中，可以适当地对教学内容进行调整，把舞蹈教学添加其中，完善教学模式，让学生在会弹、唱之后，还能够自主编舞，以方便日后对幼儿进行教学。
（三）完善教学实践
要使学生真正地掌握一定的音乐技能，具备基本的音乐素养，给学生提供实践练习的机会非常重要。为此，可以将课程实践、校内实训以及教学实习有机地结合起来，全面培养学生对音乐的实践应用能力。在校内实训方面，学校应该尽可能地为学生提供广阔的平台，同时还应该善于为学生创造展示他们音乐技能水平的平台，多多举办比赛。比如音乐课程教学大赛、教学经验交流会等，让他们在竞争中开展合作。在教学实习方面，可以借助于实训基地，让学生在学习理论知识的同时进行入职前的综合实践，进入当地幼儿园进行学习交流，熟悉日后的工作环境，以此来提高学生的综合能力。
三、结语
从当前职业学校学前教育专业音乐技能课程现状来看，学前教育专业音乐技能课程存在很多问题，不仅不能全面地反映出学前教育专业的特点，还严重影响着教学质量的提升。因此，对学前教育专业音乐技能课程进行改革势在必行。
参考文献：
[1]王广峰.德国“双元制”模式对我国职业教育发展的启示与思考[J].南京理工大学学报（社会科学版），2008（3）.
[2]王卅.如何搞好独具特色的中等职業学校的学前教育专业音乐专业教学——声乐、钢琴教学浅析[J].中国科教创新导刊，2012（14）.
[3]朱虹辉.中等职业学校学前教育声乐教学的出路——从培养歌唱家到培养幼儿园音乐教师[J].新课程学习（中），2014（3）.
[责任编辑 李爱莉]
作者简介：张文娟（1983.7— ），女，汉族，陕西宝鸡人，中级职称，陕西省第二商贸学校学前教育专业教研室主任，研究方向：音乐教育。
作者：张文娟