第一篇：教学反思位置与方向
《位置与方向》教学反思
《位置与方向》这一单元教学目标是要求学生会根据平面上一个点的位置说出它相对于观测点的位置和距离;会描述简单的路线图。使学生通过方向和距离来表示平面上的位置，初步感受坐标的思想。本章内容与学生的知识基础和生活经验紧密相关，难点是要准确把握方向，要量画出方向所偏离的角度，还要确定单位长度标出距离，根据所给的条件画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设大量的生活情境，为学生提供探究的空间，让学生从中观察、分析，然后独立思考完成从方位的角度认识事物。
学生在三年级时对物体的位置与方向已经有过简单的学习，但是学生知识简单的了解了东南西北四个方位。本节课的学习实在此基础上认识平面内的方向和位置，还有具体的偏角，这对学生来说是有一定难度的。学生认识方位的能力普遍比较薄弱，所以根据已知的条件画平面示意图，学生掌握的不是很理想。从学生的课堂反应和作业反馈来看，学生对于第二单元的掌握情况，存在以下几个问题：
1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度应该是哪条边与哪条边形成30度的角。
2、画示意图时，方向角没有标清楚，距离的表示，没有按照已知的单位长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。
3、不能熟练地区分东偏北30度和北偏东的30度不同。
4、中心点的位置没有找准，分不清楚哪个是中心位置，哪个是参照物。
我反思了我的教学过程，学生出现这些问题主要是课堂上我对细节的提点不到位。首先，在讲解例题1的时候没有具体的把“东偏南30°”时什么意思讲清楚，致使有些学生没有理解东偏南30°和南偏东30°的区别，虽然后面课堂上也对此点加以补充说明，但是仍有个别学生会搞错。其次是距离的表示，每次画示意图时，需要把实际距离换成图示距离，在换算距离的时候需要看清楚单位长度，然后每个单位长度的距离是一样的，这一点我在课堂上的提示不到位，所以会出现学生没有按照已知的单位换算，老是想画多长为一格就画多长一格。再次是中心点位置的确定。练习中多次出现中心点位置变动的题型，我会在做习题的时候提醒学生“谁在谁的什么偏什么方向”，“在”后面的位置是中心位置，但是我在课堂上面忘记说每次物体方向改变之后在中心点的位置也会发生改变。所以学生会在习题中不能根据物体位置的转移确定中心点的位置。 根据以上的这些情况，在教学时我更加注重画示意图的细节和对学生空间观念的培养。对于空间感稍差的学生，我也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些已经掌握的学生产生厌烦心理，掌握不好的学生也不一定马上能改正过来。这一单元的还有个易错的知识点，那就是位置中心点的确定，给定两个位置，个别学生不能较好地区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。由于班级学生基础水平参差不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的效果。有时不得不放慢教学的步伐，照顾稍差一点的学生反复地强调易错的知识点，总之，作为他们的教师，我希望我的每一位学生学到自己的数学，增强他们学习数学的乐趣，提高他们学习数学的信心。
第二篇：《 位置与方向 》 教学反思
汤阴县城关镇五里村学校
石淑英
教学目标
1.知识与技能：在熟悉的生活环境中辨认方向，体验东、南、西、北四个方向，培养方向感，发展空间观念。
2.过程与方法：在指出一个方向的条件下，会辨认其余三个方向，了解地图上的方向：上北、下南、左西、右东。
3.情感态度与价值观:学生在辨认方向的活动中，进一步感受数学与生活的密切联系。
教学重点：根据所给定的一个方向辨认其余的三个方向。
教学难点：能准确运用词语正确描述行走路线，理解地图上规定方向的方法，分辨地图上物体所处的相对位置。 教学用具：方向板 教学过程
一、目标导学
(一)导入新课
1.新学期，我们重新安排了座位，现在请你看一看你座位的前、后、左、右是谁?我们的教室在第几层?楼上是几年级的教室，楼下是几年级的教室?
2.揭示课题：认识地图上的方向
二、自主学习
(一)出示自学提纲
1.辨认东、南、西、北四个方向。
(1)说一说，太阳在哪里，太阳从什么地方升起来。 (2)晚上太阳落山在什么方向?指一指西边在哪里。 (3)请同学们面向太阳升起的方向。
你们现在是面对什么方向站的?你们背对的方向是哪里?左手指的方向是哪里?右手指的方向是哪里?
(4)请你向旁边的同学说明东、南、西、北四个方向。 (5)讲述前、后、左、右与东、南、西、北的联系。
(二)学生自学(学生对照自学提纲，自学教材P4页例2，完成自学提纲问题，将不会的问题做标注)
(学生自学，教师在不干扰学生的前提下巡回指导，发现共性问题，以掌握学情)
(三)自学检测 指出校园内的四个方向。
(1)说一说，我们学校的校门朝向什么方向。
(2)面向你家所在的方向站好，观察：家所在东西方向的同学他们是如何站的?家所在南北方向的同学他们又是如何站的? (3)由此我们发现东与西，南与北是相对的，
(4)说一说，你与谁家的方向是相对的。
(5)一幅地图，人们通常是按上(
)下(
)、左(
)右(
)来绘制的。
三、合作探究
(一)小组互探(自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解)。
(引导学生选择合适的方法计算，鼓励学生分工合作，探索交流，教师巡回辅导，发现学生不同的解法)
(二)师生互探
1.解答各小组自学中遇到不会的问题。
2.教师有针对性地请不同方法的同学汇报自己的观察思路与方法。 3.完成校园示意图。
(1)讲述地图上的方位。(上北下南，左西右东。)
(2)把教室内的黑板看作地图，指出北在什么位置。(我们可以把上方定为北)
师在教学楼的上方贴出卡片“北”。
(3)提问：现在我们确定了位置北，你能不能辨认出其他三个方向?指名到黑板上贴出相应的位置。 (4)用语言描述建筑物的具体方位。
(5)问：如果我们把上方确定为其他方向行不行，会发生什么变化呢?请你们尝试着做一做，并说出其他方向。
四、达标训练(1题、2题必做，3题选做) 1.看图回答问题。
(1)操场的北面是(
)、南面是(
)、西面是(
)、
东面是(
)。
(2)水暖工区的东面是(
)和(
)。 (3)教学楼的北面是(
)和(
)。
2.地图通常是按上(
)、下(
)、左(
)、右(
)来区分方向的。
3.你家在学校的哪个方向?你的同桌在你家的哪个方向?
课堂小结：通常情况下，地图都是按上北下南，左西右东的规律来绘制的，这样标准统一，简单清楚。当我们看一幅地图时，一定先看清所给的方向，然后再根据所给方向，辨认出其他方向。
五、堂清检测
说出下面每句话所包含的方向。
1.“北极熊，你们那里冷吗?”
(北) 2.“小燕子，春天来了，你们快回来吧!” (南)
3.“太阳公公，晚安!” (西)4.“太阳公公，起床了!”(东) 5.当你从南往北走时，左手方向是(
)，右手方向是(
)。 6.东和(
)相对，南和(
)相对。 板书设计 认识地图上的方向
北
西
东
南
《方向与位置》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验。
《课标》指出：“人人学由价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系;“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本课教学的时候，通过让学生观察教室内外的景物，借助自身的前后左右、周围的建筑物或其他景物的的辨别，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物(即标准位置)的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画、摆一摆，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助课件的直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，让学生进一步运用量角器量出景物与一个方向之间的夹角，试着怎样说出来更加准确一些，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。在学生学会辨别8个方向以后，让学生动手画一画教室里门窗的方向，画一画学校周围建筑物的大概方向……通
过课件演示的练习进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路;同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
第三篇：《位置与方向》教学反思
“位置与方向”一课的内容是比较抽象的，要求学生建立比较形象具体的方位感，了解道数学与生活的密切关系，体会到“学习活动是人类为了生存与发展所进行的必要活动”，从中认识数学学习的价值，增强对数学的情感体验，《位置与方向》教学反思。
《课标》指出：“人人学有价值的数学”。“有价值的数学”应该在与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系;“有价值的数学”学习体验应当极大的丰富学生的现实生活，学会因为数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力。
我在进行本单元教学的时候，通过让学生观察教室内的摆设，借助自身的前后左右，了解东南西北四个基本方向，使学生知道位置随着参照物(即标准位置)的变化而不同，但东南西北四个方向是不会变化的。使学生了解生活中的位置和平面图上方向之间的转化关系。
组织学生观察讨论，动手画一画，进一步深入了解以自己为标准位置，周围景物的方向。在学生确立东南西北方向的基础上，学习东北、东南、西北、西南四个方向，借助直观形象性，深化对8个方向地辨别，建立正确的方向感。在学生具备8个方向的辨别能力之后，互相讨论并说说自己的想法，再进一步确定正确的说法。我在教学的过程中，注重学生的学习自主性，发挥学生的主体作用，鼓励学生合作、思考、讨论，拓展学生的学习思路;同时，注意引导学生把所学的知识或发现的规律运用到实际中去，培养学生应用数学知识的能力。
其中根据所给的条件画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍比较薄弱。从学生的作业来看，学生画示意图还存在以下几个问题：方向没有找准，不能熟练地区分东偏北和北偏东的不同;中心点的位置没有找准，主要由于建筑物的影响;物体的具体位置没有明显的表示出来，或者没有标出名字，让人看不清楚;也有学生方向找错了，教学反思《《位置与方向》教学反思》。 根据这些情况，我认为教师在教学时更应该注重画示意图的细节，注重对学生空间观念的培养。如果要补救也只能个别辅导了，集体辅导多了容易让那些掌握好了的同学产生厌烦心理，掌握不好的同学也不一定马上改正过来。这一单元的另一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个别学生不能很好的区分以谁为标准，所以说出来的方向刚好相反。这一点跟学生的空间观念强弱有关，需要多加训练。
在教从例5时：也是本单元的难点，让我思考，让孩子快乐的学数学我们教师应该需要做什么?
1、要为给孩子创造一份快乐的心情
一开始我就和孩子们做了一个小游戏，我们一起朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所表示的方向为什么不同呢?一个小游戏，给了孩子一份快乐的心情，并且一直保存到了最后，快乐的心情让学生神采飞扬，让学生的思维达到最佳的活跃点，所以学生们的自主探究也就落实到了实处。原来认为三年级的学生采用游戏导入新课，太幼稚，不会激发学生兴趣，通过这节课让我重新审视这个问题。
老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信，让孩子的课堂表现更出色，我们不要吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，这样我们就拥有了无数个美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜，同时也能激发学生学习数学的兴趣。
2、让每个孩子都品尝到成功的喜悦
心理学研究表明：适当的成功和失败都可增强后继学习的动机。但成功体验对动机的激发作用大于失败体验，尤其是对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学习动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，使学生从成绩中体验到“欢乐”，从不足中体验到“差距”，感受到自己是在快乐而成功地从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必然会显得更加高涨、更加强烈、更加浓厚。
当然，方向感弱、学习基础差的学生在学习之后，不能清楚准确地辨别出建筑物的方向。在以后开展同样形式学习的时候，对此类学生需要更加细致深入地加以引导与个别指导，才能达到基本的学习目标。
第四篇：方向与位置 教学设计
青岛版小学数学二年级上册
小桥流水人家
----方向与位置
袁丽萍
潍坊滨海经济开发区中心小学
2013.04
小桥流水人家----方向与位置
课程目标依据：
《数学课程标准》在学段目标中提出：在对简单物体和图形的形状、大小、位置关系、运动的探索过程中，发展空间观念。《方向与位置》这节课是在学生对东、西、南、北四个方向已有初步的感知，已建立了在生活中认识东西南北的经验的基础上进行教学的。教材通过设计一些操作活动，激发学生动思考的兴趣，在寻找路线的过程中加深对四个方向的认识。
教材内容分析：
本节课是义务教育课程标准实验教科书青岛版六三制小学数学二年级上册第六单元----《小桥流水人家》的信息窗1，是在学生已有知识与生活经验的基础上，让学生在具体的情境中经历探索用上北、下南、左西、右东四个方向寻找路线的过程，发展学生的空间想象力和创新意识。
本单元的学习内容不是单纯的数学知识性问题，而是对学生个体经验的梳理。因此，教材无论是素材的选取还是练习的设计都强调了学习数学的现实性。教材选取的素材是山青水秀、景色怡人的乡村美景——小桥流水人家，充满诗情画意。这样，既能有效地激活学生已有的生活经验，帮助学生更好地学习知识，又使学生获得美的体验与情感的陶冶。
学情分析：
学生们在小学一年级时，已经对现实生活中的“东西南北”四个方向有了初步的感知，而出游是小孩子感兴趣的事情，把方向与旅游联系在一起，可以激发学生的学习兴趣和参与热情，从而达到掌握知识的目标。
教学目标：
知识与技能：能够结合具体情境，根据给定的一个方向辨认其它三个方向，会看简单的线路图。
过程与方法：经历探究辨别方向的过程，体验合作探讨问题的乐趣。在活动过程中培养判断能力和方向意识，发展形象思维，形成初步的空间观念。
情感态度与价值观：通过活动，学会应用方位知识和合作交流的方法，体会数学与生活的密切联系，培养积极的学习态度和情感。
学习目标： 1.通过“说一说” 、“拼一拼”、“贴一贴”等活动 ，进行有序地观察、操作、探究交流，加深对平面图形特点的认识。
2.在动手拼摆的过程中，发展创新意识和动手能力。 教学重点：
辨认东、南、西、北四个方向，并用这些词语描述物体所在方向。 教学难点：
在具体的情境中，能根据给定的一个方向辨认出其余三个方向。
课时安排：1课时 教学环境设计：多媒体教室 教与学策略分析：
1. 这节课主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作，探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。
2. 课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题，提出问题，解决问题的过程，体验探索成功的快乐;通过师生，生生互动、探究、合作完善自己的想法，形成自己独特的学习方法;通过灵活、有趣和富有创意的练习，提高学生解决问题的能力;联系生活实际解决身边问题，体验学数学、用数学的乐趣。
教学评价设计：在本节课中，以“旅游—回家”为主线，用学生感兴趣的话题引出所学知识，学生会更愿意去学习、掌握，并对学生的表现及时进行评价。
教学过程：
一、 复习旧知，导入新课。
老师喊口令，学生做拍手游戏，复习“上、下、左、右、前、后”。
师：刚才口令中的“上、下、左、右、前、后”都是什么?(引出并板书课题：《位置与方向》)
师：同学们还知道哪些方向?(复习东、南、西、北四个方向。)
表扬学生们懂得真多，并适时地提问：“现在有几个同学遇到了一点困难，你有信心帮他们解决吗?”引出学生的好奇心，提高兴趣。
出示情境图
二、借助经验，探究新知
仔细观察，从图中看到了什么?能提出什么数学问题? 老师帮助学生梳理问题。
1、解决问题：哪面是北呢?
孩子们最熟悉的方向是东方，可以先找出东方，再引导学生从现实生活中寻找北。 师：让我们面向北，说一说你的前、后、左、右各是什么方向?先想一想，然后说给小组内同学听听。
让学生到前面边指边说。
老师再引导学生找出南和东、西，并加以练习。
观看情景图，“在这幅图中，你知道哪是北吗?”，让学生在小组内交流，并派代表公布自己小组的结论。
找出北后，再让学生通过党小组交流，找出其余三个方向分别有什么，并派出代表说一说。
刚才从这幅美丽的山村图上辨别了方向。图中小亮看了看手中的地图就知道到桃花村先向北走，你们会看地图吗?
(课件出示小男孩手中的图)：你们能从这幅地图上找到东西南北四个方向吗?小组内的同学先讨论一下，然后进行交流。
为了方便大家看图，人们在绘制地图的时候对方向都有一个规定，你认为地图是按什么方位来绘制的?把你的想法先说给小组内的同学听一听。
师生一起总结出：上北、下南、左西、右东。并通过课件展示。
2、解决问题：到桃花村怎么走?
引导学生找出不同的参观路线。老师给予充分的肯定。
让学生自己选择一处喜欢的地方，看着线路图说一说该怎么走。指名让学生说一说。
三、巩固强化，应用拓展
1、小明、小亮和小红他们参观完后，坐车回到了家，(出示课件)谁来说一说从车站到他们家该怎么走?
让学生说一说。
2、课件出示山东省的轮廓图，老师从山东选了几个重要的城市，为了便于同学们辨别方向，老师用比较直的线把它们连接了起来。先找出我们潍坊的位置，从潍坊你到过这上面的哪个城市，说一说到这个城市该怎么走。
3、思考：按照上北、下南、左西、右东的规定，把我们教室的情况画成平面图，会是什么样?
四、总结知识，布置作业 这节课你有收获?
回家后，以学校为起点，按照上北、下南、左西、右东的方位，画出从学校到自己家的路线图，并说一说是怎么走的。
板书设计:
方向 北
西
南
教学反思总结：
学生在一年级时已经学习了上、下、左、右、前、后等方向，所以我在课前设计了一个“拍手游戏”，一方面可以活跃气氛，提高学习的兴趣，一方面也复习了旧知识。又由此引出东、西、南、北四个方向，导出了课题《位置与方向》。
在新授环节，我通过让学生们帮助小明、小亮、小红引出这节课的主要学习内容。在解决第一个问题“哪面是北呢?”时，先让学生用以前所学的知识，找出现实生活中的方向，在确定了北方后，再指出自己的前、后、左、右分别是什么方向。这也是为了后面学习地图上的四个方位奠定了基础。在学生熟悉了生活中的方向后，适时地引入到地图中的方向，让学生自己去发现这四个方向，然后再师生一块总结出，在地图中的方位为“上北、下南、左西、右东”。
为了巩固这四个方位，我设计了几个练习题。第一个练习题是承接着前面的环节来设计的，这样可以使课堂不致于感觉太散，还让学生进行了练习巩固。第二个问题，从学生都感
东 兴趣的旅游入手，实际上也没有脱离前面设定的主线，孩子们的选择性也比较多，在学生汇报时，我也顾及到了所有的路线，让学生的自信心都得到满足。
在总结时，让学生把所学知识又进行了复习。家庭作业也是选择了学生每天上学、放学都要走的路线，贴近生活。
在上课的过程中，我也发现了自己有很多的不足之处，也非常感谢小组内各位老师对我的指导与帮助，相信在他们的帮助下，我会尽快改掉这些不足的。
第五篇：位置与方向教学设计
第一单元 “位置与方向” 第一课时 认识东南西北
温馨寄语：让个性在课堂中张扬，让智慧在碰撞中生成! 学习内容：课本第2～3页例1。 学习目标：
结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，能用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。进一步发展空间观念，体验数学与生活的联系。
一、【知识链接】
关于物体所在的位置，你知道可以用哪些词语表示吗?
(学生已学过的表示物体位置的知识有：上、下、左、右、前、后，也有可能部分学生会回答：东、西、南、北)
二、【情境导入】
请一名学生上台，
1、面向黑板，指一指教室门的方向，并说说教室门在他的哪边?
2、请这个学生左转，面向后窗户，指一指教室门的方向，并说说教室门在他的哪边?向后转，面向全班学生，再指一指教室门的方向，并说说教室门在他的哪边?右转，面向教室门再指一指教室门的方向，并说说教室门在他的哪边?，
3、师提问：为什么教室门有时在他的前面，有时在他的后面，有时在他的左面，有时在他的右面呢?
4、有没有更好的方法来描述教室门的位置与方向呢?今天我们就一起来认识东、南、西、北。
三、【自主学习】
1、 认真阅读第3页的例1主题图，并根据提示填补空白。
2、你知道太阳每天早晨从哪边升起? 傍晚又从哪边落下?你能找教室里的东、西、南、北四个方向吗?
3、日常生活中，你还知道哪些关于辨认方向的知识?
(1)儿歌：早晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
(2)乘凉时看见满天的星星，用北极星来认方向。北极星总是指着地球的正北方。
(3)看树的枝叶，茂盛的向南，稀疏的向北。 (4)看年轮，年轮宽的向南，窄的向北。
(5)大海中，航行的轮船靠指南针认方向。(教师介绍指南针。)
四、【小组交流】 用东南西北描述物体的相互位置。 (1)介绍自己周围的同学。现在你面朝哪个方向?你的东、南、西北方向分别是哪些同学?
(2)面向北方，东面是( )，西面是( )，南面是( )。
(3)请一个同学分别面向前、后、左、右，教室门在哪个方向?
小结：当我们转动身子面向某个方向时，虽然身体的朝向变了，但东、南、西、北的四个方向始终没变，只要我们认准了一个方向，就能指出其余的三个方向了。
五、【课堂总结】
通过这节课的学习，我学会了„„
六、【巩固拓展】
(1)当你面向东方时，你的前面是(
)，后面( )，左面是( )，右面是( )。
(2)当你面向西方时，你的前面是(
)，后面( )，左面是( )，右面是( )。
(3)当你面向北方时，你的前面是(
)，后面( )，左面是 ( )，右面是( )。 (4)当你面向南方时，你的前面是( )， 后面( )，左面是( )，右面是( )。
七、【当堂检测】
1、早晨起来，面向太阳，前面是( )，后面是( )，左面是( )，右面是( )。
2、与东相对的方向是( )，与南相对的方向是( )。
3、你站在教室的正中间，面向西，你的后面是( )方，左面是( )方，右面是( )方。
4、秋天大雁从( )方飞向( )方。 春天大雁从( )方飞向( )方。
5、傍晚，当你面对太阳时，你的前面是( )方，后面是( )方，左面是( )方，右面是( )方。