“互联网+”时代的到来催生了成人高等教育教学方式的进一步突破和发展, 成人学习者开始借助于“互联网+”下的各种有效平台和载体开展探究性学习、自主学习以及合作学习等多种学习方式, 大大提升了成人学习者的学习积极性和学习质量。研究基于“互联网+”背景下成人高等教育的探究式学习, 有助于进一步深化成人教育教学改革步伐, 提高成人高等教育教学质量和水平。
一、成人高等教育探究性学习的学理内涵
所谓探究性学习, 是指在教学过程中选择研究主题, 创设一种类似于科学研究的情境, 由学习者来自主独立地发现问题、分析问题以及相应的调查与处理等相关的探究性活动来获得知识与技能, 同时也是有效地培养学习者的探究意识和创新精神的一种学习方式, 具有较强的问题性、自主性、探究性和开放性特征[1]。应该说, 探究性学习既是一种相对积极主动的学习过程, 因为在这一学习过程中学习者往往对于学习活动的目标、过程等都有清晰的了解, 同时探究性学习也是一种学习目的, 通过探究性学习, 有效培养学生的学习意识, 探究意识, 在实际动手和积极思考中获取知识。
成人高等教育中的探究性学习就是根据成人高等教育的特点以及成人学习的自身规律性, 在教学过程中充分尊重成人学习者的个性差异。通过努力创设良好的自主学习情境, 让成人自己去发现问题、选择自己喜欢或者擅长的学习方式, 自主地通过对课内外学习内容的探究和分析来获得自我体验的一种学习方式。这种学习方式能够极大地调动成人学习者的学习积极性, 有效训练和培养成人学习者的分析和解决问题的意识和能力, 从而有效地形成科学思维的方式方法。
二、“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习的操作模式和过程
“互联网+”与教育的紧密融合进一步加速了教育信息化进程, 也为成人高等教育实施探究性学习等新的学习方式提供了可能[2]。“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习的开展既要遵循探究性学习自身的一般操作模式, 又要与教育信息化紧密结合。应用到成人高等教育中来, 其实施过程至少应包含以下几个方面:
(一) 明确问题阶段
问题阶段是探究性学习的起始阶段。在这一阶段, 主要包含了两个方面的工作:提出问题和确定选题。其中问题的提出既可以由教师来根据授课内容来设置相应的情境, 激发成人学习者提出问题。也可以由教师根据教学内容提出问题, 不管问题的提出是怎样的, 都需要学习者来重点考虑需要解决哪些问题, 为什么要去对这些问题进行探究以及对该问题已有的了解有多少等等。其次是确定探究的问题, 因为在问题的提出阶段很可能学生或者教师会提出多个问题, 这时就需要确定选题, 以供学习者进行探究性学习。确定选题要确定那些处在学习者“最近发展区”的问题, 要有探究的价值和意义。相反, 如果问题缺乏探究的价值, 则导致整个探究性学习流于形式, 无法取得良好的学习效果。
(二) 计划和探究阶段
计划和探究阶段是探究性学习的核心阶段[3]。首先在这一阶段需要教师来组织学生来制定探究学习的计划和方案, 也就是确定通过哪些步骤来实施探究性学习, 需要哪些工具, 如何获取所需要的信息等等。在制定好探究性学习的计划后, 就进入到了具体的探究学习阶段, 学习者通过各种途径和方式来收集与问题相关的信息, 并对信息进行分类、整理、统计、分析和比较等等。“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习最大的不同就是所借助的载体和工具的信息化、多样化。在探究性学习的辅助工具上, 既可以由教师根据教学内容来录制相应的“微课”, 在探究性学习开展之前将微课提供给成人学习者, 用以指导成人学习者进行后续的探究性学习。或者教师也可以在引导成人学习者确定探究的问题后, 自主地通过借助MOOC等大型开放式网络课程。通过观看这些网络课程来多渠道地收集资料和信息, 加深对探究内容的理解, 进而通过小组合作等方式来保证探究活动更加深入地进行, 确保对相关问题的深入理解和掌握。
(三) 结论阶段和反思阶段
结论和反思阶段是“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习的必要组成部分。在通过上一阶段的探究活动过程后, 学习者往往对相关的问题已经有了自己的理解, 那么在结论阶段就需要学习者来表达自己在探究性学习过程中所获得的信息与理解, 同时和其他学习者进行相关的交流。最后需要由教师来就学习者的不同的理解来进行统一的讲授, 主要目的是答疑解惑, 帮助学习者更好地掌握教学内容。接下来就是探究性学习的反思阶段, 主要是成人学习者需要对自己的整个的探究过程进行一个回顾, 对获得的结论进行反思和评价。在这一阶段, 可以通过以下几个问题来进行:我得到了什么结论?这一结论和别人的结论有什么不同?是否还有其他可能的结论?等等。其最终的目的是要让学习者对探究性学习的整个过程进行反思, 找到探究学习过程中的不足, 从而在下次探究性学习过程中有效规避。
三、“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习过程中教师的作用
“互联网+”与成人高等教育的紧密结合为成人进行探究性学习提供了更为丰富的辅助性工具, 有利于成人能够更好地利用各种在线网络课程等工具来进行探究性学习, 大大解放了教师。在整个探究性学习过程中, 成人始终是学习的主体, 其思想和行为都是自由的, 但这并不能否认和掩盖教师在这一过程中的积极作用。“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习过程中教师的作用主要体现在以下几个方面:
(一) 创设探究学习情境, 引导成人有效进行探究学习
“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习需要教师来积极创设良好的探究情境, 有效引导成人进行探究性学习。教师要努力依据成人教学目标和成人学习的特点, 创设一个自由、宽松、舒适的学习环境, 让成人在相对民主、和谐的学习范围中进行探究性学习, 按照自己的兴趣去自主学习。例如在课前让其能够有效预习学习内容, 搜集相应的学习资料, 探索新知, 发现问题并积极通过网络等搜集相应的资料等等;而在具体的探究过程中, 则要放手让学习者自主探究, 从而帮助成人积极为接下来的探究性学习做好准备工作。
(二) 提供交流的平台, 给予必要指导
在探究性学习过程中, 交流是必不可少的。成人在经过独立的探究学习后, 往往会对某一学习内容产生自己的理解和体会, 并且希望将自己的这种看法和见解表达出来, 和其他学习者进行交流和分享, 此时教师就可以充分利用MOOC以及QQ群等途径和平台来为他们创造一个交流的平台和载体, 让他们可以在这种平台上畅所欲言, 分享自己的体会和见解。同时教师也要在合适的时机有效“发声”, 给予必要的指导和帮助, 例如在他们争执不下的时候进行分析;适当地讲授一些与学习内容相关的背景知识等等, 只有这样才能帮助成人学习者受到良好的学习效果。
四、总结
总之, “互联网+”与成人高等教育的紧密结合为高校成人教育教学方法的变革尤其是学习方式的创新等提供了新的契机和可能。高校要充分抓住这一有利抓手和平台, 着力推进成人高等教育在教学手段、教学模式以及教学方法等方面的改革力度, 着力提升新时期成人高等教育的教育教学质量和水平。需要指出的是, “互联网+”与成人高等教育的紧密结合只是为成人教育开展探究性学习、自主式学习等新的学习方式的变革提供了新的平台和载体, 成人高等教育探究性学习的有效开展的重点依然要放在着力提升成人学习者的探究学习能力等有效培养上, 只有这样, 才能真正在“互联网+”背景下卓有成效地开展成人高等教育的探究性学习。
摘要：互联网与教育的紧密结合促进了智慧教育的进一步发展, 也为学习者提供了更为丰富的学习资源, 大大拓展了学习者的学习空间, 由此也引发了学习者学习方式的变革。探究基于“互联网+”背景下成人高等教育探究性学习, 有助于进一步丰富成人学习者的学习方式, 加快提高成人学习者的学习质量。
关键词：互联网+,成人高等教育,探究性学习
参考文献
[1] 宋郗熹.基于“互联网+”的成人教育会计专业教学手段和方法创新探究[J].现代营销 (经营版) , 2018 (09) :240-242.
[2] 陈宇翔.“互联网+”背景下的成人有效学习方式探究[J].中国成人教育, 2018 (18) :18-20.
[3] 吴峰, 李杰.“互联网+”时代中国成人学习变革[J].开放教育研究, 2015, 21 (05) :112-120.