想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《课堂演示教学管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】本文分析高中政治生活化教学的重要意义及其不足，提出创建生活化体验情境、课堂演示生活现象、在生活中开展教学活动、精心选择生活化内容等策略，为高中政治生活化教学提供参考。
课堂演示教学管理论文 篇1：
生物化学检验动手能力现状调查及对策研究
【摘要】 目的：探讨生物化学检验教学中提高动手能力的对策。方法：2016年3月-2017年3月以昆明卫生职业学院医学检验专业的215名学生为研究对象，通过问卷调查法对大学生生物化学检验动手能力现状进行了调查并进行统计学分析，问卷的五因素分别为：课堂演示和实验开展情况、兴趣、目的、态度、最希望。结果：49.53%老师大部分做课堂演示，54.25%同学大部分做实验；感兴趣和不感兴趣原因各有不同；多数同学的目的还是比较明确，有自己的见解；多数同学的态度不够端正；83.49%的人希望自己亲自动手做实验。结论：根据现状分析结果，在校大学生有一定的实践动手能力，但是这与社会对大学生的要求远远不够，本文从兴趣、目的、态度、考核等方面提出有效的对策。
【关键词】 生物化学检验； 动手能力； 现状； 对策
【
【Key words】 Biochemistry test； Manipulative ability； Current situation； Countermeasure
First-author’s address：Kunming Health Vocational College，Jinning 650600，China
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2017.34.018
医药高专教育既有理论教学又有实验教学，二者密不可分，占有同等重要地位[1]。医学检验是一门实验技术、临床医学等多学科交叉的实用型、应用技术类学科，其理论抽象，故实验教学在对理论知识的理解及深化的过程中起着十分重要的作用[2]。临床生物化学检验是我国高等医学院校医学检验专业学生必修的一门专业主干课程[3]，也是集实践性、技术性和应用性于一身的以实验为主的学科[4-5]。随着社会发展，传统的教学模式已经不能适应社会的要求，越来越多的人们开始寻找更好的教学模式，其中自主学习越来越受重视[6]。对于检验专科学生，医学检验是一门实用性很强的学科，对动手能力有很高的要求[7]。实验教学是培养学生创新能力和动手能力的重要教学环节[8]。实验课是培养学生动手能力的最佳基地，如何使学生在掌握理论知识和操作方法的同时，提高学生的动手能力和创新能力，是每个老师值得思考的问题。
1 资料与方法
1.1 一般资料 2016年3月-2017年3月以昆明卫生职业学院检验学院抽取的五年制和高职总的215名学生为调查对象，进行调查实证研究。发放问卷数215份，回收问卷数212份，有效问卷数212份，回收率98.6%。
1.2 研究方法 通過问卷调查法对大学生生物化学检验动手能力现状进行了调查，问卷的五因素分别为：课堂演示和实验开展情况、兴趣、目的、态度、最希望。
2 结果
2.1 课堂演示和实验开展情况 从老师的课堂演示开展情况来看，49.53%的老师大部分做课堂演示，只有3.30%的老师不做课堂演示，说明老师的课堂演示多数在做。54.25%的同学大部分做实验，并且从全做到小部分做到不做有明显的递减趋势，说明学生实验多数人都在做。见表1。
2.2 兴趣 兴趣方面设置的题目为感兴趣是因为什么，不感兴趣又是因为什么，由表2可看出感兴趣和不感兴趣的原因各有不同。
2.3 目的 从调查结果来看，目的方面设的题目为实验目的、做实验时目的和步骤掌握情况。实验目的方面看来多数同学的目的还是比较明确，有自己的见解，目的和步骤的掌握情况方面看来多数同学对目的和步骤的掌握情况不容乐观。见表3。
2.4 动手能力中态度的分布比例 “经常总结实验中的成败并改进”的答案从“很少这样”“经常这样”“每次都这样”到“没想到要这样”递减，从比例来看45.28%很少总结实验中的成败并改进，而40.57%经常这样做。“常用不同方法做同一实验并比较优劣”这个问题，47.17%很少这样，说明多数人没有这个意识。“边做实验边检查过程，一旦有误立即想法调整”这个问题，55.19%答案是“经常这样”，说明多数人边实验边检查过程，一旦有误立即想法调整。“结束实验，报告的填写情况”这个问题87.74%自己认真填写全部内容，只有很少数是抄袭别人的。“每次实验的合作情况”这个问题58.96%是两个人都动手做，都做记录；37.74%是一个人动手做，另一个人记录，轮流；只有很少数是自己单独做或乱做。总的看来多数同学态度不够端正。见表4、5。
2.5 最希望的分布比例 “考核，最希望”中37.26%希望平时考查动手实验，最后取平均分。“实验，最希望”中83.49%希望自己亲自动手做实验，只有少部分人不想自己动手做实验。见表6。
3 讨论
让学生既学到理论知识，又具备动手能力，这是每个高校面临的问题[9]。通过对昆明卫生职业学院医学检验专业的学生实践动手能力的调研和分析，针对生物化学检验动手能力现状分析结果，结合高校和市场经济的发展要求，笔者提出以下几项对策。
3.1 从兴趣入手，加强高校及教师的引导力度，培养学生的兴趣 教学的艺术不仅在于传授本领，还在于激励、唤醒和鼓舞[10]。在实验教学过程中，教师应该多留些时间给学生自由发挥，对于有些实验主题，提出问题，让学生自由畅谈，引导学生教学实验操作和测定，如此可使学生对实验产生浓厚的学习兴趣，教师的肯定和协助，可以帮助学生树立自信心。同时加强大学文化建设，营造人文环境良好、学术民主自由的氛围[11]。
3.2 从目的入手，明确目的，重视实验过程 教育的最好结果是让学生掌握解决实际问题的能力[12]。要重视实验目的，更要重视实验过程。不重视过程的实验等于把生动活泼的生化检验现象变成静止的某个预期的“结论”，何况这个“结论”学生从教师的表演实验和书本上早已知道，没有悬念，没有发现时的快乐，感受不到实验的魅力，引不起学生的积极思维[13]。重视实验过程，把它在科学教育中的作用成分发挥出来，将有利于师生间的互动和积极参与教学过程。
3.3 从态度入手，端正态度，改进教学方式 培养学生动手能力，要重视理论和实践相结合。传统的实验教学模式轻启发，过于侧重知识的讲解，而实际工作环境要求学生应既有实践动手操作能力，又具备创新的思维和探究能力[14]。应该打破“重理论，轻实践”思想，调整理论和实践教学的比例，同时打破传统的演示性、验证性实验旧模式，增加具有创新性、设计性、综合性以及仿真性实验及操作训练[15]。
3.3.1 重視实验课课前的预习 提前预习实验指导可以提高实验成功率，通过预习使学生对老师课堂上所讲的理论知识进行复习与巩固，对实验过程中用到的设备使用及保养有所了解[16]。很多学生在实验课前都没有预习的习惯，不了解本次实验目的、实验原理和实验操作步骤，整个实验过程中很茫然、很被动。因此必须加强实验预习，在预习中明白实验目的，搞清实验内容，熟悉实验步骤、实验器材，有目的的独立完成实验，使学生养成提前准备实验的习惯，强化准备意识。
3.3.2 改变传统实验课形式 由于各种条件的限制，以往的生化检验实验从试剂配制到准备材料都是由老师提前准备的，学生只是依照实验指导，完成简单的操作步骤，进行实验现象的观察，学生对获得的结果无法从根本上进行分析。这种传统的实验课形式不再适合现代医学教育的需要，应该特别注重培养学生的“实验准备”能力，如试剂配制。要想真正提高学生的实验操作技能，就该从实验准备开始，为此应该开设“试剂配制”“生物化学检验实验基本仪器使用”等“小实验”，以提高学生的动手能力。
3.3.3 将验证性实验改革为综合实验 综合实验是一个以学生为主体，学生和教师互动的教学过程，其特点是学生独立自主进行实验的设计、组织、实施和管理[17]。目的在于促使学生把相关知识和实验技术有机结合起来，让学生从提出问题开始，直至在实验探索中寻求答案，着重培养学生综合运用生物化学检验实验技术解决问题的能力，并且培养团结互助的团队精神。
3.3.4 实验课要与临床密切联系，采用“五真一模拟”的实验教学方法 最好的教育是将学生所学的知识进行运用[18]。“五真一模拟”的实验教学方法中“五真”指真实的标本，真实的检测项目，真实的检验工作流程，真实的仪器设备，真实的检验报告单，“一模拟”指的是模拟检验工作情境。
3.4 从考核入手，健全实践环节课程体系及考核体系 鼓励学生参加检验技能大赛，通过大赛的参与，能够激发学生深入学习理论的兴趣[19]，提高学生的实践动手能力，这也是考核实践教学效果的一种方法。实践考核和评价体系有必要完善，应减少理论考试的比重，增加实践能力的评分比重。
生物化学检验动手能力培养在高等教育中占有举足轻重的地位，提升高职学生的实践动手能力是高职教学的必然改革方向[20]。实践表明，在校大学生有一定的实践动手能力，但是这与社会对大学生的要求远远不够。本文从兴趣、目的、态度、考核等方面提出有效的对策。
参考文献
[1]王抒.生物化学实验教学中如何提高学生的动手能力[J].检验医学与临床，2008，5（3）：179-180.
[2]杨艳，韩昵薇，欧阳旭红，等.“三性”实验优化整合在临床生化检验实验教学中的设计与初步实践[J].检验医学与临床，2013，10（15）：2054-2055.
作者：左世梅 张兴雪 金玲芬 虎志辉
课堂演示教学管理论文 篇2：
高中政治生活化教学的策略
【摘 要】本文分析高中政治生活化教学的重要意义及其不足，提出创建生活化体验情境、课堂演示生活现象、在生活中开展教学活动、精心选择生活化内容等策略，为高中政治生活化教学提供参考。
【关键词】高中政治 教学 生活化 策略
政治学科在培养学生思想道德品质、人生价值观念等方面具有十分重要的作用。但是在以往的高中政治教学活动中，教师通常采用灌输式教学模式，学生被动地接受教师传递的知识，难以主动地进行探究，而政治本身具有较强的抽象性，如果学生难以主动地理解政治知识，就会进一步加剧高中政治学习的难度。与此同时，课程教学改革的推进对高中政治教学活动又提出了新的要求，不但要求学生掌握理论知识，还要求学生具备运用政治知识解决生活实际问题的能力。鉴于此，为了更好地幫助学生学习政治知识，教师可以尝试采用生活化的教学方式，让学生从生活的角度对政治知识进行主动探究，有效激发学生的主观能动性，从而提升政治课堂教学效率，实现学生全面发展的教学目标。
一、高中政治教学生活化的重要意义
在高中政治教学中，实施生活化教学具有十分重要的意义，生活化教学主要是从学生的现实生活出发，提取出与高中政治教学内容相关的素材，并将这些素材合理地运用在高中政治课堂上，使得学生生活中的具体事件变成高中政治教学的课堂案例，而教师则是在教学过程中，引导学生从自身的生活经验、感悟出发，理解、认识、运用高中政治知识，这不仅能够全面加强学生对高中政治知识的理解，同时也能够最大限度地激发学生主动学习政治知识的热情，有利于学生综合素养的培养。高中政治生活化教学的本质是实现政治生活经验化的一个过程，是一种新的教学思想及教学手段。人教版高中政治马克思辩证唯物主义提出，社会认知的根本是实践，这也是检验真理的唯一标准。在高中政治教学中，教师要注重将生活与教学实际结合起来，引导学生从生活中寻找资料，并在课堂上开展研究，帮助学生更好地学习政治理论知识，同时指导学生将理论知识运用到实践中。
二、高中政治生活化教学存在的不足
从当前高中政治生活化教学现状看，还存在一些不足，主要表现在：（1）教学目标功利化，受高考的影响，很多教师在课堂教学中不敢随意改变教学模式，担心过多地开展生活化教学，会导致学生难以明确学习目标，无法完成教学任务。因此，教师往往会为了高考、学生成绩，而将生活化教学流于形式，在教学目标选择上，依然定位在学生知识的掌握上、忽视学生能力的培养，从而制约了学生的综合发展。（2）教学资源选取随意，高中政治与我们的生活联系十分紧密，这也使得很多生活中的素材可以融入课堂中，从而让有些教师在选取素材时比较随意，并没有精心地筛选、提炼，生活素材的应用大多是为了调动学生兴趣，并没有与课堂教学内容结合起来，造成资源浪费，同时浪费了课堂时间，无法获取好的教学效果，甚至还会引起学生思维混乱，难以把握整体线索。
三、高中政治生活化教学的策略
（一）创建生活化体验情境
高中生尚未有十分丰富的生活经验，他们在社会实践上也存在诸多不足，掌握的生活经验比较片面。在高中政治生活化教学过程中，教师应该对学生现有的生活经验进行全方位的考虑，积极打破传统课堂教学的局限性，利用现代化教学技术，将学生实际生活中比较常见的一些图片、视频展现在学生面前，为学生创建生活化体验情境，让课堂变成学生熟悉的生活场景，教师再引导学生在熟悉的生活场景中对知识进行分析，极大地调动学生积极学习政治知识的热情，加深学生对政治知识的认知。
例如在引导学生探究“价格变动的影响”这节课的内容时，教师可以利用多媒体为学生创建生活中的情境：利用多媒体为学生展示超市商品降价促销的图组，并向学生提出问题：“在我们生活中，当超市的某些商品降价促销或者涨价后，大家会有什么反应？”学生会表示：“商品降价促销时，大家的消费欲望会比较强;但是商品涨价后，则会降低购买商品的欲望”。接着教师将生活中的水、气、米、油、盐等商品图片展示出来，让学生思考这些商品价格上涨后，大家会不会继续购买？同时教师将黄金、珠宝等图片展示出来，继续让学生思考这些商品涨价后，大家会不会购买？学生通过深入思考后，会回答说：“水、气、米、油、盐等商品属于生活必需品，即便是涨价了，大家还是会继续购买;但是对于黄金、珠宝这些商品，涨价了就有可能放弃购买”。通过这样的生活场景分析，学生能够初步了解影响商品价格变动的因素，加上学生对这些知识的认识是立足于自身生活，从而会加深印象，有利于学生更加深入地掌握这部分知识。
（二）课堂演示生活现象
在开展高中政治课堂教学时，教师可以组织学生在课堂上演示生活现象，把课堂变成生活的缩影，让学生可以在生活化的课堂上，更好地学习政治知识，同时教师还可以引导学生用学到的政治知识来解决生活中比较常见的问题，促进学生的全面发展。例如在学习“树立正确的消费观”的知识时，教师可以引导学生开展这样的生活场景演示：4 位同学一起去商场购物，甲同学看中一件衣服试穿后，乙同学表示这件衣服很不错，也想买一件;而丙同学表示买衣服只看品牌店的，其他的衣服再好看也不要;丁同学则认为衣服虽然好看，但是其价格却很贵，不适用。教师组织学生对这 4 位的消费行为进行分析，通过课堂演示后，学生的积极性会被充分调动，学生通过对这 4 位同学的消费行为进行讨论后，逐渐树立健康的消费观念，为后续的课堂教学活动开展打下了良好的基础。
（三）在生活中开展教学活动
高中政治教学最重要的就是引导学生树立正确的价值观、保持积极的思想道德品质。因此，在具体的课堂教学活动中，教师应该注重学生思想道德、价值观念的培养，要引导学生树立良好的主体意识，将教学活动融入学生的日常生活中，让学生更加主动地开展学习活动。对此，教师要注重开放性课堂的建设，引导学生走出课堂，走进生活、社会，使得学生可以在实践中加深对政治知识的理解。
例如在学习“世界文化的多样性”的相关知识时，教师可以先利用多媒体，为学生播放一段《舌尖上的中国》的纪录片，让学生分析纪录片中的传统文化，学生经过深入分析，发现在纪录片中涉及的中国传统文化有很多，如饮食文化、民族节日文化、建筑文化等，这时教师以民族节日文化为切入点，与学生深入交流我国的传统节日，如春节、元宵节、端午节等，接着教师让学生说说自己知道的其他国家的节日，将知识进行适当的拓展与延伸。由于这些场景与学生的实际生活关联十分紧密，学生会更加主动地参与到课堂中。对于西方的节日，学生也知道很多，如圣诞节、情人节等，教师可以让学生说说西方国家的这些节日有什么要求，在学生的热情参与中，教师自然而然地将世界文化的多样性引出来，开展课堂教学，从而保证课堂教学质量。
（四）精心选择生活化内容
在强调素质教育的背景下，高中政治教学应该立足于学生的发展需求，将教材知识渗透在学生的社会生活中，保证知识可以和生活现象融合在一起。所以教师要意识到教材内容虽然是十分重要的课程资源，但是其并不是唯一的教学资源，教师应该结合政治教学生活化的特点，对学生生活中可以接触的政治、经济、文化现象进行筛选，引入具体的生活案例，加深学生的理解。如教师在讲解“和平与发展：时代的主题”的知识时，可以将“钓鱼岛纷争、中印对峙”等学生了解的事件引入课堂，通过视频、图片、声音等方式，引导学生认识到新时代和平发展的重要意义，并指导学生剖析影响时代和平的因素，加深学生对相关知识的理解和记忆。
综上所述，在高中政治课堂教学中，实施生活化教学，不仅可以全面激发学生的学习主动性，还可以引导学生将学到的政治知识更好地运用在实际生活中，对学生综合素养的提升有极大的帮助。因此，高中政治教师必须立足于学生生活现状，科学、合理地运用生活化教学策略，积极解决生活化教学中存在的各种不足，从而满足学生的综合发展需求。
【参考文献】
[1]吴 晴.高中政治教学生活化对策探索[J].文理导航（上旬），2017（5）
[2]刘冬英.高中政治教学生活化意义和对策浅析[J].中学教学参考，2016（33）
[3]郭利萍.新课改背景下高中思想政治课生活化教学存在的问题及其对策[J].东西南北：教育，2016（21）
[4]黄 丽.议新课改下高中政治生活化教学的有效性对策[J].读与写，2017（19）
[5]张永梅.对高中政治教学生活化的几点思考[J].试题与研究：教学论坛，2016（21）
[6]曹力勇.關于高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].教育现代化：电子版，2016（20）
[7]孙克菊.高中政治课堂教学生活化的理性思考[J].教学管理与教育研究，2017（15）
[8]任国平.浅析高中政治教学生活化的对策[J].中国校外教育，2013（29）
【作者简介】徐声涛（1977— ），男，汉族，籍贯云南省昭通市彝良县，大学本科学历，中学一级教师，研究方向：高中政治教学。
（责编 罗汝君）
作者：徐声涛
课堂演示教学管理论文 篇3：
地方应用型大学中《C语言程序设计》教学方法研究
摘 要：结合地方应用型大学的教学情况和培养目标，针对《C语言程序设计》课程的教学现状，提出了“以学生为主，教师为辅；以学生思考为主，教师教学为辅；以激发学生兴趣为主，侧重考核结果为辅”的教学模式。实践表明，学生的实践编程能力、独立分析和解决问题的能力都有了提高，对培养基础理念扎实、专业技能突出、实践动力能力强的应用技术型人才，有着重要的意义。
关键词：应用型大学；C语言程序设计；应用技术型人才
《教育部关于本科高校向应用型转变的指导意见》中明确指出，随着经济发展进入新常态，特别是创新发展战略的实施，高校教育结构性矛盾更加突出，同质化倾向严重，毕业生就业难和就业质量低的问题仍未有效缓解，生产服务一线紧缺的应用型、复合型、创新型人才培养机制尚未完全建立，人才培养结构和质量尚不适应经济结构调整和产业升级的要求。各地各高校要从适应和引领经济发展新常态、服务创新驱动发展的大局出发，切实增强对转型发展工作重要性、紧迫性的认识，摆在当前工作的重要位置，以改革创新的精神，推动部分普通本科高校转型发展。
因此，立足于地方应用型大学的教学现状，用新理念引领应用型大学教学方法进行深层次的改革，对应用型人才的培养，具有重要的意义。
一、地方应用型大学的教学现状
（一）忽略地方发展特色
在教学领域中的“应用”主要是指应将所學知识用于实践中，是学习成果的较高水平体现，可看作是方法、技巧和规律等的扩展。应用型大学的目标也正是培养学生将所学理论知识运用到实践的能力和思维方式。但是，许多本科应用型高校过分注重学术型人才的培养，忽视了应有的特色人才培养目标，在人才培养方案和教学计划等环节的制定中，没有很好地将地方产业发展的人才需求考虑进去。
（二）教师的培养存在不足
应用型大学的教师具有学历高、理论知识强等优势，但其能力素质和教育观念与应用型对教师的需求不相符。应用型大学强调应注重学生的理论知识的实践能力培养，而对已长期适应学术型大学教学模式的教师而言，实践教学能力需要很大的提升空间。主要不足表现如下：
1. 学术型硕士及博士人才作为应用型高校的主要教师来源，基本没有接受过专业的教学培训，尤其是我国的应用实践教学能力培训机制也并不完善。因此，教师的教学能力与应用型大学的发展需求并不契合。
2. 对应用型人才的培养理念也不受重视，虽然近些年，从事高等教育学者和专家都强调应用型大学的重要意义，但作为高校教师，尤其应用型大学教师对应用型人才的培养理念仍处于表层阶段，并未付诸于实践教学中，还是坚持传统理论知识的授课方式。
（三）专业实践教学模式不完善
专业实践教学是整个应用型人才培养中最重要的工作。主要不足表现为：应用型大学的实践教学体系设计不科学、管理不到位等。
教师在新学期开展教学前，应根据学科的大纲进行科学的教学设计。但前期的准备工作并非教师一人可以完成的。首先，学科制定者在整个学科制定中，应将应用型人才的培养目标贯彻始终，合理分配理论教学和实践教学的课时数，有助于指导教师教学。再次，充足的实践教学资源是实践教学的重要保障，在正常经费范围内，学校应保证各专业的硬件教学资源的配备到位。最后，在实践教学中，相关教学管理部门，要切实做到科学监督和管理，做到事前指导、事中监控，事后考核的工作机制，保证专业实践教学有条不紊地进行。
二、应用型大学教学改革的意义
德国高等院校在发展过程中很注重与国家的发展相结合，这对我国的大学教育体制是一个很好的借鉴。国家的飞速发展决定了对人才的要求也越来越高，因此，在高等教育中，高校的人才培养等各项发展中，都应密切与国家的发展需要相结合。针对地方应用型高校应结合当地经济、产业发展，灵活设定合理的人才培养目标和方案，更好地满足地方发展的人才需要。但在培养应用型人才过程中，教学方法始终受传统观念的影响，教师大多运用传统的授课方法给学生灌输知识，以致没能很好地培养学生的应用创新能力，因此，教学方法的改革始终是一个核心话题。
三、地方应用型大学教学改革的方法研究（以《C语言程序设计》为例）
C语言作为一门程序设计的入门课程，高校中很多专业都开设了《C语言程序设计》课程，但其教学方法的改革仍需要新的探索。文章依托地方应用型大学的特色，以对C语言的教学方法进行了一些研究。
（一）理论教学环节的改革
根据《C语言程序设计》自身的特点，应培养学生读程序、写程序的能力。大体改革有如下几点：
1. 培养兴趣，激发主动性。在课程的首节课，不应直接“填鸭式”教学，而应利用生动有趣的PPT给学生形象地展现本课程在整个学科中的重要性以及实用性，让学生明白“为何学”、“学什么”和“怎么学”。这样，可激发学生对本课程学习的主动性。
2. 注重课堂演示。首先，采用PPT演示的方法给学生讲授知识点，在讲解过程中，还需要运用动画来模拟整个程序的过程。比如在讲选择结构程序设计中的switch和break语句时，将执行过程用动画来演示，学生便可清晰明白switch语句中加入break的作用。
（二）实践教学环节的改革
实践环节是教学改革中重要的部分，实践教学主要是培养学生的动力和创新能力，也是检验所学理论知识的环节。
1. 合理分配理论教学和实践教学的时间比例。在应用型大学中，可将大多的课时分配到机房，教师讲解完理论，便可让学生动手实践，课堂实践证明此教学方法的效果是很好的。学生掌握知识的速度明显快于课堂传统式教学，而且学生会主动提问疑点，提高了学习的主动性。
以讲解条件运算符和条件表达式内容为例，教师用十五分钟左右的时间讲解条件运算符的作用、表达式一般形式及功能后，可用一个简单例子让学生形象地理解条件表达式如何使用。
例如：从键盘输入一个数，判断其是奇数还是偶数。这个案例的程序很简单，主要是考查对条件表达式的应用。教师可让学生先动手编程，在一定时间后，观察学生的完成情况，并给予指导。如果学生对该知识点掌握得很好，大概15分钟可完成。最后，根据学生的完成情况，再从本例展开讲解如何使用条件表达式，这样的话，学生带着问题去听课，听课效率也有了很大程度地提高。但對本知识点的讲解并未结束，教师可给学生布置一个趣味案例，具体如下：编程统计某物品的数量，统计结束后将物品数量存储在变量nItems中并报告用户。
最终，通过教学与实践的相结合，该知识点的讲解便可达到很好地传授效果。
2. 调整考核机制。根据《C语言程序设计》课程的教学需要，需培养学生的实际编程能力。根据教学实践，在考核中，可增加期中考核环节，不仅可以让教师更好地了解学生对知识的掌握程度以及编程的能力，及时调整后续课程进度的安排，而且有助于引导学生转变学习方式。
3. 课堂教学形式的改革。在传统教学模式的基础上，更多地增加启发诱导式教学，引入实际案例，启发学生独立思考、讨论，主动解决问题，并通过学生的解决结果，对其进行针对性地指导，这样有效地增强了教师与学生的互动性。但需要强调的是，教师在整个环节中应做好多层次差异性分层教学。比如，对A层次学生侧重于加强基础知识的教授，编程任务多以课堂讲授的案例为主，并及时肯定其进步。对C层次学生应激发其兴趣，以稍高难度的任务，诱导其学习的积极性，从而得到全面地提高。
四、结束语
立足应用型大学的培养目标，整个教学过程中，应贯彻以“以学生为主，教师为辅；以学生思考为主，教师教学为辅；以激发学生兴趣为主，侧重考核结果为辅”的教学方针，有效地激发学生学习的主动性，从而达到全面提高学生实践应用能力的目的。此教学方案应于应用电子专业，通过一年的实践表明，学生不仅扎实地掌握了基础知识点，并理解了C语言的实质，而且学生的实践编程能力、独立分析和解决问题的能力都有了质的飞跃，得到了很好地教学效果，对培养应用技术型人才的教学研究，具有深远的意义。
参考文献
[1]米磊.“面向学生”的C语言教学方法研究与实践[J].计算机工程与科学，2014（36）：5-9.
[2]张露.C语言程序设计教学探索与实践[J].电脑知识与技术，2013，9（10）：2412-2141.
[3]王建红.C语言教学中多层次差异化教学模式探究[J].创新教育，2016：70-71.
作者：郑婷一