第一篇：多媒体教学经历范文
个人教育教学成长经历
2003年我参加工作，那是充满挑战的一年，履职以来，我始终把当一名优秀的人民教师当作自己工作追求，因为多年的教育工作让我深刻地认识到教育工作的祟高与伟大，它肩负着国家民族兴旺强盛的重任。而做为一名小学教师，这份责任是责无旁贷的。因而，我时刻告诫自己：一定要忠于党的教育事业、一定要将自己全部的热情和力量献给学生，授业解惑、教好学生，因而几年来，我始终坚持不断地学习，尽最大的努力去接触、了解、认识，掌握新事物，积极投身到新一轮课改教学实践中去„„
2004年我参加了教育部“十五”规划重点课题“小学生语文能力评价与实验”的子课题“习作评价”课题的研究及实验，研究中我刻苦钻研、积极实践摸索，总结出一条有效使用评价手段，快速提高学生写作能力的教学方法，并形成了一套完整的教学理论和教学模式。在学生中成立了“最高作文升级委员会”和“作文升级理事会”两个习作指导机构，通过几年努力研究实践，取得了不错的科研成果。
2004—2007年间，累计有三十二名同学的50余篇文章发表在市刊《红领巾》、《教育周刊》和《三江晚报》;省刊《小雪花》、《小雪花快乐作文》;国家级刊物《小学生作文辅导》、《小作家杂志》和《作文与阅读》上，百余人次的文章在全国各类作文大赛中获奖。一人被特招入中国少年作家班。我的习作课得到了校领导、市教研院领导、学校老师和家长们的一致认可。在结题时参与编写了《放飞梦想》习作集，撰写了多篇论文、多媒体课件、教学案例，不断用新思想、新观念、新做法来指挥自己的教育教学活动，并将新课改理念运用到教学实践中去。
在教学工作中，我能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，合理运用教学手段，以学生为主体，教师作主导，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，发挥学生的想象力，切实地向课堂四十分钟要质量。认真备课，认真批改作业，作业格式工整、规范，并培养学生养成良好的学习习惯。对个别的学习困难学生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。
2005年，我更专注班级的管理，我爱读书、爱思考问题，经常想出一些新鲜的点子促进学生的进步，例如我搞的“星际精英”评比竞赛就与众不同，一方面培养好尖子生，一方面通过尖子生辅导后进生，以先进帮助后进，以好带差，促进双赢效果。对各层次学生设定不同的评比标准，让不同能力的学生都能体现自己的价值。而每学期期末，都要制定复习帮教计划，开展“游戏开心做，成绩快乐教”的互帮互学活动。让学生互考互教，他学习、你巩固、互相
考、补缺漏，考题换票，获奖怡情。这样，就充分调动了学生的学习积极性，掀起学习热潮，期末成绩也取得了不错的进步。
在学生的思想教育工作中，我做到谆谆善诱，耐心疏导，耐心教育。古人云：“亲其师，才能信其道”。课堂上我对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学生感受到这种态度，当学生从我这里感受到真诚的关怀和挚爱、积极的期待和希望时，学生就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，从而愉快接受教师的教诲，并努力将教诲转化为行动，从而实现教师的期望。
2006年，经过三年的磨砺，我和学生建立了深厚的友谊，形成了具有极强凝聚力的班集体，连年获得优秀班集级。我热爱自己的学生，关心他们的学习和成长，在学习中遇到困难和挫折时，我会耐心地帮助他们分析原因，找到解决问题的办法，而不过多地苛求、指责，让每位学生都感受到老师的爱和期望。在生活上，我更是无微不至地关心每个学生，提醒学生按时吃药、天凉了记得多穿衣服。对比较特殊的学生给予尽心地帮助。班上的侯云博同学是个孤儿，由年迈的奶奶的照顾，当我知道情况后，积极组织同学们为他献一份爱心，在学习和生活上更是细心照顾，使该生能同其他孩子一样幸福的生活在校园里。作为教师，我清醒地意识到自己肩上所承担的这一份光荣而又神圣的责任。我的班从未发生过安全事故，受到了学校的多次表扬，学生家长还曾联名写信表扬我的工作能力和对学生的爱心，这对我的工作给予了极大的肯定。我对自己的要求就是对学生要做到不是父母，胜似父母，我的班集体就是他们的第二个家。在他们毕业后更是时常来看望我，迷惑的时候还是愿意来找我寻求帮助，我感激孩子们，是你们让我感受到了教师的伟大与光荣，工作更是充满了干劲。
2008年，我新接了一个四年级的班，承蒙领导信任，开始担任学年组长工作，和我的组员们一起打拼。我们是一个团结的集体，有战斗力的集体。三月份的学年基本功比赛，我们各展所长，积极准备，互相帮助，共同进步;四月份的MY SKY验收，我们凝聚团队力量，集思广益，协调统一，进步巨大;五月份我们头顶炎炎烈日，各司其职，准备充分，认真训练，学生有气势、有水平、有纪律;六月份的开题仪式，我们认真贯彻学校要求，做到内容生动活泼，动作整齐划一，队形一丝不乱，为了杏林的荣誉我们甘于奉献。
2010年，我带领组员开始打拼第二个毕业班，在工作中我严格要求自己，态度积极向上，兢兢业业，不敢有丝毫马虎。和我的组员们一起打拼，创造属于我们的辉煌。大家集思广益，一起克服的困难太多了，想一想都头晕，太多的工作要完成，又自己给自己找了好多的任务要完成，那两本厚厚的68所名校、两本密密麻麻的46天，两套超难的冲刺模拟试卷，同事们四点多下班离校的时
候，我还有两个小时的优生辅导，每天的课时都不少于6节，这嘴巴就不停地再说，嗓子哑了就比划，每天都疲惫不堪，身体出问题了也得挺着，晚上带着满天繁星和饿瘪的肚皮回到家，还要做饭、哄孩子睡觉，感觉都要疯了，说着都心酸。我初步算了一下，一天要比其他教师多授课三个小时，一天上出两天的课，这一年干出了两年的活，相当于多活了一年。
为学校做贡献，我从不落人后，学校迎检的时候，我只要没课，就跟着书记和后勤的老师挖树坑、运沙子、除积雪，休息日还来帮着粘楼梯贴。毕业式的时候，我独立承担了两个节目的编制与彩排，看邵大队他们人手不够，我又临时客串剧务，跟着忙前跑后。当最后看着学生与老师们依依惜别的时候，当今天那些升入高
一、初一的学生来看望我的时候，当我面对那个临死前要看我最后一眼的徐洋同学的时候，我看到了我的价值、我最骄傲的东西——学生尊敬我、喜欢我、在乎我。
2011年，我接手了第三个班级，我从语文教学科研专长、班级管理专长、团队建设专长，开始谋求数学上的更大进步。一年中两次赴哈尔滨学习，一次赴北京、唐山学习，感受大师们的风采，并在今年的三月份做了《我们离理想的课堂教学还有多远》的学习汇报， 9月份又在领导的信任中带队赴哈学习，并圆满的完成学习任务，并在全校做了学习汇报，梅花香自苦寒来，不懈努力硕果摘，风雨中，我走到了今天，也取得了一些成绩，但我更明白，成绩的取得饱含着领导们的期望、家长们的信任、学生们的进步，我对自己的事业充满信心，对自己的学生充满信心，我给学生和自己提出的奋斗口号就是：千锤百炼创精品，百家争鸣志大成。
第二篇：经历“不平凡”——试岗期教师教学常规培训
感悟
2016年12月17日至18日，我参加了晋江市2016-2017学年度试岗期教师教学常规培训。这大概是我人生中最难忘的一次培训了，每时每刻都有惊喜，给了我人生中很多第一次：第一次穿上迷彩服;第一次篝火晚会;第一次和陌生人拥抱……
一、突袭
培训前我们接到通知的培训目标是：教材与课标解读、教师团队建设等，引导新教师深入了解教材和课标，密切协作，共同促进教育高质协调发展。培训形式是封闭式集中团队体验式培训。由于对团队建设不太理解，误以为就是普通的授课式学习，出发前还精心打扮了一番。没想到早上上完“课标解读”后，教官竟然让我们领衣服，被子，床单等物品，顿时一头雾水：培训为什么要穿迷彩服?
二、抱怨
在换好衣服集合时，我们被教官的一句 “多吃点，下午全是体力活”吓得半死。以为下午要剧烈运动，想到自己平日不爱运动，今天又穿了一双有跟的短靴，顿时怨言四起：“为什么不早说啊，我好穿双运动鞋嘛!”“大周末的还不让我们休息，烦死了”……
三、惊喜
原来所谓的 “体力活”是做游戏!17日下午我成了数学组“海悦队”的一员，我们队有20人。当天的第一个任务是记住队员的名字，而且是接力进行的，比赛哪一组记得快。就这短短的十来分钟，我又多认识了19个朋友。接下来，要在规定时间内完成队名、队形、队歌、口号和队旗的设计，完成以后进行展示，我们队还得了第一名。更让我惊喜的是晚上的篝火晚会，当熊熊大火点燃的那一刻，心中所有烦恼、不愉快都随之消散，只剩下嘹亮的歌声和欢快的笑语。
第二天一早，教官们就带领我们跑步、做操，仿佛回到了中学时代。早饭后，我们在教官的指导下一起完成 “能量传递”、“集体跳大绳”、“不倒森林”、“激情节拍”四个游戏。虽然我们队没有得第一名，但是在多次训练、总结经验的过程中，不仅加深了彼此的友谊，而且更加丰富了我们对团队的认识。之后参加培训的380名教师一起拉出两个“生命圈”，这个过程中即使有几个人放手，也不会对“生命圈”造成任何影响，让我明白个人对于集体而言微不足道，集体是非常强大的，所以不要自以为是。最后，我们一起摇动“生命圈”，就是上左下右不断重复这个过程。开始，教官问我们能摇多少下，有说200的，有说500的，有说
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1000的，不知是谁说1500。当时，我心想开什么玩笑啊!但最后我们不仅完成了1500次上左下右摇动“生命圈”，还超过了100多。这让我明白人有时候不该高看自己，但也不能低估自己。
四、惜别
18日下午我们聆听了一场关于“爱与感恩”的讲座，和以往的讲座不同，我们几乎全程闭眼倾听、感受;还完成了一个“哑人与盲人”的游戏：“盲人”在“哑人”的带领下走出会场，再回到会场。这个过程中我扮演“盲人”，起初很怕用手摸，用脚探，不停问扶着我的伙伴。因为害怕，我忘了她是“哑人”。后来我逐渐依赖她，信任她，直到完全放松。这不禁让我想到：我们对父母不就是这样依赖、放松吗?父母对我们这样的关怀，从我们出生持续到现在，这样的爱要拿什么来还。希望每个年轻人都能放下手机，多抽空陪陪父母。
这次培训，我经历了不愿意到不舍得。我舍不得离开给我力量队友们;舍不得离开带给我欢乐的教官们;舍不得脱下身上这件沾满泥土的迷彩服……但是“天下没有不散的筵席”!生活，不就像我们摇动的“生命圈”吗?重复、无趣还让人疲倦，但是经历之后，每每回忆起来，嘴角都是上扬的，甚至还想再来一次。生活不就是这些不平凡点滴积累而来吗?千言万语汇成四个字“珍惜、感恩”。
第三篇：教学设计要素和经历的过程(邓贵)
以《小数乘小数》具体说明有效教学设计的要素和有效教学设计要经过的过程
富源县富村镇新坪小学 邓 贵
有效教学设计应具备的要素:首先，必须体现课程标准和理念。其次，教学思路必须清晰，教学流程舒畅。再则，教学目标设计要合理，既要呈现知识，又要促进能力的发展，最重要的是引导学生形成正确的情感态度与价值观。使学生明确在社会生活中，不同行为会产生不同的结果，会产生不同的影响，因而指导学生要规范和约束自己在社会生活中的行为。能力目标：培养学生在学习生活中明辨是非善恶、分析社会问题的能力，约束自己行为的能力。然后，导入合理，要善于吸引学生。紧接，设置合理的教学情境，同时，要善于激发学生的兴趣和调动学生的学习积极性。最后，板书要起到纲要信号的作用。 有效教学设计要经过的过程如下：
学习需要分析：根据国家课程标准、社会等对学习者的要求，分析学习者的现有水平与所应当达到的目标水平之间的差距，从而为确定学习目标等提供依据。学习内容分析：即分析学生该学习什么和怎么学，通常可以根据学习内容中各知识点的关系，分别采用归类分析、层级分析、图示分析等分析方法，也可以从学习者的认知过程出发，采用信息加工分析方法，将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有的心理操作过程揭示出来。有效分析学习内容，可以为教学序列的安排提供更多的指导。学习者分析：不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认知风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维能力会越来越强，并逐渐达到稳定，如果在低年级阶段就要求学习者具备较高的决策和问题解决水平，不仅违背了人的正常认知发展规律，同时也容易使学习者对学习产生畏惧。学习环境分析：在教学设计过程中，应当考虑到学习环境的差异，保证设计出的方案能够施行。确定学习目标：在教学设计过程中，应当强调以目标为中心，各环节的安排需要围绕目标来进行，学习目标也是评价学习效果的基本依据。根据我国新课程标准，目标的编写需要考虑三个维度：即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调从过去的重视知识到重视能力，从重视结果到重视过程，从重视认知到重视情感。在目标编制过程中，我们应当尽量考虑这三个维度。设计教学策略：在确定了具体的目标和学习内容后，还需要考虑如何帮助学习者快速掌握这些内容，达成学习目标，这就需要运用巧妙地运用教学策略，确定是教师授导为主，还是学习者探究为主。选择教学媒体或资源：在教学过程中，媒体与资源的形式是多种多样的，选择教学媒体或资源，需要充分依据学习目标、学习内容、环境条件和学习者的认知水平等，应当符合学习者的认知规律。媒体资源的使用不应简单地追求形式，而要关注其对教学效果的优化。学习效果评价：评价学习效果，不应仅仅看学习活动的最终结果，还需要考虑学习者的学习过程，但又要避免滑向只重视过程而忽视结果的另一个极端。目前，运用学习档案袋来支持学习评价的方式已经引起了许多学者的关注，本教材中的在记录学习过程时，要求学员将学习作品保存到自己的档案袋中，也是为了便于评价。
接下来，我以《小数乘与小数》这一课例来说明，设计出一个好的教学设计要经过哪些过程：
教学目标:
1.理解并掌握小数乘小数的方法,能正确计算相应的式题.
2.培养初步的推理能力以及抽象、概括能力.
3.感受数学探索活动本身的乐趣,增强学好数学的信心. 教学重难点：
掌握小数乘小数的方法，会熟练的进行笔算，并能解决实际问题。掌握小数末尾的0的处理方法。
教学准备：
多媒体课件
教学过程的设计：
一.情境导入
1、师：同学们,咱们学校的校园环境美不美?您家昵?下面老师带同学们去小明家(课件出示)，小明他们一家就住进了风景优美的住宅小区。(课件出示) 瞧!这是小明房间的平面图，从图中你能获得哪些数学信息?
2、你们能根据这些数学信息，提出你能解决的数学问题吗?
3、 师：同学们提出了很多有价值的问题。如果要求房间的面积有多大，该怎样列式呢?(板书：3.6×2.8)这道算式和我们以前学习的小数乘法有什么不同?(前面学习了是整数乘整数，而这道算式是两个因数都是小数)
4、师：也就是今天我们所要探讨的“小数乘小数的计算方法”。板书课题：小数乘小数
(设计意图：从计算房间的面积这一实际问题引入，容易激发学生的学习兴趣，进而诱发学生主动解决问题的内驱力。通过比较，把新知与旧知有机联系起来，新课的导入顺畅自然。)
二、探究新知 (1)、推导笔算方法 ①、估一估
先估计一下，“3.6×2.8”的积大约是多少? 把3.6看作4，把2.8看作3，因此：3.6×2.8≈12. 把3.6和2.8都看作3。因此：3×3≈9 也就是说3.6×2.8的积在9 ～12之间。
(设计意图：这里的估计既是为了让学生体会解决问题的不同方式，更是为了给接下来探索笔算方法提供一种支持——学生可以通过对笔算结果与估计结果的比较，判断笔算结果是否合理，从而确认相应计算方法的正确性。充分预设学生可能出现的情况，可使教师在实际教学中应对自如。)
②、算一算 教师板书：
3.6 × 2.8 回忆小数乘整数的计算方法. 提问: 那么小数乘以小数是否也先转化成整数乘法来计算呢? 3. 学生独立试一试，指名汇报答案。学生上台板眼。 4. 确定积的小数点的位置，并说明理由。 ③、分析算理。
那么这个乘积对不对呢?我们再一起来看一看,请看屏幕。(边说边演示).
思考：1. 乘数中的两个因数是如何转化成整数计算的? 2. 积发生了什么变化? 3. 要得到原来的积,应该怎么办?
教师小结：两个因数都乘10后，得到的数就等于原来的积乘100，要求原来的积，就要反过来把1008除以100，从右边起数出两位点上小数点。所以3.6×2.8的积是两位小数。
通过推理，我们证明了3.6×2.8=10.08，和估计的结果是一致的，积确实小于12平方米或是9平方米左右。
(设计意图：按整数乘法算出积后，如何回归到小数乘法的积，是学生思维的困惑处，也是新知的滋生点。这时教师采取了一系列措施：学生说自己的想法、理解示意图的意思、指名学生看着示意图完整地说推理过程、同位互说推理过程、教师适时小结等，引导学生一步步完成整个推理过程，有效地突破了本课的教学难点，认真体验了新知的形成过程。)
(2)、教学“试一试”
1、提出问题：刚才我们求出了小明房间的面积，小明还有一个漂亮的小阳台，它的面积又是多少平方米呢??又该怎样列式呢?(2.8×1.15)，
A. 思考：计算2.8×1.15时，在积里应该怎样点上小数点? B. 交流：是怎样得到1.15乘2.8的积的? C. 追问：得到3220后为什么要除以1000?
引导学生表达：把两个因数都看成整数，等于把一个因数乘100，另一个因数乘10，所以得到的积就等于原来的积乘1000，要得到原来的积，就要用3220除以1000。
D. 3.220可以化简吗?根据是什么?
E. 在这里是先点上小数点还是先简化?为什么?
(3)、观察比较，总结算法。
1、例题中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?
2、“试一试”中的两个因数分别是几位小数?积是几位小数?
3、通过比较，你发现上面两题中两个因数与积的小数位数有什么关系?
4、总结算法：小数与小数相乘，先按照整数乘法的算法求出积，再看因数中一共有几位小数，就从积的右边数出几位，点上小数点。(课件播放)
5、师：说的很好，下面我来考考你们。
不计算你能准确判断出下面每题的积是几位小数吗?
0.3×0.9 2.8×0.3 79×0.56 14.8×0.9 0.12×0.87
三、随堂巩固
1、
2、
3、师：.刚才老师和同学们一起学习了小数乘小数，大家掌握的都很好。其实生活中有很多情况下也要运用小数乘小数的方法。下面请同学们运用所学的知识解决实际问题.
一种西服面料，每米的售价58.5元，买这样的面料5.2米，应付多少元?(先估计得数，再计算)
①默读题目。
②首先请同学们估一估，大约要付多少元?你是怎样估的?
③结果是不是300元左右呢?在随堂本上列式解答。
④指名一人口答。58.5×5.2=304.2(元)
4、列竖式计算
3.46×1.2 1.8×4.5 (设计意图：通过一系列有层次的练习，实现了计算教学基础性和发展性的和谐统一)
四、全课小结：通过今天这节课的学习，你有什么收获?
五、布置作业。
第四篇：《写自己经历过的事情》教学设计(简要参考)
激发学生的习作兴趣，为学生创造一个宽松的学习氛围，重在鼓励、培养学生的自信心。
讲评时要抓住本次习作的要求，对共性的问题引导学生评说，不足的可以通过片段改正的方法弥补。讲评时要求学生全员参与，倡导学生自评、互评，家长参与指导，从多角度进行评价，避免教师一言堂，更要善于捕捉每个学生习作中的闪光点和可喜进步。
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第五篇：我最不认可的一位老师的教学经历
作为一个学生，老师是我们学习生活中的重要组成部分，他们不仅是我们的良师，更是我们的益友。不同的老师给我们带来了不同的受教体验，更是在我们的脑海中留下了挥之不去的印象。
已是大学生的我们似乎和老师之间的关系已没有儿时那么密切，我们曾经每日要见的“班主任”，现在很少见到，并且跟任课老师的交流机会更是少之又少。印象中小学、中学的老师对我们更加的认真负责一些，也可能是那时候还小，不懂事的原因，他们会不厌其烦的教导我们学习、生活上的各种事情，教育我们做人做事。步入大学的这两年时光里，总感觉老师对我们充满着“不在乎”，但换个思维想想，我们已是成年人，已有自己的判断能力和认知能力，如果再事事管着我们，那么我们什么时候才能“长大”呢?
要说起来我最不认可的一位老师的教学经历，应该也是在大学中遇到的。权威性很大，上课不需要点名，班里的同学也能到齐，上课铃声一响准时站在教室里。先来说说上课流程，上课开始，让我们同学按学号起来读课本，一段一段的读，这可能是为了锻炼我们的普通话或者站起来说话的能力，但我认为很幼稚，而且很浪费时间，因为他的课同学们基本能做到认真看课本。接着让同学们自主分小组，讨论重点，接着派代表上去汇报，一开始同学们还挺认真，后来便敷衍起来，有的甚至会偷偷的开小差趁着混乱聊天，接着老师画重点，说一个题目，然后照着课本一行一行的画起来，完全没有他自己的见解。课讲得快了就让自己看课本，讲得慢了就加快步伐、追赶进度，一节课讲好多，很快就把课本画干净了，考试题目也是给出题目背过就能打高分，能让同学自己发挥见解的题目很少。
那门课程结束了，我们都感觉很轻松，因为在那堂课里我们不仅学不到什么东西还感觉有很大“压力”。相反，其他老师的课我们都比较喜欢，一是可以学到知识，二是不会认为很枯燥，开阔了眼界，而且课堂生动活泼，而不是盼望着早点下课。其实，转变一下教学方式会更好，而不是一味的应付课堂，制作一些比较易懂的资料文件，或者延伸一下课外知识，那样我们肯定比一味的画课本更喜欢那门课程了。
历史文化与旅游学院思想政治教育专业