项目驱动法是“双元制”教育模式中常用的一种教学方法, 它是以培养关键能力为核心。目前, 各高校的教学改革已全面开展, 在教学过程中相继采用了项目驱动的教学方法, 产生的效果却各不相同。教学改革中内涵最丰富、任务最繁重的内容是怎么样把项目驱动教学法与各门课程的自身特殊性结合起来, 设计出适合本课程教学内容的项目、任务。本文在研究项目驱动法内涵的基础上, 探讨了项目驱动法在教学中的具体应用。
1 项目驱动教学的内涵
所谓项目驱动教学法, 是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动, 它是一种课程模式, 又是一种教学方法。从定义可以看出, 项目教学是实践导向的和任务驱动式的教学, 反之实践导向的和任务驱动式的教学却不一定都是项目教学, 这主要取决于教学实践过程。
目前, 高校的许多课程, 教学大纲和内容都是教育部统一规定的, 不能随意修改。怎样在遵守国家教育部规定的前提下, 正确处理理论体系和实际教学的关系, 取得更好的教学效果, 作为高校的一名教师, 必须闯出一条新路, 以推动教学质量全面提高。现在已有一些教师在多门课程的教学中引入项目驱动法, 但缺乏系统的理论研究, 这势必影响教学改革的深入发展。在教学中应用项目驱动法应体现出教育课程改革中的“任务为载体, 项目为驱动”的理念, 这就对教师提出了更高的要求。在项目驱动法教学中, 教师的角色应由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者, 要根据项目驱动教学法的要求, 打破教材体系, 按照“提出问题—解决问题—归纳问题”的思路, 重新设计教学过程和教学方法。要体现“三个转变”, 即:以教师为中心转变为以学生为中心;以教材为中心转变为以项目为中心;以课堂为中心转变为以实际过程为中心[1]。
2 项目驱动法在教学中的应用
2.1 项目的设计
项目设计的最重要的原则就是可实践性。因此, 项目的设计应采用结构化的方法, 自上而下, 逐步细化。项目设计的好坏、难易直接影响到教学效果。选择一个适合的项目需要从以下几个方面考虑:
(1) 授课对象的层次:不同学生, 接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行项目设计时, 要从学生实际出发, 充分了解学生已经掌握的知识以及能力水平、年龄、兴趣等特点, 尽量做到因材施教。
(2) 项目的种类:项目设计时要根据任务的大小、知识点的含量、前后的联系等多方面的因素划分项目的种类, 要注意分散项目的难点、重点。可将项目分为成为基础型、深入型两种类型。基础型项目规模小, 目的主要使学生能够掌握本课程的基本知识, 其主要应用在课堂和实验室的教学;深入型项目的规模比较大, 要求学生在老师的引导下, 自主完成从项目的需求分析、系统的设计到实现以及测试的全过程, 主要应用在课程设计和毕业设计中。
(3) 项目的来源:项目驱动法教学中的项目来源可考虑三个途径, 第一来源于社会单位, 这些项目具有真实性和实时性, 可应用在课程设计、毕业设计中;第二来源于教师, 教师在日常工作中可能会遇到一些问题需要解决, 经过精心设计后作为项目应用在教学中会产生意想不到的效果;第三来源于学生, 学生在课余时间可搜集一些资料自主设计项目, 将学生的项目作为教学内容必然会大大激发学生的求知欲。
2.2 项目驱动法在教学过程的实施
项目的实施, 应采用由易到难, 逐步完善的原则进行, 教师应重点把握好以下几个阶段:第一阶段是教师引导, 第二阶段是学生自主操作, 第三阶段是总结及交流[2]。
(1) 教师引导阶段:在这个阶段教师主要是明确任务和要求, 根据每门课程特点将一个项目分解成若干具有合理梯度性的任务, 并对如何完成这些任务作一些方法上的提示。任务的确定要事先做充分调查, 根据课程的特点找到学生兴趣和教学内容的最佳结合点。后一次任务在前一次任务的基础上递增, 逐渐引入相关概念, 这样学生接受起来感觉相对轻松。
(2) 学生自主操作阶段:确定任务以后, 教师可依据学生的学习成绩、知识结构、认知能力、性别等相关因素, 将学生分成若干小组, 一般采用互补方式, 不同知识结构和认知能力的学生相搭配, 可以取长补短, 相互借鉴, 不仅达成个人绩效, 提高学习效果, 也完成整个小组的共同目标。在这个阶段, 教师应留给学生充足的操作时间, 引导学生自主探索, 使他们在使用中体会、感受和领悟。这期间遇到的共性问题, 可由教师统一示范, 集体解决;对个别学生的个别问题可作单独辅导。这个阶段这是学生消化和吸收知识的阶段, 也是学生充分调动各种感官, 发挥各种能力的阶段, 时间上可占整个教学进度的一半左右, 在教学进程中是一个紧张的高潮期。
(3) 总结及交流阶段:这一阶段主要是作品展示和点评总结。学生完成任务后, 以项小组为单位展示作品并汇报成果, 先由学生自己进行自我评估, 之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果, 找出造成评价结果差异的原因, 最后由教师查缺补漏, 回顾一些共同的难点和重点, 进一步加深学生对所学知识的理解, 最终达到教师的教学要求[3]。
以上各个阶段应相辅相成, 在进度控制上要遵循知识的连续性, 这样才能符合学生生理、心理需求以及认识规律。应用这种教学方法, 学生学得快, 记得牢, 既实现了大纲的基本要求, 又能使每个学生依据自身能力获得最大收益。在实际应用中, 还应以项目驱动为主线, 结合各个学校以及各门课程自身的特点, 采用多种教学方法互补。
3 结语
项目教学法是一种新型的教学方法, 它适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能, 有利于培养学生的创新意识。但是在应用时难免会出现一些问题, 只有不断的探索实践才能真正解决教与学的矛盾, 教师才能真正由传统的“主角”转变为“配角”, 学生也才能不再把学习当任务, 而是根据项目来学习, 由“被动”转变为“主动”。对于它的研究及推广实施, 对于解决教学中理论与实践脱节的问题有着良好的启示作用, 也为培养技能型高级专门人才提供一种良好的途径。
摘要：项目驱动教学法是实施探究式教学模式的一种教学方法, 是以老师为引导、以学生为主体、以任务为驱动。实践表明, 该教学方法可有效培养学生的社会实践能力和自主创新能力, 但是, 在运用项目教学法的过程中也存在一些值得注意的问题。
关键词：项目驱动教学法,项目设计,项目的实施
参考文献
[1] 耿明芹.大学计算机教学过程的现状和反思[J].中国科技信息, 2002.
[2] 刘树聃.项目驱动、案例教学方式在计算机应用软件教学中的应用[J].计算机与网络, 2003.
[3] 黄明和.导师制下项目驱动教学模式的研究与实践[J].计算机教育, 2001.