以下是小编精心整理的《初中化学作业设计论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】随着我国教育的蓬勃发展，课程也在不断深入改革，对教学也提出了更高的要求。教师设计开展的所有教学活动都应该突出学生的主体地位，即学习本位。传统的初中化学作业不仅耗费时间，而且学生完成的效率及质量不显著。基于学生本位，初中化学作业方式也需要进行改变，教师对初中化学作业进行科学合理的设计，对帮助学生培养良好的学习习惯、提升其成绩等意义重大。
初中化学作业设计论文 篇1：
“双减”政策下初中化学作业设计的探索
【摘要】化学是初中阶段一门重要学科，相较于其他科目，化学更看重学生课堂后能否对习题予以温习巩固。所以初中化学作业的设计尤为关键。但从目前的形势看来，初中化学教学却存在着许多问题，大量的作业和教学内容加重了初中生的压力，同时由于初中生心理的不成熟和思想能力上的偏差，导致了许多初中生产生了厌学的心理。那么如何提高初中化学教学的效率呢？如何做到“减量”不“减质”呢？我认为可以从优化作业设计的角度去出发相信这对提高教学实效性会有着很大帮助。
【关键词】“双减”政策;初中化学;作业设计;实效
传统的化学教学模式是以大量的作业带动知识点，初中生通过重复的运用同一知识来学会化学内容，这种比较沉重的教学任务让本就不成熟的初中生苦不堪言，这种作业设计是十分不合理的。从长远来看也不利于初中生的全面发展，因此优化作业的设计就迫在眉睫，而作业设计的形式与学生的生活密切相关，其改变要遵从学生的内心，只有这样才能有效的让学生更加理解课堂所学的教学内容。
一、当代初中化学教育现状
首先，许多初中化学教师对化学教学的积极性非常的低，他们认为初中化学知识非常的简单，因此不必要太多的备课更不需要优化作业。许多化学教师在初中时也是通过传统教学模式来进行学习，因此对新课程的改革也没有太过上心。然而，对于初中生来说由于智力发育不全，许多知识如果不是教师通过详细的讲解是不会明白的，那么做大量的作业也是徒劳无效的。另一方面，随着科技的发展教学的设备日渐更新，而教师大多数都不会有效的利用高科技设备，只使用单纯的文字传授，限制了學生的发展途径。没有保证多媒体的良好应用，甚至更有一些教师只在上级检查或者其他人听课的时候才使用媒体设备来进行讲课。这些问题都是非常严重的，限制了化学教学的进步。
二、怎样优化作业设计，提高教学实效性
1.减少反复作业，增强生活实用性
在初中生的世界里，游戏和对自然的探讨都是让他们非常感兴趣的事情，而枯燥无味的作业只会让他们越来越厌烦。现在的初中教师为了让初中生掌握的知识更加牢固，会留大量的同一知识点运用性任务，一个知识点用十道或者数十道训练题来让学生去做，然而这种重复作业只会让学生更加烦恼，有着很大的弊处。因此教师在布置作业的时候，尽量的要做到每一个题重点突出，让学生一眼就知道这道题是课上教师讲的哪个知识点。多出一些有趣味的作业，让初中生爱上化学、从内心的去想学化学。同时在新课程的改革下，学生是主导地位，教师则是辅助作用，应该以课堂为主，而不是以作业为主。另一方面生活中处处有化学，化学也离不开生活单独存在，二者是相辅相成的。因此初中的化学教学更应该从实际出发，然而大部分教师都是传统的教学模式，把书上的知识照搬照抄地传授给学生，大多学生不能理解，浪费了大量的时间却没有取到相应的成果，所以教师在布置作业时，应该从学生的日常出发，多布置一些让学生更加理解生活的作业，当然这些作业也要与书本知识相结合。
2.客观评价作业，重视思考过程
教师在留完作业之后要及时的对每个同学作业进行批改评价，在这一过程中教师不应该简单的以作业的正确与否来衡量学生对知识的掌握程度，每一个学生的思想是不同的，他们可能有着不同的解题思路，教师在批改过程中要仔细的查看学生的做题，同样的答案有的同学方法简单，很快就能解出来;有的同学方法繁琐，在解题过程中可能走了弯路。教师在查看过程中要在这道题的旁边对学生的解题方法进行客观的点评，对答案错误的学生更要着重观察。站在学生的角度去思考他们当时的想法，这样做的支持依据是什么，对哪一个知识点认识不清，而不是对答案正确的打一个勾，对答案的错误打一个叉就算批改完成了。错误的做法会打消学生的积极性，也会挫伤学生的自主思考，要充分关注学生的个体差异，鼓励学生去思考不同的方法，即使错误也要重视创新精神，增强学生的信心。设置奖赏规则，对一道题可以用多种方法解题的学生，进行物品奖励例，这样的做法也可以从侧面鼓励其他的学生，让他们变得越来越优秀。
3.贴合化学教材，培育学生能力
教材内容是老师在布置作业时的基础前提。比如酸碱性知识学习时，老师可以把课本知识和现实生活相联系，课堂上讲解硫酸在化工业上的用途，以引出核心内容，让学生了解硫酸的化学反应，以及后果等。而课后作业的布置上，老师要紧密贴合课堂内容，布置一些巩固性作业，加强学生对酸碱性的认知和记忆，使其在脑中形成深刻的印象。同时作业中要有教材内容的重点考核，让学生更清晰明确的知晓难重点，学习也更有目标性。
4.化学作业要具备探究实践性和开放性特征
以前老师布置作业时常常是让学生参考教材、课本来完成，作业内容过于单一，多是理论性考核，而实践性比例颇少。这样不但无法锻炼学生的实践能力，还耗费学生大量精力。新课改要求，化学教学的核心是对化学知识的应用和操作上，所以老师要改变作业布置理念，让作业更具实践性。比如降低书写类作业，多增加教材内容和生活现实相联系的作业，促使作业设计的更加合理多样。比如在水源学习中，可以布置这样的作业，让学生搜集和水资源相关的各类资料，并根据所搜集的资料给出一份节约水资源的方案。完成该作业的过程，也恰恰是对学生各项能力的锻炼过程，尽管看起来难度并不高，但对学生实践能力的提升是非常显著的。同时，作业也要更具探究性趣味性。比如二氧化碳课程中，老师可以让学生回家做实验，用鸡蛋壳、白醋制取二氧化碳，并梳理二氧化碳的特征。
5.作业要题量适中，难度合理，类型多样
老师在布置作业时，要考虑到学生日常学习情况，合理把控好作业的质和量。可以参考以往经验，也可以征询学生建议，让作业更具针对性。也要考虑到每个学生学习能力的不同，依据学生认知层次来布置相对应的作业，让学生按照自我状况，挑选作业类型和难度，从而每位学生都能从作业中感受到学习化学的乐趣和自信。化学作业不能只是书本作业，为了培养学生对化学的兴趣，可以布置户外作业、简单的实验型作业等，丰富作业种类和形式，也能够大大调动学生的好奇和兴趣。
三、“双减〞政策下初中化学作业设计应注意的问题
1.注重作业的精细性
作业的细节首先要求教师能够在作业布置之前端正对作业的态度，以便形成后期良好的作业习惯。要明确作业对于学业任务完成效果的重要性和必要性。同时，也要求学生要拥有良好的行为习惯：做作业不能三心二意;争取在安静无扰的氛围内完成;按照作业要求完成作业任务且在规定的时间之内争取全部做完。先按照一定的顺序完成作业，遇到难题先放下，做完全部再回来逐一思考难题，这样对考试答题也起着积极的影响。做题还要讲究速度与质量并行，这样才能不浪费时间。
作业布置应精选练习题，练习题要具有一定的代表性。教师一定要精心设计习题，不能一味的布置课后习题。如教师可以根据学生的情况自编自创习题，或者是剪切、粘贴、拼凑各种各样资料上、网上的典型练习题。此外，还要要求学生写章末知识网络图，提高学生归纳整理知识的能力;布置家庭小实验，将学生的手、嘴、脑等并用;作业不搞一刀切，对于不同层次的学生，可选做不同要求的作业，即作业要分等次，如创新题、典例、巩固基础知识题等。
2.作业内容的多样性
一直以来布置作业的形式都是比较注重巩固所学的知识，却忽视了新课改的要求：在作业中体现学生的合作能力和社会实践能力。为了能使学生更好地发挥自己的思维想象能力，教师一定要在化学作业中体现学生的主体地位。这就要求教师做到：
（1）布置互动性作业，重视学生在做作业时的交流与沟通。学生可以通过与其他同学的合作交流、不斷来完善自己的观点，进而获得超出个人思维的新知识。同时，学生在与他人的合作中，既能学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。这样的作业不仅达到了俩全其美的效果，还渗透了对学生的素质教育。
（2）布置趣味性作业，大力调动学生的学习热情。化学是21世纪的中心学科，化学源于生活又高于生活。现在的化学教材与人类的生活息息相关，而且内容有趣，教师可以根据实际，编些贴近生活、富有创意、形式新颖的习题，使学生在自己的生活环境中寻觅真知。这样就把化学作业的触角延伸到生活的每一个角落，让学生在熟悉的生活中汲取营养，能够激发学生学习化学的热情。
（3）布置整合性作业，注重学生的主动建构。让学生把每一章的知识进行概括整合。在知识的整合过程中，学生先列出知识框架，然后归纳知识要点，理清阶梯策略，从而学会如何学习，提高学习积极性。
（4）布置开放性作业，对于好学生，一般的作业已经不能满足他们的需求。教师要适当的布置一些开放性习题，培养个别学生的创新能力。让学生在“多种解法”或“多种信息”中灵活运用所学知识，培养学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题的能力。进而培养学生“举一反三”的发散思维和创新能力。
3.作业讲评课要有实效性
对于作业的讲评不能在就题而论，要有效地进行讲评，具体的做法有：①概括式。概括学生错误的现象及原因，并进行纠错，要求学生及时改错，并对改错进行批改。教师应该将学生易出错的题汇总编制相应练习题，经常地、反复地拿出来考一考，减少学生出错的几率。②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评。采取一题多解，一题多问的方式，让学生将此类专题完全掌握。③辨析式。就是列出错解实例，让学生分组讨论分辨。小组代表展示答案，最终教师给与点评。④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。让学生自己学会按照步骤进行解题。
四、结语
总而言之，“双减”政策背景下，对于教师提出了更高的要求，为了充分发挥出作业的作用，又不会给学生带来过大的压力和负担，教师在进行作业设计时，首先就应当结合学生的心理特点，设计具有层次性、开放性和探究性的作业，将作业的“质”与“量”结合起来，提升学生的作业效率，并在作业中融入学生化学思维训练，提升学生学习兴趣、帮助学生巩固知识的同时，也能够有效促进学生化学思维的发展，真正体现作业的价值和意义。
参考文献：
[1]雷安源.解析初中化学作业的误区及改进策略[J].教育理论与实践.2019（08）57--59.
[2]程铭劼，赵博宇.“双减”政策落地满月拍搜软件如何转改[N].北京商报，2021-08-24（004）.
作者：赵霞
初中化学作业设计论文 篇2：
基于学生本位的初中化学作业设计的有效策略
【摘要】随着我国教育的蓬勃发展，课程也在不断深入改革，对教学也提出了更高的要求。教师设计开展的所有教学活动都应该突出学生的主体地位，即学习本位。传统的初中化学作业不仅耗费时间，而且学生完成的效率及质量不显著。基于学生本位，初中化学作业方式也需要进行改变，教师对初中化学作业进行科学合理的设计，对帮助学生培养良好的学习习惯、提升其成绩等意义重大。文章基于学生本位，针对初中化学作业设计提出了有效的策略。
【关键词】学生本位;初中化学;作业设计;策略分析
一、前言
初中阶段教育中涉及的学科较多，而化学作为研究物质的组成、结构、性质及变化规律的一门基础学科，对其进行学习和掌握有利于学生在今后的生活和社会中广泛应用。这就需要教师改变传统的教学和作业设计的理念和方法，基于学生本位，在教学中突出学生在课堂中的主体地位，布置以学生为主，设计较为人性化的作业。因此，作业设计在教师教学活动中是重要的构成部分，学生对知识的掌握程度和教学有直接关系，教师在进行作业设计时要时刻考虑以学生为本，设计多样化、趣味性的化学作业，进而提升学生完成作业的积极性。
二、综合考虑学生实际的学习情况及能力
教师首先要理解学生本位的深刻含义，把握班级学生整体的学情，在设计化学作业时综合考虑学生对化学学习的实际情况及学习能力。综合考虑学生情况是保障学生积极完成作业的前提条件，符合学生本位理念的基本要求。对于初中生来说，初三才开始学习化学，而初中阶段的化学教学目标及任务是让学生掌握基本的化学知识及相关的常识，为今后更深层次的化学学习打基础。因此，教师在设计化学作业时要以学生的实际学情为出发点，确保作业的内容和学生化学水平及能力很好地适应[1]。例如，在初中化学人教版九年级上册第三单元“物质构成的奥秘”作业设计中，首先，教师要明确本单元教学的目标及任务，分析学生的学习情况：“学生从接触化学开始就已经接触到一些物质的符号，如O2、CO2、H2O、N2等，学生的主要问题是在学习中把元素当成组成化学物质的基本成分，本单元内容及知识点是初中化学的理论基础，通过单元的学习要让学生用微粒的观念学习化学，理解化学现象的本质。”经过本单元的学习，大部分的学生都能理解“元素的含义”，能准确区分“元素”与“原子”的概念，因此在设计化学作业时，就可以根据学生整体的学习情况设计关于“化学用语”与“元素分类”方面的知识点。例如，设计一些选择题、填空题或根据学生的学习能力设计选做题。这样设计不仅符合学生实际的学习情况，还能让学生根据自己的能力选择一些能够发展思维空间及综合探究能力的题目，让学生在完成作业中适当地学会挑战，使学生自主分析能力及解题能力得到培养。教师在设计作业的过程中，对于课堂中反复强调的既是基础也是重点知识的，可让学生将“化学符号”用汉语标注，帮助理解，同时化学作业数量可根据学生情况适当布置，确保学生按质按量完成。
三、按照教学内容设计课后开放性的作业
初中化学开放性的习题作业设计主要是培养学生发散性的思维，这类习题作业由于具有不确定的结论、探究性的过程和模拟性的情境等特点，能够检验学生的自主学习能力、创新及实践应用精神。因此，在初中化学作业的设计中，不管是形式或内容都要按照一定的比例设计开放性的作业习题，同时要贴近学生的生活实际或环境，使“化学生活化”，促使学生真正能将化学知识和其他学科知识融合，提升综合学习的能力。这种作业既体现出学生本位，也能培养学生的思维及对化学知识灵活应用的能力。作业能让学生深入了解化学，将其和学生的实际生活紧密结合十分关键。例如，初中化学人教版九年级下册第八单元“金属和金属材料”教学结束后的作业，教师可设计“分析铁锈是怎样产生的？怎样去除？有什么物理方法和化学方法？”作为课后作业，学生想要完成这个作业，首先要掌握“铁”的相关知识，如铁的性质及其与哪些物质容易产生反应，其次还要让学生了解“铁”反应后产生何种物质。这类作业题目的设计看似简单，但其中涉及的化学知识是多方面、多层次的，学生在完成作业的过程中会将与之相关的知识及内容在脑海中进行回忆，如“铁锈的主要成分是氧化铁，外观有金属光泽的红棕色粉末，溶于盐酸等”，学生可想到去除铁锈的物理方法主要是砂纸打磨，化学方法主要是增加稀盐酸或稀硫酸，同时写出化学反应方程式，反应现象即铁锈溶解，溶液为黄色，最后产生无色气泡。这种作业习题的设计具有一定的开放性，学生在完成的过程中要对相关的问题进行独立思考，对学过和已掌握的知识起到回顾和强化巩固的作用，能增强教学与学习的效果。
四、分层设计作业满足不同学生的学习需求
在初中化学作业设计中，教师除了考虑班级整体学生的学习情况及教学内容及知识点，还要基于学生本位，考虑学生之间存在的个体差异。由于初中化学教学和学习重点是基础的化学知识，不同学生在学习中对化学学科的态度、感兴趣程度、学习能力及掌握知识水平等方面存在差异。因此，教师在设计化学作业时不仅要尊重学生的差异，还要体现出学生的主体地位，分层次设计化学作业，满足不同学生的学习需求[2]。教师要准确把握基础知识和能力拓展内容的设计比例，确保设计的作业能满足全班学生的需求，在此基础上分层设计作业。例如，初中化学人教版九年级上册第四单元“化学式和化合价”教学结束后，教师可设计层次性的作业，第一，正确写出氧气、水、锰酸钾的化学表达式并分别计算分子质量;第二，正确计算水中各元素及高锰酸钾的质量比;第三，正确计算高锰酸钾及氯酸钾中钾元素的相对质量分数。学习能力强的学生可完成布置的全部作业，中等层次学生及知识有待加强的学生可选择其中的两个完成，而学习能力及基础知识较为薄弱的学生可选择其中一个完成。这种作业难度适中，学生针对自身的情况自由选择能力范围内的作业，使得不同层次的学生都能按质按量完成作业，让学生在完成作业的过程中体验到学习的成就感，促使学生向着难度高层次的作业习题知识进行自主探究，提升掌握基础知识的能力。教师在设计作业时要考虑学生个体差异、学习需求及身心发展需要，尊重其个体差异，设计有层次的作业，真正将学生本位的理念體现在作业设计中，尽量避免“一刀切”，设计布置的作业要有基础、提高及拓展类的习题，满足不同层次学生学习及发展的需求，使得班级中的每一位学生都能完成符合自己水平能力的作业，收获成功，有所进步。
五、创新多样化形式评价学生完成化学作业的情况
传统的化学作业设计及评价，教师过于重视结果，而忽视学生完成的过程及方法，这种评价方式偏离了学生本位的理念及方法。最终正确结果可能是学生真正掌握了该题的知识，学会解题的方法，也可能“歪打正着”。其实错误结果也不能完全否定学生对于知识及方法的掌握情况，也可能是“过程失误”。因此，教师在对作业完成情况进行评价时，需要针对学生的方法、过程、结果等进行综合评价，这才是科学合理的。由于不同的学生对于同样的题目有解题方法、解题思路及思维能力的差异，而初中生正处于青春期，因此教师的评价应主要是正面的鼓励性及肯定性的评价，以增强学生学习的信心。例如，学生很好地完成，可用“思路准确、解题规范，望坚持”“你太棒了”，可利用一些表情包或鼓励图案进行批阅评价;作业中有过程或丝微偏离时，可用“真可惜，小小失误，望今后踏实细心，继续努力哟”等加以鼓励。将形成性和结果性的评价进行结合是我国教育评价理念的一大成就，教师在针对化学作业进行评价时，可在批阅中和学生进行交流，观察其学习情况，合理评价学生完成作业的过程。作业结果评价与学生整体评价有一定的比例，教师应将过程性评价和结果性评价进行结合，对于常规法有效性予以肯定的同时，对于非常规法的科学性也不能予以完全否定，尤其针对化学作业习题，非常规法解题相对于常规法更加具有优势。另外，对于这类非常规解题，具有创新精神的学生，教师要加大表扬或予以奖励，激发学生的创新意识。总之，教師评价作业完成情况的过程中要综合考虑学生的基础知识、解题思路及方法、作业完成速度及质量等客观因素进行科学合理的评价，确保初中化学作业设计的有效性。
总的来说，初中阶段化学这门基础学科对于学生的学习及生活有很大的影响。基于学生本位，对初中化学作业进行有效设计不仅符合课程改革的要求，同时也能有效培养学生的思维及对知识灵活应用的能力。因此，教师在开展教学活动中，设计的作业要突出学生的主体地位，多设计开放性及层次性的化学作业，同时对作业评价的方式进行创新，体现评价的多样性，使学生在完成化学作业的过程中提升其学习的积极性，达到预期理想目标。
【参考文献】
[1]吴大挺，黄建伟.初中化学作业设计与实施策略探索[J].基础教育研究，2020（11）：80-82.
[2]冯进.基于核心素养下的初中化学有效作业设计[J].天津教育（上旬刊），2020（6）：85-86.
作者：万荣华
初中化学作业设计论文 篇3：
谈谈初中化学作业设计的弊端及对策
摘 要：作业设计作为教学活动中的重要组成部分，与教学效果的实现有着直接的关系。主要分析了初中化学作业设计中存在的弊端，并针对这些弊端提出了解决对策。
关键词：初中化学；作业设计；弊端对策
作业设计能够让学生对学习过的知识做一次巩固练习，通过练习，学生不仅了解了自己的学习情况，还发现了新的问题，因此是实现学生综合素质提升的重要途径。在初中化学教学中，合理设计作业，能够让初中化学教学有效性得以实现，并培养了学生的自主探究和学习的良好学习习惯。但是，目前的初中化学作业设计中存在着一些弊端，严重阻碍了化学教学质量的提高。
一、分析初中化学作业设计存在的弊端
首先，受到传统应试教育思想的影响，目前的初中化学作业设计中还存在着严重的题海战术思想。很多初中化学教师在设计作业的时候以考高分为设计目标，从而使作业设计朝着量的方向发展，忽视了质的要求，陷入了题海战术的泥淖。其次，目前初中化学作业设计缺乏层次性，统一化的作业设计忽视了学生的个体差异，使作业设计的效果很难得到发挥，也带来了严重的作业抄袭后果。再次，目前初中化学作业设计形式比较单一，主要以书面作业形式为主，几乎没有其他的实践或者开放式作业形式。最后，初中化学作业设计的实用性较差，在作业设计的过程中主要以理论知识的练习为主，忽视了化学知识在生活中的运用，没有达到学以致用的目的。
二、分析初中化学作业设计中存在弊端的解决策略
首先，初中化学教师在设计作业的时候，一定要保证作业的数量和质量的协调统一，促进在一定的作业量中实现优质的作业完成效果，进而发挥作业设计的有效作用。例如，在作业的设计中，既要设计一些具有基础性、代表性的题目，又要设计一些典型性、探索性的题目。其次，在设计初中化学作业的时候，要注重作业分层，让不同层次的作业符合不同特征学生的学习需求。一方面，要在作业的标准上分层，对于作业的完成标准根据不同学生的情况而定；另一方面，要在作业的内容上进行分层，设计不同难度和作业，让学生根据实际情况自行选择，提高学生的自主选择权。再次，要尽量丰富初中化学作业的形式，激发学生完成作业的兴趣，提高学生的化学综合素质。最后，注重将作业设计与生活实际联系起来，让学生学会观察生活中的化学现象，运用所学化学知识解决生活问题，提高学生对于化学知识的运用能力。
（作者单位 河北省丰宁满族自治县选将营中学）
作者：张婷