第一篇：六年级上册文中词
诗歌改写现代文-七年级上册第六单元作文指导
巧将古典唱新篇 —— 语文版七年级上册第六单元作文训练
湖北省公安县章庄中学(434321)雷元周
千万不要以为课文里的那些古典诗歌只可以读读而已。要知道，这些诗歌之所以千古传诵，实在是中华文明的精华之所在。如果仅仅只为了应付考试而机械背诵，那实在是一项天大的浪费。如果你愿意将这些诗歌用现代汉语改写出来，那么，你不仅认真钻研和深刻理解了它们，同时又增加了练笔的机会，那是不是一举两得呢!
改写不是文白直译，它需要我们依据诗歌原文的内容展开联想，将一些合理的有机成份(如诗中压缩了的内容或弦外之音等)扩充或补写出来。具体要求有以下四点：
一、把握全诗，确定要素。改写诗歌之前，首先要做的是反复诵读，反复琢磨，结合作者的创作背景，明确诗歌所写的是何时何事，都有何人何物，还有何景何情等。这些，其实也就是我们改写作文中的记叙六要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。并且最好能跳出诗歌原文结构、形式上的框架，把原文提供的内容信息烂熟于心，这样改写起来才会自然顺手。
二、再现情景，填补空白。诗歌以凝练跳跃的语言见长，古代诗歌一般只有二三十字，极短的篇幅中高度浓缩了作者对自然、社会、人生、事业等多方面的体会。改写现代文时，则必须将这些精炼的语句进行扩展充实，把减少的成分补充上来，把省略的过程连接起来，还要注意还原或者扩写诗中那个时候那个地点的各个意象的方位、形状、色彩、声音、气味等，填补当时环境下各个人物的外貌、语言、动作、神态、心理等。例如改写《木兰诗》，第二节“问女何所思，问女何所忆”一句，显然是父女对话，但诗歌没有提及父亲，改写时就应该添加进去。有同学是这样改写的：木兰皱着眉头，轻轻叹息着。满头银发的父亲走过来，问：“木兰啊，你怎么啦?”木兰低声回答说：“征兵书上卷卷都有爹的名字，可是您没有成年的儿子，我也没有哥哥。爹，就让女儿替您出战吧?”父亲叹了口气，安慰说：“唉，木兰呀，爹爹虽然年纪大了，但是功夫不老，就让我这把老骨头去陪敌人周旋到底罢。”当夜，木兰躺在床上，翻来覆去睡不着。后来，她暗暗下定决心，要女扮男装，替父亲上战场厮杀。
三、巧妙选点，浓墨渲染。诗歌改写现代文不是简单的翻译。如果说补充原诗中压缩了的情节是给改写文章添枝长丫的话，那么恰如其分地扩充渲染则是给改写文增叶着色。我们不妨根据自己对诗歌个性化的阅读理解，选取最能激发自己想象的东西作为切入点，把最精华的部分突出在文章里，使改写文重点突出，详略得当。《木兰诗》中很多情节都写得很简略，如木兰在家织布的情节、见到军帖后的忧虑和决定替父从军的情节、出征前准备的情节、行军途中思念父母的情节、战场上英勇善战的情节、凯旋后天子召见的情节、回到家时亲人团聚的情景以及以女儿身份和战友相见的情景等等。当然，以上不需要也不可能一一详尽的叙述和描绘出来，我们只选择其中的一个或几个作为重点，其余则可以一笔代过。如有同学就重点描绘了木兰回来见天子的情景：皇上紧走几步，紧紧握着木兰的手，感激地说：“辛苦你了，这么多年来，你带领军队英勇奋战，保住了朕的江山，立下汗马功劳，朕要重重赏你。”在战场上所向披靡的木兰这时臊得满脸通红，赶紧抽出手来，说：“皇上不必记怀，保卫江山是臣下应尽的责任。”皇上又说：“你立下了屡屡战功，朕的江山也有你的一半。你想要什么，尽管开口，朕全部都答应你。”木兰赶紧回答：“谢谢皇上对我的恩赐。不过我现在什么都不想要，只想尽快回家见到我的亲人。”皇上大为赞赏，说：“是啊，这么
多年了，远离父母兄弟，现在也应该回去看看了。朕赐你千里马一匹，黄金五百两，你回乡省亲去吧!”木兰赶紧下拜：“谢皇上!”
四、去伪存真，圆满细节。由于押韵的需要、时代的变迁或者流传失误等多方面的原因，古典诗歌中可能有一些初看起来有误解和争议的地方，在改写成现代文时就要灵活圆满，使其合情合理。如《木兰诗》中“将军百战死，壮士十年归”一句，就用了互文的修辞手法，意思是：经过千百次激烈的战斗，将军和壮士们有的壮烈牺牲，有的胜利归来。我们在改写时就要结合这个意思进行，而不能理解为将军牺牲了，壮士回来了。同样，诗中还有东南西北市买武器装备等句，也要灵活处理，不能死扣书面字眼。
我们相信，只要注意了以上四点，你的改写文就必定能够新颖独特，情趣横生。不想试试吗?
[学生例文]：木兰还乡
湖北省公安县章庄中学七年级10班陈雅
近了，近了。只需半个时辰，就可以再见阔别多年的亲人了。木兰的眼睛湿润了：娘啊，女儿十年疆场冲杀，今天，终于回来了!一时间，过去的一幕幕，又闪电般的从她眼前掠过„„(“近了”开篇，抛弃原诗结构，起点不凡。“从她眼前掠过”自然引出后文的回忆。)
怎能忘记，离家前夕的那次父女长谈。“孩子啊，让你一个女儿家上战场，是爹无能啊，爹不放心„„”老父亲须发皆白，老泪纵横。“爹，女儿自幼习武，你又教导我行军布阵。这次代您从军，正好让我一显身手，您应该高兴才对啊!再说，只要打败了敌人，我们不又可以团圆了吗?”(涉及诗歌直至“北市买长鞭”的内容，“父女长谈”更显亲情绵绵。)
怎能忘记，夜宿黄河边的绵绵思乡之情。军情紧急，一整天的急行军，让宿营的军士们一搭好营帐就迫不及待地钻了进去。只有木兰毫无睡意，她信步走出营帐。夜幕下的黄河显得雄壮而又安静。听着河水冲刷两岸的声音，木兰不觉想起了家里的父母兄妹：他们在做什么呢?是在灯下谈心?还是默默的祈祷和祝福?(细写“暮宿黄河边”，“不觉想起”其情确是，毕竟，木兰是一个代父从军的女子啊，远离家乡，怎能不深切思念!)
怎能忘记，两军阵前智取敌先锋。我军两员大将啊，都被敌方那黑塔一般的先锋用狼牙棒砸得脑袋开花。悲痛不已老元帅就要催马上阵。木兰一咬牙上前请令。“小伙子，那可是敌营第一猛将，你能行吗?”木兰点点头。上阵后一交手，发现那人果然力大棒沉。十余回合，木兰回马便走。敌将紧紧追来。马头马尾相衔之时，木兰回身就是一箭。弓弦声响，敌将赶紧俯身躲避。不过，当他直起身子时，木兰的枪尖刚刚扎进他的咽喉。(联系“百战死”、“十年归”的合理想象，突出木兰智勇双全，也为后面的“倚赖器重”铺垫。)
怎能忘记，老元帅的谆谆教导和倚赖器重。乱世出英雄，木兰凭着一身武艺赢得了将士们的尊重。特别是老元帅，木兰越来越觉得他就像自己的老父亲。元帅呢，对木兰的称呼由“小伙子”变成了“花将军”，又变成“花贤侄”，并且视她为心腹爱将，参赞军机，制定战略。一次，老元帅居然说：“战争结束，老夫定会奏请皇上，这帅印当由你来掌管!”(作者的即兴发挥，充满了人情味。)
怎能忘记，凯旋回京后的依依惜别。十年征战，敌人终于递交了降书顺表。在京城的庆功宴上，木兰婉拒元帅的挽留、皇上的封赏，只求早日还乡。皇上、元帅、将士们好不敬佩和惋惜。他们哪里知道：这位温文尔雅却又令敌人闻风丧胆的年轻将军，其实是一个待字闺中的女孩儿„„(依据诗歌第五节改写，“哪
里知道”巧妙对应“不知木兰是女郎”，颇有情趣。)
“花将军，快看，你的亲人来接你来了!”随行军士的声音将木兰从回忆中唤醒。可不是，黑压压的一群!“爹，娘，孩儿回来了!”木兰从翻身下马，扑向人群最前面那两位白发苍苍的老人„„(戛然而止，余音袅袅。)
[总评]：这是一篇别具一格的改写。小作者抛开原诗的结构层次，从木兰还乡切入，将十年征战的思亲与柔情、惨烈与悲壮融入片刻的回忆之中。这样从时间、空间上高度浓缩，体现出作者高度驾御课文和大胆创新的能力。作文撷取了诗中“暮宿黄河边”、“将军百战死，壮士十年归”等因素进行了合理的虚构和想象，并增添了一些人物和故事情节，增加了作文的故事性和可读性。另外，每一段回忆都由一个“怎能忘记”引起，文章层次明晰，读来一目了然。
(发表于吉林《语文学习报》语文七年级版2006年10月16日p-A4版，刊号：CN22-0045)
诗歌改写现代文
湖北省公安县章庄中学(434321)雷元周
现行教材里有不少脍炙人口的叙事诗，如《卖炭翁》、《石壕吏》等。在充分理解原文的思想内容之后，动手将其改写成记叙文或散文，对培养学生的发散型思维是很有益处的。
改写不同于课文的续写或片断扩写，它不需要另行设计情节，只依据原文的思想内容展开联想，将一些合理的有机成份(如诗中压缩了的内容或弦外之音)扩充或补写出来就可以了。
诗歌改写现代文，可从以下四点入手：
一、准确把握全诗脉络。拿到一首诗歌，首先要反复诵读，反复琢磨：写的是何时何事，都有何人何物，还有何景何情等，并且要跳出原文形式上的框架，把原文提供的内容信息烂熟于心，这样改写起来才会自然顺手。
二、补充诗中的压缩情节。诗歌以凝练跳跃的语言见长，显而易见或可以推理想象的内容在文中往往会略而不叙。改写现代文时，则必须将其补充出来。例如《石壕史》诗中“听妇前致词”一节，从“三男邺城戌”开始直到“犹得备晨炊”止，这么长的一段语言决不会是老妇在差吏前面不慌不忙地娓娓道来的，原诗将差吏的若干次喝问压缩了，只保留老妇的哭诉。改写时就要根据老妇“致词”的内容设计出差吏凶神恶煞般的反复喝问，如：“人呢?你家男人在哪儿?”“还说没人?里面是谁在哭?”“没人?我们进去搜搜看!”等等，有了差吏蛮不讲理的大呼小叫，才引出老妇的悲苦哭诉和被迫服役，也才能揭露安史之乱给贫苦百姓造成的沉重灾难。
三、注意适当扩充渲染。诗歌改写现代文不是简单的翻译。如果说补充原诗中压缩了的情节是给改写文章添枝长丫的话，那么恰如其分地扩充渲染则是给改写文增叶着色。如改写《卖炭翁》，开篇增加环境描写：“冬天的一个夜晚，北风嗥叫着，摇撼着终南山上的一间小茅屋，仿佛要的它吞下”，然后引出人物：“一位白发苍苍的老人正在炭窑边烧炭”。这样，就有助于表现卖炭老人生活的艰辛。原诗中“手把文书口称敕，回车叱牛牵向北”一句，可以增加一些对“黄衣使者和白衫儿”的动作和语言描写：“黄衣使者坐在马上，从怀里掏出一纸公文，尖着嗓子说：‘皇上有旨，官市采购，公平付值„„老头，算你运气，你的炭我们买下啦!’一个公差饿虎般的扑上来，把炭车向北面的皇宫拉去。‘啊，大人，大人，使不得啊!我还指望这车炭换口饭吃啊，开开恩吧!’‘哼，你敢抗旨?你不
要命了吗?’”黄衣使者和白衫儿的一言一行，无不表现出封建统治者的专横霸道，黄衣使者“尖着嗓子”的声音让人直起鸡皮疙瘩，白衫儿的落井下石更活画出狗奴才谄上欺下的丑恶嘴脸。
四、灵活圆满相关细节。由于诗歌押韵的需要或者流传失误等多方面的原因，诗歌(特别是古代诗歌)中可能有一些有争议的地方，在改写成现代文时就要灵活圆满，使其合情合理。仍以《卖炭翁》为例，有“回车叱牛牵向北”一句，看诗中卖炭翁的行踪，从“南门”到“南门外”，再到北面的宫中，照理是不需要“回车”的。有同学改写时说卖炭翁发现“黄衣使者白衫儿”来了，急忙“赶起牛车，掉头想走”，只是可惜没有走脱，所以才“回车叱牛牵向北”。这样一来，就合情合理了。
(发表于河南《作文指导报》初中版2001年10月1日，刊号：CN41-0086，邮发代号：35-108)
第二篇：苏教版小学六年级语文上册第18课课文给家乡孩子的信
苏教版小学六年级语文上册第18课课文
给家乡孩子的信
亲爱的同学们：
谢谢你们写信给我，一大堆信!我数了数，一共40封，好像你们都站在我面前，争先恐后，讲个不停，好不热闹!家乡的孩子们，感谢你们给我这个老人带来温暖。
我有病，写字困难，提着笔的手不听指挥，不要说给每个同学写一封回信，或者像五年级郭小娟同学所要的那样一小段话，就只给你们大家回一封信也十分吃力，有时候一枝笔在我的手里有千斤重。怎么办呢?无论如何，我不能使家乡的孩子们失望，我终于拿起了笔。请原谅，我今年不能回家乡，并不是不愿意看望你们，正相反，我多么想看见你们天真的笑脸，多么想听见你们歌唱般的话语，但是我没有体力和精力支持这样一次长途的旅行。那么，就让这封信代替我同你们见面吧。
不要把我当作什么杰出人物，我只是一个普通人。我写作不是我有才华，而是我有感情，对我的祖国和同胞有无限的爱，我用作品表达我的这种感情。我今年87岁，今天回顾过去，说不上失败，也谈不到成功，我只是老老实实、平平凡凡地走过了这一生。我思索，我追求，终于明白生命的意义在于奉献而不在于享受。我在回答和平街小学同学们的信中说：“我愿意再活一次，重新学习，重新工作，让我的生命开花结果。”有人问我生命开花结果是什么意思。我说：“人活着不是为了白吃干饭，我们活着就是要给我们生活其中的社会添上一点光彩。这个我们办得到，因为我们每个人都有更多的爱，更多的同情，更多的精力，更多的时间，比维持我们自己生存所需要的多得多。只有为别人花费它们，我们的生命才会开花。一心为自己的人什么也得不到。”
我和别人一样，也希望看到自己的生命开花。但是我不可能再活一次。过去我浪费了不少的光阴，现在我快走到路的尽头，剩下的日子已经不多了。我十分珍惜这有限的一分一秒。 亲爱的家乡孩子们，我真羡慕你们。你们前面有无比宽广的道路，你们心里有那么美好的事物，爱惜你们可以使用的宝贵时间，好好地学习吧，希望在你们身上。我真诚地祝福你们。
巴金
1991年5月15日
第三篇：浅谈二年级教学中词语理解的方法
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”、“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。在实际教学中通常有以下方法：
多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁?借助部首比较，可轻松地突破难点。
联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐;还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。
分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解;有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟。
结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中画面。
换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事!你们有什么想法快互相说出来吧!(学生你一言我一语，分别发表自己的看法。)老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物?可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法。
第四篇：六年级第一次月考语文试卷
第一部分：积累与运用(40分)
一、生字乐园(10分)
(1)读拼音，写词语(四分)
yīn yùn
ào mī
ní
jiāng
qī
liáng (
)
(
)
(
)
(
) (2)给带点字选择正确的读音打“√”(6分)
狂风怒号(háo hào) 唱和(hè hé)
津津乐道(jīn jīng) 黑白相间(jiàn jián) 频来入梦(pín bīn) 刚劲(jing jìn)
二、 词语乐园(10分) (1)把词语补充完整(3分)
(
)高望重
(
)然大悟
行(
)匆匆
可见一(
) (
)不安席
(
)空如洗
(2)用关联词语把两句话并成一句话。(2.5分)
你已经答应和我一起去河边钓鱼。你不要再犹豫了。
(3)写出下面词的近义词和反义词(4分)
周密
近义词(
)反义词(
)
藐视
近义词(
)反义词(
)
静谧
近义词(
)反义词(
)
三、 句子乐园
(1)这是第一条完全由我国工程技术人员设计施工的铁路干线。(2分)
缩句：
(2)这山中的一切哪个不是我的朋友?(2分)
陈述句：
(3)那些大大小小的猴子，在我们头上走来走去，亲密的劲头难以言状。(2分)
修改病句：
(4)走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。(2分)
仿写：
四、课内盘点与运用。(12分)
(1)詹天佑是我国杰出的工程师，他主持修筑的我国第一条铁路叫“_________________________”(1分)
(2)《怀念母亲》一文中作者说他有两个母亲，一个是__________，一个是___ _______(2分)
(3)看到满地落花我不禁想起龚自子珍的诗句_________________________，_________________________(2分)
(4)我们爱我们的民族，_________________________.这句话是__________说的爱国名言。(2分) (5)《山中访友》这篇课文运用了_________、
________ 、
________等修辞手法，表达了作者对大自然的挚爱。(3分) (6)“啊!是七月的星火，南湖的航船，让东方的雄狮从恶梦中奋起。”你从这句诗中感悟到的是__________________________________________________。(2分)
(7)唐代大诗人李白的一生写了很多诗，其中“_________________________，_________________________”这两句诗是我最喜欢的。(2分) 第二部分：阅读
30分
五、课内阅读，回答下面的问题。(13分)
这山中的一切，哪个不是我的朋友?我热切的跟他们打招呼：你好，清凉的山泉!你捧出一面明镜，是要我重新(
)吗?你好，汩汩的溪流!你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗?你好，飞流的瀑布，你天生的金嗓子，(
)的男高音多么有气势。你好，陡峭的悬崖，深深的峡谷衬托着你挺拔的(
)，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。你好，悠悠的白云，你洁白的身影让天空充满宁静，变得更加(
)。喂，淘气的云雀，你叽叽喳喳的在谈些什么呢?我猜你们津津乐道的是飞行中看到的好风景。 (1)按原文内容填空(2分)
(2)用你掌握的方法理解词语，并选一个造句。(3分)
仿佛：__________________________________________________。
津津乐道：_______________________________________________。 造句：_________________________________________________。 (3)画出本段中心句。(2分)
(4)本段中“我”都跟哪些好朋友打招呼?写出他们的名字。(2分)
(5)对于山中的朋友，作者在称呼上有什么特点?这样写有什么好处?表达了作者怎样的思想感情?(4分)
六、课外阅读。17分
小蚂蚁明白了......
为了寻食,小蚂蚁找遍了大树附近的坑坑洼洼.直到傍(páng bàng)晚,才在一片叶上发现了一条小青虫.他正想招呼伙伴们分享"美味",不料来了一只大公鸡.抢先把虫吃了.疲惫不堪的小蚂蚁愤怒地望着神气活现的公鸡,叹了一口气,自言自语道:"我们蚂蚁寻找食物可真难呀!听说树上住着个蜘蛛.单靠一张网.得到的食物就吃不了.我得(dĕi dé)去跟他学本领。"
小蚂蚁沿着树干往上爬.他看见蜘蛛正伸开八只脚.舒舒坦坦地趴在蛛网上,风一吹晃晃(huăng huàng)荡荡,高兴极了.小蚂蚁看着一只苍蝇刚被粘在蜘蛛网上,没一会儿,一只蚊子又"不请自来".小蚂蚁羡慕极了,央求道:"蜘蛛姐姐,把你的本领教给我吧!让我像你一样,织一张网.往上一躺,一辈子不饿肚子,一劳永逸该多好啊!"
"一劳永逸?"蜘蛛感到奇怪."在我们的生活里,不存在一劳永逸呀!蜘蛛想了一会儿说:"小蚂蚁你最好在这里住一夜,看看我是怎样生活的,行吗?""行,我留下来."
夜幕降临了.月光下,蜘蛛闪着银色的光芒.小蚂蚁又饿又累,打起瞌睡来了.然而蜘蛛却忙碌起来,在网上爬来爬去,把网上的丝一根根吃进肚子里,好好的一张网给拆了.小蚂蚁睁开蒙胧的眼睛,疑惑地看着这一切.蜘蛛把丝吃掉后,一刻也不停歇,重新把丝从腹部的喷丝口喷出来,又开始织网.就这样她从天黑忙到天亮,才把网织好.
小蚂蚁问蜘蛛:"你为什么要把网拆了重织?"蜘蛛答道:"如果不把干了的蜘蛛丝吃进肚子,重新织网,网就没了粘(zhān nián)性,第二天粘(zhān nián)不住飞虫,我就要挨饿."小蚂蚁又问:"你每天都要这样干活?"是的,为了生存我不得不通宵达旦地干活,从不敢间(jiān jiàn)断.我的网总是拆了织,织了拆,不过我总是在夜里工作."
小蚂蚁再没有问什么,默默地沿着树干朝下爬去.他一边爬,一边想.他明白了„„
1、用“/”把括号里不正确的读音划掉。(3分)
2、联系上下文理解词语，并回答问题。(6分)
(1)疲惫不堪：________________________________________________ 小蚂蚁疲惫不堪的原因是______________________________________ (2)通宵达旦：________________________________________________ 蜘蛛通宵达旦地在干什么?________________________________________________
3、“小蚂蚁羡慕极了”，它羡慕的是_________________________________ ______________________________________________________________。(3分)
4、文章的写作顺序是________________________顺序。(1分)
5、联系实际生活，说说你读懂了这篇文章的收获和体会。(4分)
第三部分：习作天地(30分)
七、 口语交际：人们常说“开卷有益”，也有人说“开卷未必有益”，请你说说理由(任选其一)(5分) “开卷有益”的理由是： “开卷未必有益”的理由是：
八、 下面两个作文题目，任选一个。(25分)
在暑假里，你有没有走入大自然，你看到了哪些美妙的景色，或者聆听到了奇特的声音。当你站在自然中的时候，你有没有把自己也想象成自然中的一员呢?请把你的美妙感受写出来和大家共享吧!
我们的祖国有着悠久的历史，灿烂的变化，是她哺育我们能成长。请你以“祖国在我心中”为题写一篇演讲稿。感情要真挚，语言要生动富有感染力。
第五篇：浅议一年级语文教学中词语的积累与运用
在五光十色的词汇大观园中,盛开着一朵绚丽的语林奇葩——优美词语,它是汉语言文化的精华,其中蕴藏着中华民族丰富的文化内涵。因此在加入《传统文化与语文教学》课题研究后,结合我所教学生年龄的实际,我选择了优美词语积累作为切入点,利用中华传统语言精华,逐步提高学生语文学习能力。
优美词语是人们长期以来相沿习用、形式简洁而意思精辟的固定短语。如果我们能准确地使用优美词语,一定会增强语言表达效果,使文章更加生动凝练。而通过优美词语积累,可以使学生了解优美词语的一般常识,开阔眼界,增加知识,为提高认识水平和阅读、写作能力打下基础。然而,在指导学生进行优美词语积累的过程中,我也发现不少问题,并不断改进,终于找到了一些适合低年级学生积累优美词语的有效方法。
词语教学是一年级语文教学的重要组成部分，它贯穿于整个语文教学的全过程，是阅读教学和写话教学的基础。然而，在实际的课堂教学中，词语教学往往处于“鸡肋”地位，它的教学过程还是“三步曲”——认读、理解、巩固，教学目标还停留在扫清阅读中的认读障碍，能正确地朗读课文而已。即便在公开课中，也是很难听到词语教学这一块的，原因很简单，词语教学很难出“彩”，既无彩，何用之!然而在阅读、作文课上，老师煽足了情，学生铆足了劲，可是却千呼万唤不出来，即使憋出来了，也是干巴巴的词语，短短的句子，毫无味道可言。我们该如何进行词语教学，让孩子们做到学以致用，学用结合，让教学也能做到有声有色呢?
一、重视课内积累与运用。
词语是构成文章的基本单位，老师不仅要让学生会读会认会写，更重要的是要让孩子们通过学习能够运用这些词语，让词语成为自己表情达意的工具，成为自己言语表现的鲜活元素。要想做到这一点，老师就需要带领孩子们沉入到词语的感性世界，在汉语中“出生入死”!
1、创设语境，潜心涵咏
同一个词语，有人教得“冰冰凉，透心凉”，而有人则会教得“农夫山泉有点甜”!究其原因，前者脱离语境，为教词语而教词语，以词解词，解得学生茫茫然不知所以然，说过了读过了也就 “过”了，并没有在头脑中留下多少词语教学的痕迹，下次遇见了还是茫然。后者则能把一个个看起来冷冰冰毫无联系的词语赋予它情感的色彩，当然，这也是作者在文中抒发情感的色彩。这些词在具体的语境中就会鲜亮起来，飞扬起来，它们不再是单个的词语了，它们以自己独特的意象进入到孩子们的世界。孩子们在这个有了感情色彩的语境中反复涵咏，用心体会，他们的脑海里浮现出来的已经不再是那单调枯燥的词语而是是一幅幅鲜活的画面，甚至电影了!有了这个过程，孩子们自然能感悟到这些个词语的温度、高度与深度。如在《丑小鸭》中“啄”字的教学，窦桂梅老师是这样处理的：
师：鸭子、公鸡们欺负丑小鸭有一个“啄”，课文里还有个“啄”，哪个“啄”让你感受更深刻?
师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗?怎么不同?读课文，体会体会。
生：鸭妈妈的的“啄”表现了对丑小鸭的疼爱。
师：是怎样的“啄”? (是疼爱的“啄”，是轻轻地“啄”。)
师：鸭子、公鸡欺负小鸭的“啄”是怎样的“啄”?(狠狠的，无情的，讨厌的)
一个“啄”字被窦老师置于具体的语境中，引领孩子们回到文本中联系上下文细细品味，从简单重复中发现其丰富的内涵，从而让孩子们入情入境地读出了词语的味道。
2、想象画面，生动描述
苏霍姆林斯基曾说：“要让词深入到儿童的精神生活里去”。在词语教学中，让孩子们通过想象来读词语，让词语和孩子们的精神世界联系起来，这样词语才不会被忘记，才容易被提取，被运用。在《两只鸟蛋》中“焦急不安”是重点词语，孩子们要真正从内心去体会鸟妈妈的焦急不安是比较难的。在我校杨子丹老师的课堂上她是这样处理的：让孩子们想象鸟妈妈回家不见了它的宝贝——两只鸟蛋会做些什么，说些什么?有孩子说：鸟妈妈会扇着翅膀到处寻找自己的宝贝，它会边飞边喊自己宝贝的名字;有孩子说：鸟妈妈会用向自己周围的邻居打听自己孩子的下落，没有消息时鸟妈妈是多么的焦急难过啊;还有孩子说：鸟妈妈会一边飞一边伤心地喊：“孩子!孩子!我的孩子!你在哪里?谁抱走了我的孩子，快还给我!”一句句富有感染力的语言让孩子们感受到了鸟妈妈的“焦急不安”，连老师也不禁皱起眉头替鸟妈妈焦急起来。孩子们通过自己的亲身体验，感受到什么叫做焦急不安。孩子们在课堂上尽情地想，入境地读，既读出了词语的内涵又读出了自己的情感。这时候，从他们口中读出的词语不再是一个个冰冷的文字，而是一幅幅生动形象的画面了。
3、找准美词，反复诵读
国学大师南怀谨先生曾说：人类原始的教育方法只有一个，就是诵读。尤其是诗词，更是高声诵读，读得多了，自然就懂得言语与文字的音韵了。入选教材的课文大都语言优美，句段精彩，非常适合孩子们诵读。而诵读是积累词语最基本、最有效的途径。因为诵读是眼、耳、口、脑同时并用的一种思维和语言的综合活动，具有其他学习手段不可比拟的作用。在教学过程中，学生在老师的指导下在课文中找到自己最感兴趣的、最优美的词语，自己反复地读，认真体会、感悟这些词，把他们读成一幅画、一首诗，一个场面、一个故事。在读中理解，读中感悟，读有所获，读有所乐。如在《北京亮起来了》一课中，有一些描写灯光色彩的词语，孩子们在理解了课文内容的基础上，把这些描写灯光色彩的词通过自己想象画面诵读，和同桌分享读，小组比赛读、全班表演读，通过这种形式把这些词语积攒起来。经常进行这样的诵读积累，孩子们积累的词语就会越来越多，日后孩子们日记还是作文里遇到描写灯光及其色彩的场面，孩子们就有话可说了。
4、说话中积累
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”离开运用的积累终究是无水之鱼，无根之花。没有运用，积累再多的词汇是“死”的，并没有真正让这些词鲜亮起来、飞扬起来。哪怕孩子们读得再多，抄得再好，如果没有在实际的语言环境中加以运用，积累再多词汇也是徒劳的。在教学实践中，积累是基础是前提，运用则是积累的强化和发展。从孩子们入学开始，老师要有意识地对孩子们进行词句训练，即使在刚入学的拼音教学阶段都是有“话”可说的，课文中每一幅插图都是一个很好的语言训练点，即使是同一种事物也可以从不同的角度来说：既可以说它的颜色、形状和味道还可以说自己的感受和体会。让孩子们由词语到句子，由句子到段落，慢慢地说，一点一点地说。“口语交际”、“课前三分钟”“小小故事会”等为孩子们创造了更多的积累和运用的机会。在这些活动中，孩子们可以说说自己积累的词语，读到的成语故事，收集到的名言警句，还可以说说自己在积累词语中的心得体会甚至是一些有趣的语言游戏活动。这说的过程就是孩子们运用的过程也是孩子们积累内化的过程。
5、写话中积累
在语文教材中，有很多好词佳句，名家名篇。为了让孩子们更好地积累运用词语，在教学活动中，老师可以让孩子们模仿课文中的句型想象画面写一句话或一段话;可以续写;还可以创设新的情景写一段话。不管是练笔还是续写，不管是模仿还是创新，都是为了让学生通过积极有效的方式进行词语的积累和运用。学习了《花钟》一课后，孩子们知道了同样是写花开了，却有很多种表达方式。在积累了“吹起喇叭、绽开笑脸、梦中醒来、欣然怒放、含笑一现”等好词之后，孩子们笔下的花不再是单调的某某花开了，而是“金秋十月，桂花绽开了笑脸，一朵朵桂花你挤我碰，争着让人们欣赏呢!”“清晨，月季花舒展开娇嫩的花瓣从梦中醒来。”“一朵朵牵牛花在晨雾中吹起了紫色的小喇叭，一个个小喇叭仿佛在催着人们起床呢!”有了积累的沉淀，孩子们的语言表达也生动、形象起来了。
二、拓展课外积累与运用
教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”我国著名的语言学家吕淑湘先生也说他学习语文，三分得益于课内，七分得益于课外。《新课标》中规定小学阶段的阅读量要达到不少于145万字，光靠语文教材的内容是远远达不到的，这就要求我们培养孩子们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，让孩子们从各种课外书中获取丰富的知识。
1、以活动为载体，激发学生兴趣，
“兴趣是最好的老师!”如何激发小学生的课外阅读兴趣，让学生主动积极地遨游书海、采珠拾贝呢?可以利用名人名言激发兴趣 。古今中外，关于读书的名言警句不可胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。从杜甫的“读书破万卷，下笔如有神。”到高尔基的“书是人类进步的阶梯”;从“我扑在书上就像饿汉扑在面包上一样”到“读一本好书，就像交了一个益友”，用一句句关于读书的名言激发孩子们读书的热情。要想孩子们真的如“饿汉扑在面包上一样”的读书，光从精神层面激励是不够的，还要组织孩子们开展各种形式的读书竞赛活动，如好书推荐会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、等活动，为孩子们的课外阅读提供展现自我的舞台。丰富多彩的读书活动，能极大地激发学生课外阅读的信心与热情，让所有参与课外阅读的孩子充分享受阅读带来的成功和喜悦。
2、以实践为载体，传授学生方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。一年级的孩子在课外阅读积累运用中需要老师教给他们积累的方法。
(1)画画写写：把自己读过的故事用一幅或几幅图画下来，把自己喜欢的好词好句写在旁边做装饰。可以接着故事往下画，在旁边或下面写上一段文字说明。还可以直接把一些好的词语和好看的图画剪下来，拼成一幅有图有字的“新”图画。孩子们写写画画的过程就是积累运用的过程。
(2)读读背背：书读百遍，其义自见，读和背不仅能增强学生的记忆力，还能让学生吸收和积累语言材料。读和背不是死记硬背，而是让孩子们在阅读的过程中朗读、背诵自己喜欢的词语、句子，就像唱歌一样，积累的过程就是他们享受愉悦的过程。
(3)勾勾画画：可以把自己喜欢的词语勾一勾画一画读一读，这需要老师在课内指导中教孩子们养成一边读一边圈点、勾画的习惯。
(4)抄抄写写：让孩子们准备“采蜜集”“采蜜本”等进行读书摘录，摘录文中的优美词语、名言警句等。抄好了词句再用自己最喜欢的颜色、图案来装饰装饰。这也是一个比较愉悦的积累过程。
(5)讲讲演演：让孩子们用自己的话讲故事，可以讲给家长听，可以讲给同桌或好朋友听，还可以在班级故事会上讲给老师和同学年听;当然还可以和同学合作把故事表演给大家看。讲解、表演的过程就是孩子们积累词语、消化词语、运用词语的过程。
三、加强生活中积累运用
孩子们的生活是丰富多彩的，除了学校生活还有五彩斑斓的社会生活。
1、广告、宣传积累。生活中，广告招牌大街小巷随处可见。不管是商店的名字还是广告词、招贴画等都有丰富多彩的语言，而积累这些语言，对孩子们来讲是没有什么困难的。小朋友们爱吃的东西，爱玩的玩具，商家通过广告的形式，对自己的商品进行推销，这其中的广告词，一般都是诗词般精练简洁、含义深刻、琅琅上口、悠悠入耳的优美语句。连三岁小孩儿一进超市都会指着“爽歪歪”三个字奶声奶气地嚷着要爸爸妈妈买，已经上学的孩子们对诸如此类的东西就不用说了。那些比较难的字词，只要在孩子们喜欢的物品广告或招牌中出现过，他们绝对能记住。教师如能充分利用好这些学习机会，对孩子们而言也是一笔不小的积累。
2、动画片积累。《喜羊羊与灰太郎》《三国演义》《花园宝宝》等动画片都是孩子们的最爱。老师在进行说话、写话训练的时候可以让孩子们把自己喜欢的动画人物的名字或自己喜欢的词句用进去，因为是他们最喜欢的角色的名字，最喜欢的一些词或一些话，孩子们肯定特别地感兴趣，他们的积极性会大大地被调动起来。这就避免了孩子们在说话、写话训练时，内容简单，字词单调，说的人没兴趣，听的人更觉得没劲。老师还可以让孩子们把自己看过的动画片利用“课前三分钟”或是“故事会”上和小伙伴们分享，不管是什么形式的分享，孩子们都会非常有兴趣的，这既是对优美词语精彩句段的积累又是对这些词句的积极运用，还激发了孩子们积极主动进行探究学习的兴趣。一举几得，何乐而不为了!