1 合作学习概述
合作学习是一种为了促进学习、由某些学生协作完成某个给定学习目标的教学方法。在合作学习过程中, 个人学习的成功与他人的成功密不可分, 学习者之间以融洽的关系, 以相互合作的态度, 共享信息和资源, 共同担负学习责任, 有利于促进学生认知能力的发展, 有利于学生健康情感的形成。
合作学习是学生以小组形式参与、为达到共同的学习目标、在一定的激励机制下, 而合作互助的一切相关行为。主张将教学内容精心设计为各个任务, 学习者以小组的形式一起进行学习, 各自担当一定的角色, 共同完成某一任务或解决某一问题。在合作学习中, 学习者借助他人的帮助, 实现学生之间的双向互动, 共享学习资料, 充分发挥其主动性和积极性, 体现了信息社会环境下人们学习、工作所必需的协作精神。将合作学习引入信息技术教学, 不仅是一种方法的探索, 同时也是一种现代教育观念的传播。
2 基于网络的合作学习
基于网络的合作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术, 在教师的指导下, 由多个学习者组成协作小组, 共同完成某一任务。网络为合作学习提供了良好的学习环境。这种环境有助于维持学生的兴趣, 而且可以提供一个更加自然的学习场所。在这个场所中, 系统与某个学生交互作用, 而且尽量根据学生的需要将教学个性化。
在基于网络化的学习环境中, 学生不再作为一个孤立的学习个体, 而是以小组成员的角色参与更加广泛的、讨论协商式的探究性学习活动。每个合作学习者为了达到共同目标而结成了“学习共同体”, 它将是一种更加有效的学习组织形式。合作学习小组是在教师协作组的指导和支持下, 以完成某项研究课题为主要学习任务, 采用智能互动的、多方交流的方式来建构知识。在网络中, 学生间的多方交流, 可以通过基于网络讨论来实现。
3 基于网络合作学习的教学设计
3.1 合作学习任务的设计
在网络课堂中, 学习任务的确定是教学设计的关键。它可以是围绕学习目标、源于真实生活的、富有挑战性的某些问题;也可以是为了解决问题、来自于学习需要的真实任务;或者是结合学习内容所提出的研究课题。
在教学中, “任务”直接影响教学效果, 因此, “任务”的设计至关重要。教师要在学习总体目标的框架上, 把总目标细分成一个个的小目标, 并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”, 通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。
3.2 合作学习情境设计
合作学习的情境, 就是创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境, 为合作小组共同学习服务。在网络环境下, 学生可以通过Web浏览器、E-mail电子邮件、BBS论坛等认知工具, 在网上获取问题的答案。其次, 学生可以利用Web网页技术、Word文字处理、Powerpoint幻灯制作、Excel电子图表等技术手段收集、整理、处理信息, 并以多种媒介方式表达、展现自己的观点和结论。
3.3 合作学习小组的设计
在基于网络的学习环境中, 建立合作学习的小组非常重要, 学生不再作为一个孤立的学习个体, 而是以小组成员的角色参与更加广泛的探究性学习活动。建立合作学习小组, 依据整个班级的学生的学习风格、认知水平进行分组, 每4人为一个学习小组, 每人一台电脑, 这样既有利于自主学习, 又有利于相互促进, 有利于合作学习优势的发挥。合作学习小组是在教师的指导和支持下, 学生间的多方交流, 以完成某项研究课题为主要学习任务, 在网络中, 可以通过基于网络讨论来实现。
3.4 合作学习的评价
在对学生学习的评价方面, 我们不能只注重对学习结果的评价, 更应该侧重于对学习过程的评价。例如, 学生对学习过程的理解和态度如何, 所完成的作业表述方式是否清晰, 陈述理由是否足充, 解决方法是否新颖, 学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法, 不仅对学生的学习效果进行了公正的评价, 也给学生提供了利用反馈改进学习的方法, 并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然, 这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。
4 基于网络的合作学习的过程
4.1 以合作方式完成教学任务, 使学生获得成功的体验
以小组合作方式开展学习, 学生在合作学习小组中, 通过与同伴的共同努力, 提出问题、确定目标、拟订方案、收集信息资料并进行分析处理、寻找问题的答案或结论。为学生获得相关成功体验提供了机会, 并使学生的合作学习能力得到培养。
4.2 合作学习有利于学生的认知、情感和技能目标的均衡达成
小组合作学习是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程, 也是互爱互助、相互沟通情感的过程;使学生有更多的机会来给予或接受帮助, 因为提供帮助的人不仅仅是教师一个人。在进行解释的过程中, 不管是给予帮助还是接受帮助, 都促进了给予者与接受者双方的学习。利用小组合作开展信息技术课学习, 不仅使学生“学会”、“会学”, 而且使学生“乐学”、“好学”, 因此是一种比较合适的教学组织形式。
4.3 合作学习有利于全体学生主动参与, 提高教学效率
小组合作学习避免了班级集体教学中, 相当一部分学生由于得不到充分的参与而被动学习状况, 赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。每个学生都能选择符合自己兴趣的研究性课题, 并在课题小组中承当一部分研究任务, 随着研究的深入, 参与程度的提高, 自身的潜能得到发挥, 获得了新知识, 提高了研究、创新能力。在小组学习过程中, 基础较差的学生有更多的机会目睹基础好的同学所做的示范;同时, 与在那种不承担个人责任的小组中的同学相比, 学生具有更多的责任感, 有了责任感, 就可以促进学生积极参与学习。
4.4 在合作学习过程中, 学生的主体地位得到进一步突出
在整个学习过程中, 特别是各小组成员在本班成立学习小组过程中, 学生将拥有高度的自主性, 能够对学习过程自我设计、自我控制, 而教师对学习过程的干预和控制可以降低到最低限度, 仅仅在必要时给予学生研究方法和学习条件方面的支持。另外, 在小组合作完成任务过程中, 任务的设计、分工、实践等都由小组成员按自己意愿去完成, 使得学生在学习过程中的主体地位更为突出。
4.5 合作学习有利于培养学生的合作精神和综合能力
通过小组成员的协作学习能有效的提高学生的集体协作能力、人际关系处理能力, 培养学生的团队精神。学生在学习小组内相互协作、相互帮助、群策群力, 共同完成相应的教学任务。为了达到共同的学习目标, 小组成员之间必须相互了解、彼此信任, 经常进行交流, 互相帮助和支持, 还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾, 同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。在信息技术教学中, 小组协作式教学可以采用模拟课题式分组教学的形式。
总之, 在网络环境下, 如何高效利用现代信息技术建立起科学有效的学习方式, 显得越来越重要。基于网络的合作学习具有非常广泛的应用前景, 我们应当看到未来网络教育的发展方向, 加大研究力度, 促使基于网络的教育应用尽快迈上一个新的台阶。
摘要：合作学习是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一。基于网络的合作学习既能极大激发师生潜能, 又能有效地提高教学效益, 提升教学层次和质量的新型教学模式, 有利于促进学生高级认知能力的发展和学生健康情感的形成。本文阐述了合作学习的概念、理论及基于网络学习的教学设计, 探讨了一种基于网络合作学习的教学模式。
关键词：网络环境,合作学习,学习方式