新课程的实施对教师的教学行为提出了更高的要求, 它要求教师必须尽快转变传统的角色, 转变观念, 关注学生的发展和需求, 在教学中开展研究, 深化课堂教学改革, 又要求我们教师在教学中继承几十年传统教学积累的经验之精髓, 把新的教学理念融入于传统, 注入新的活力, 使课堂教学更具生命力, 更贴近学生的实际, 更为广大学生所能接受。任何一种教学改革, 都不会摒弃课堂教学的形式, 新课程教学从实施素质教育出发, 倡导创新教育和学生的主动发展。在近几年的教改实践中, 许多教学实践者通过诸多的探索, 形成了各种教学模式, 其中讨论式教学法不失为一种需要继承和发展的较好的教学手段。本文就此教学方法在阅读课中的运用作探究, 以其为新教材实施的一个有效切入点。
1 讨论式教学法的内涵
讨论式教学法是在教师指导下学生自学、自讲, 以讨论为主的一种教法。教师有目的、有指导地将学习转化为一种合作的过程, 引导学生围绕一个或几个相关的议题展开交流和协作, 使伙伴之间相互启发, 互相帮助, 从而各自获得比原先认知更丰富、更深刻的感知与经验。讨论教学法增加了学生思维的灵活性, 有助于学生思考多方面的意见, 对不同意见形成新的理解, 养成合作学习的习惯。它使学生学会专注地有礼貌地倾听, 使学生想法和体验得到尊重。使学生变得心胸博大, 并更容易理解他人。
2 讨论式教学法的理论依据
讨论式教学法的理论依据是认知心理学中人的认知加工能力与群体心理学中的相互作用对认识结构的影响。
第一, 认知心理学认为, 人的信息加工过程是一个输入→加工→输出的过程。人的信息加工能力是有限的, 在解决复杂问题的时候, 往往在信息加工的有限容量内采取某些启发式来适应任务的要求。以往的教学只引导学生遵循同一标准、同一途径、同一模式, 以求达到同一目标。这种方法, 在教育心理学上叫做“求同”式, 或者叫“集中式”。如果标准是同一的, 那只能按学生的平均程度进行“同步”的讲授, 根本做不到因材施教, 更谈不到创造性的能力的培养。于此相反的方法, 那就是引导学生“求异”。“求异”式或者叫做“开放”式, 它给学生以更大的自由度, 为学生创造一个适于他们各自发挥其独特才能的机会与场所, 使学生能够成为学习的主人。然而采用讨论式的教学方法恰能达其目的。
第二, 从群体心理学的角度来看, 在解决问题的过程中, 群体成员互相沟通、互相作用、知识与策略的共享和共容会影响群体问题解决的过程。群体成员的相互讨论可以使得对数学知识信息加工更深入, 不断修改接受其他成员的信息, 修改自己的意见, 起到相互补充, 使个人的理解接受更加深入。通过相互的螺旋式作用, 在教学中常能达到一题多解的收获。
由此可见, 课堂上教师根据教材的知识达成度要求, 设计一个或若干个问题, 通过群体讨论的方式促使学生彼此之间的信息沟通、交互作用, 激发他们的创造力, 提高学生的解决实际问题的能力, 进一步加深学生对知识的记忆印象, 可起到教师单独讲授和独立作业所达不到的效果。
3 在阅读课中实施有效的讨论
(1) 阅读前的讨论是围绕即将阅读的材料提出话题或问题, 通过讨论唤起学生已知的背景知识和阅读兴趣, 使学生对所要阅读的材料有一定的心理准备, 然后带着目的去阅读, 以此作为本篇文章的导读。以NSEFC Book 2 unit 3 computers为例, 笔者联系实际, 要求学生在读前就以下话题展开讨论:Is it good for us to use computers?这个话题贴近学生实际生活, 他们的兴致顿时高涨起来, 班上迅速分为两派, 正方主要观点是:
(1) People can communicate with each other by email.
(2) It is convenient and direct for us to look up some information.
(3) People can work at home, and spend more time with their families.
(4) People with disabilities, who can’t write, can use software that allows them to speak.
反方却认为:
(1) People sometimes spend all their time on the computer.
(2) It is easy for you to copy others’homework online.
(3) Illegal downloading can ruin businesses.
(4) Details such as bank records, can be hacked into, and thus your personal information is no longer as safe as it used to be.
大家你争我议, 好不热闹。由于双方意见不一致, 他们就想进一步了解计算机, 这样学生们便会产生强烈的阅读兴趣。学生学得轻松愉快, 全身心地投入, 完全是“主动地”学习, 而教师起的则是主导作用。
(2) 阅读中的讨论目的在于让学生熟悉课文的主要内容、细节、结构、段落大意和作者的写作意图, 从而了解文章的主要内容与结构。讨论式教学在阅读课中的应用可以使学生之间在平等交流的基础上引起共鸣, 同时又能提供更多的英语口语练习机会, 从而提高学生英语口语的交际能力, 以NSEFC Book 2 unit 4 wildlife protection为例, 考虑到学生的个体差异, 按照学习能力、性别等要素, 笔者把全班分成10组 (5人一组) , 要求在课前学生们以小组为单位上网查找或收集有关中国或世界濒危动物的资料。这样有利于学生在下列程序的学习中有效发挥团队作用。例如:给学生提供一个调查表——The record of the
在教学过程中, 让每个同学依次描述自己收集到的某个动物的特征、习性和所面临的问题等, 其他同学来猜一猜是什么动物。然后, 让学生根据所提的问题:
Why are they in danger of disappearing?
Why do we protect wildlife?
What do you think we should do to protect wildlife?
进行小组讨论。课堂上, 学生以小组形式用英语发表看法, 运用语言来完成各种各样的交际活动。
学生在相互合作、相互交流、相互辩论和相互质疑的过程中, 不仅加深了对课文内容的理解, 同时也锻炼了听说能力和思维能力。另外, 小组合作也强化了学生的协作精神和团队观念, 提高了学生的综合素质。
(3) 阅读后的讨论可以检查学生对文章的理解情况, 使其总结出文章的中心思想, 悟出某些句、段的内涵, 评价文章的特色和对比某方面的异同。这个阶段对学生想象能力和创造思维的培养很有帮助。以NSEFC Book 2 unit 2 The Olympic Games为例, 笔者要求4人一组, 并根据课文所学内容讨论古代奥运会和现代奥运会在形式、项目、运动员、奖励、举行地点和时间方面的相同和不同之处。
通过讨论, 学生进一步熟悉了奥运会——世界上最重要的体育盛会, 能用英语就奥运会的基本知识进行交流, 并能简述奥运会的基本知识。
4 运用讨论式教学时应注意的问题
(1) 讨论式教学要考虑学生的实际能力。在讨论式教学法的实施中, 学生的很多能力还正处于起步阶段, 如倾听能力, 概括能力, 质疑能力等还需我们进一步的训练。因此, 在高一学生中开展讨论式教学活动, 应该对他们的听、说、读、写进行调查摸底, 以便使所设计的讨论活动的难度能为大多数学生所适应。
(2) 讨论式教学要以平等的师生关系和同学关系为基础。教师要有一种开放的心态, 引导学生敞开思想, 不可以仲裁者的身份出现在学生面前。学生要学会尊重别人, 注意倾听他人的发言, 善于概括他人发言的要点, 有必要还要参与进去, 这样, 讨论就会深入下去。
(3) 讨论题要具有覆盖性和普遍性。不同目的、不同程度的问题, 要让不同水平的学生回答, 这样才能调动学生思维的积极性。
(4) 讨论的方式要多样化, 如:Newsprint dialogue;rotating small group station;snowballing;cocktail party;jigsaw……运用这些策略, 教师可以控制讨论的节奏, 活跃课堂气氛, 保持学生对讨论主题的兴趣, 并帮助其从不同的角度, 用不同的方法来观察讨论的主题, 培养学生敢于开口说英语的习惯。
5 结语
讨论式教学法在英语阅读课中的有效实施为学生提供了学习的时间和空间, 让他们勇敢地参与到教学过程中, 使学生在讨论中提高了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 使得他们的听、说、读、写等语言技能得到全面的训练。
摘要：新课程标准倡导体验、实践、参与、交流与合作的学习方式, 强调学生要能用所学的英语展开讨论式学习, 在这一过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。本文结合教学实践, 欲探讨如何在新课标指导下的阅读课中进行有效的讨论。
关键词：讨论式教学,新课程,阅读
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