作为一名人民教师，通常需要准备好一份教案，借助教案可以更好地组织教学活动。教案要怎么写呢？下面是小编收集整理的《朱自清冬教案范文》，供大家参考，更多范文可通过本站顶部搜索您需要的内容。
第一篇：朱自清冬教案范文
冬 朱自清 教学设计
课题：课外阅读指导《冬天》(作者：朱自清) 执教：朱煜 学生：六年级
活动：全国课改10周年暨落实新修订课标理念名师教学观摩活动 时间：2012年3月10日下午(60分钟) 地点：厦门六中会堂
教学流程：
一、谈话导入
1、观察题目，你从上面得到什么信息?
2、读书质疑
师：有没有什么问题自己解决了，遇到难解决的问题怎么办? 生：上网 生：问老师同学 生：查字典书籍 生：联系上下文理解
3、洋炉子
师：因为是从外国传进来哦，前面加“洋”字，在上海，火柴叫“洋火”。
4、汇报：你读懂了什么? 生：
师：读到关键词“暖”，刚才读不懂主要内容，那是因为你没抓到关键词。
生：
师：一想起～～～你就想起冷。
二、第一段：读出谈话风。
1、读书
师：这个自然段写了几个“冷”字? 生：一个冷字。(师：把句子读一读。)
师：对朗读不够满意，想象平时父亲怎么对你说话，读句子要关注关键词。这个句子的关键词是什么?(冷、暖)为什么冷暖是关键词?(这两个词有对比的作用)请你来读一读。 师：你为什么这样读?
师：“暖和些”读得快些就更好了。(齐读)
2、感悟
师：轻声读第一小节，想想哪些句子让你感受到温暖?
汇报句子一： 生：
师：你感受到温暖是什么样的温暖(生：关心爱护，亲情的温暖) 生：
师：为什么你从这句感受到温暖?(当时的环境让人感觉很温暖。)是啊，环境让人感受到温暖。
生： (我从“围”字感受到温暖温馨。) 师：是啊
生： 我从中感受到爱和关心。
师：这种暖意如果要概括出来，就是父子情。
汇报句子二：“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。
师：愿意读的同学站起来读。 师：哪些关键词是要特别留意的?
生：常常站起来、微微地、觑着眼睛、氤氲的热气、一一地放在 师：为什么?(生：因为这些词写出了细节) 齐读。
师：读着这些句子，你的眼前出现了怎样的情景?如果读出的仅仅是文字，那就有欠缺。
展示语段一：
“洋炉子”太高了，父亲得( )站起来( )仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，( )地放在我们的酱油碟里。
师：这个句子省略了什么?(生：省略了形容词。)省略的仅仅是形容词吗?还省略了什么?
展示语段二：
“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地( )着脸，( )着眼睛，从氤氲的热气里( )筷子，( )豆腐，一一地( )我们的酱油碟里。 师：现在省略了什么?(生：动词。) 师：现在你看到了什么情景?
练习：用开头说完整，可以用文章里的话，可以用自己的话，也可以揉在一起。
我们都喜欢白水豆腐。因为 。
小结写作风格：
朱自清早期文章语句简练，节奏明快，像说话一样，这叫“谈话风”。这样的风格在课文后面还有，语言朗朗上口，就像在跟我们谈话一样。
三、第二段：读出镜头感。
1、自读：找出冷或暖的句子，谈谈感受。
2、汇报：
生：“我们住在楼上，书房临着大路;路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。”从这句话，我体会到街上很冷清。
师：如果第一小节写的是寒冷，那么第二小节写的是冷清或清冷。
生：“有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。”从这句话，我体会到一家人的亲情把冬天变成了春天。
生：“外边虽 老是冬天，家里却老是春天。”从这句话，我体会到外面冷清我们家却很温暖。
生：“有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。”从这句话，看出一家四口生活温馨。
生：“现在她死了快四年了，我却还老记着她那微笑的影子。”从“老”字看出我想到妻子心里很温暖。(师：除了温暖还看出什么?)还看出对妻子深深的怀念。
师：如果说上一小节写的是父子情，那么这一小节写的是夫妻情。
3、小节写作风格：
板书： 住在台州 住在山脚下 住在楼上 特写镜头
师：从板书中发现什么?
生：地理位置发生变化，范围越来越小。 生：住的地方从大处到细节。 师：这就叫做镜头感。
四、对比两段话，读出整体性。
1、谈两个小节的相同点。
师：第一小节和第二小节内容不同，怎么可以放在一起?它们有相同的地方吗? 生：相同的地方是“亲情”。
师：文章先写父子情，然后写夫妻情，虽然时间地点发生了变化，但温暖情谊却是一样的，所以这两个小节要放在一起。
2、
师：两个小节中相同的地方远不止这些。 幻灯一：
1、一上 桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
2、。似乎台州空空的，只有我们四人;天地空空的，也只有我们四人。 生：这两个句子都有相同的词语。
师：两个句子句式相同，用词重复。这是为什么呢?
生：为了强调作者的感受，为了怀念亲情。
幻灯二：
1、有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排 地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。
2、有一回我上街去回来的时候楼下厨房的大方窗开着并排 地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。 生：两个句子内容一样，就是标点符号变了。
师：原句说的话有逗号，改后的句子没有逗号。朱自清的原句用标点隔开，句子比较短，读起来朗朗上口，这叫谈话风。再教大家一个秘密，这样谈话风的句子可以用方言来读，就像讲话一样。
小结写作风格：
你可以把两件完全不一样的内容放在一起写，但是你选的这两件事情一定要有相同点，这叫整体性。
五、谈话
师：既然写温暖，题目能不能改成“温暖”? 生：用“冬天”这个题目可以反衬“温暖”。
师：这篇文章是节选的，原作有三个小节，第一小节是父子之间的事情，第二小节是与朋友间的事，第三小节是夫妻间的事。其实就是亲情、友情、爱情。这三种感情哪种更重要，应该是都重要。因为亲情和爱情比较接近，所以只截取这两种感情。原文可以大家去找来看。
板书：
冬天
谈话风 冷 寒冷 清冷 镜头感 暖 亲情 环境 热 围 父子情 整体性
住在台州 夫妻情 上网 住在山脚下 请教别人 住在楼上 查书 特写镜头
要教给学生什么
——关于如何将《冬天》 作为课文阅读材料的思考 李煜
教学目标：课文阅读指导要教给学生的是阅读的策略，培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的课外阅读，着重告知文章是怎么写出来的，在写法上有什么特点。
教学重点：谈话风
教学策略：反复朗读“洋炉子太高了„„”这个细节，通过读原文，读少了叠词的语段，读少了动词的天空练习，学生读中对比，内化语言，然后进行句式训练：
说一段话，可以用课文语言，可以用自己的语言，也可以将课文语言和自己的语言揉合在一起说。通过交流、讨论、充分感受父子情深。
第二小节中，内容多杂乱，但有特点，将住在台州、住在山脚下、住在楼上、特写镜头，用渐大的字体标识出来，造成视觉冲击，学生才能注意到。
语言文字训练的目的是引导学生关注表达。
附原文：《冬天》朱自清
说起冬天，忽然想到豆腐。是一“小洋锅”(铝锅)白煮豆腐，热腾腾的。水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑，仿佛反穿的白狐大衣。锅在“洋炉子” (煤油不打气炉)上，和炉子都熏得乌黑乌黑，越显出豆腐的白。这是晚上，屋子老了，虽点着“洋灯”，也还是阴暗。围着桌子坐的是父亲跟我们哥儿三个。“洋炉子”太高了，父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里。我们有时也自己动手，但炉子实在太高了，总还是坐享其成的多。这并不是吃饭，只是玩儿。父亲说晚上冷，吃了大家暖和些。我们都喜欢这种白水豆腐;一上桌就眼巴巴望着那锅，等着那热气，等着热气里从父亲筷子上掉下来的豆腐。
又是冬天，记得是阴历十一月十六晚上，跟S君P君在西湖里坐小划子。S君刚到杭州教书，事先来信说：“我们要游西湖，不管它是冬天。”那晚月色真好，现在想起来还像照在身上。本来前一晚是“月当头”;也许十一月的月亮真有些特别吧。那时九点多了，湖上似乎只有我们一只划子。有点风，月光照着软软的水波;当间那一溜儿反光，像新砑的银子。湖上的山只剩了淡档的影子。山下偶尔有一两星灯火。S君口占两句诗道：“数星灯火认渔村，淡墨轻描远黛痕。”我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君 “喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑。船夫问要不要上净寺去;是阿弥陀佛生日，那边蛮热闹的。到了寺里，殿上灯烛辉煌，满是佛婆念佛的声音，好像醒了一场梦。这已是十多年前的事了，S君还常常通着信，P君听说转变了好几次，前年是在一个特税局里收特税了，以后便没有消息。
在台州过了一个冬天，一家四口子。台州是个山城，可以说在一个大谷里。只有一条二里长的大街。别的路上白天简直不大见人;晚上一片漆黑。偶尔人家窗户里透出一点灯光，还有走路的拿着的火把;但那是少极了。我们住在山脚下。有的是山上松林里的风声，跟天上一只两只的鸟影。夏末到那里，春初便走，却好像老在过着冬天似的;可是即便真冬天也并不冷。我们住在楼上，书房临着大路;路上有人说话，可以清清楚楚地听见。但因为走路的人太少了，间或有点说话的声音，听起来还只当远风送来的，想不到就在窗外。我们是外路人，除上学校去
之外，常只在家里坐着。妻也惯了那寂寞，只和我们爷儿们守着。外边虽老是冬天，家里却老是春天。有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个;三张脸都带着天真微笑地向着我。似乎台州空空的，只有我们四人;天地空空的，也只有我们四人。那时是民国十年，妻刚从家里出来，满自在。现在她死了快四年了，我却还老记着她那微笑的影子。
无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的。
第二篇：教案《春》朱自清
朱自清《春》教案设计 【教学目标】
1.理解文章主要内容，把握文章主要思路;
2.学习本文细致观察，抓住景物的主要特征进行生动描写的方法，理解 体会本文寓情于景，情景交融的写作特点。
3.培养学生形成热爱大自然、珍惜青春的情感。 【教学重难点】 1.教学重点：
①理清文章的思路，学习作者的严谨、精妙的构思;
②品味散文的语言，感受作者的思想感情。 2.教学难点：品味作品的语言。
解决难点办法 ：引导学生采用分析修辞手法和品析关键词的方法来揣摩欣赏精彩语段，突破难点。(范读、学生自读、朗读竞赛 ) 【教学方法】
《春》篇幅较短且优美，通过诵读、分析文章让学生感受散文的语言之美，进而感受作者热爱自然、珍惜自然的感情。在诵读中适当穿插品、议、赏、写，把教师讲解和学生自主学习相结合，师生互动，共同完成学习目标。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 一.导入：
(多媒体课件展示冬春对比动态画面，以《蓝色多瑙河》作背景音乐。) 同学们，正如圆舞曲之王施特劳斯的经典名曲《蓝色多瑙河》所表达的，人们在饱受了寒冷的严冬之后对春天到来的企盼、欢悦，春天在人们心目中不仅是一个明媚艳丽、鸟语花香的季节概念，更是有着感知和生命的歌咏对象，许多名句广为传诵。孟浩然的“春眠不觉晓”以声写春，表达喜爱之情;白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”则以色写春，朱熹的“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”则描写了春游踏青的乐趣。今天我们一起欣赏朱自清先生的散文名篇《春》，在尽享诗情画意中去探访作者是怎样用他的生花妙笔为我们描绘这江南春景图的。
二.简单介绍(展示课件)
朱自清(1898～1948)，字佩弦，江苏人。我国著名诗人、学者、民主战士。他一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》《荷塘月色》等。他的散文秀丽朴素、真挚质朴、独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神。
三.整体感知
(1)感知阅读： ①播放诵读音频，正字音。
朗润(lǎng) 鸟巢(cháo) 钻(zuān)出 婉(wǎn)转
嫩(nân)绿 稀疏(shū) 眨(zhǎ)眼 抖擞(sǒu)
酝(yùn)酿(niàng) 披蓑(suō)戴笠(lì ) ②齐读
要求：本文是篇贮满着“诗意”的散文，描绘了春回大地、诗意盎然的动人景象，赞美春天的活力给人以希望和力量。行文语言优美、形象生动、节奏感强，朗读时采用的基本语调是轻盈的，各部分因内容不同可有所变化，表达盼春天到来的欣喜的感情，可用欣喜愉悦的语调;表达作者对春喜爱欣赏的感情，应用轻松明快的语调朗读;表达作者对春天赞美之情，应用高昂的语调。朗读的情感要到位，把自己的身心融汇到课文的情景氛围中。 ③自由诵读，画出好词好句。
四.跳读理清脉络
(1)提问：1本文可分三层，请在“春”前加一个恰当的动词，概括每层的意思，且这个词还能表达出作者对春天地感情。 ( )春天 (盼望春天，描绘春天，赞美春天)
(2)提问：这三个层次的顺序能互换吗?(小组讨论，整理，归纳)
明确：不能，它与作者的思想感情的发展是一致的，春未到，热切盼望;春到，尽情描绘;最后，激情赞美。行文的顺序体现了本文严密的思路，精巧的构思。
四、研读“绘春”部分，欣赏春天的美，体会作者的情感。(老师出示问题组) 1“绘春”部分作者深情描绘了哪几幅图，请用最简洁的语言概括这几幅图的特点，初步感知抓住景物特征描写景物的方法。(让学生自主讨论探究,派代表发言后老师归纳总结)
(3)提问：请同学们采用跳读的方式找出课文哪些语段是描绘春景的?从哪几个方面描写?
文中具体描绘了六幅春景图。 春醒图——自然醒——第二自然段 春草图——草报春——第三自然段 春花图——花争春——第四自然段 春风图——风唱春——第五自然段 春雨图——雨润春——第六自然段 迎春图——人迎春——第七自然段 (板书)
第二课时
五.细读赏析
(一)盼春(第一自然段) 1.齐读 2.提问
提问1.作者为什么要用两个“盼望着” “盼望着” (与一个“对比”)
明确：叠用，表达作者向往春天的急切、渴望 提问2.为什么用“近”字，而不用春天快到了? 明确：把春天拟人化
提问3.第一段在全文中起着什么作用?
明确：总领全篇，开启下文 总概轮廓(第二自然段)
(二)春草图
1、作者是怎么描写春天的小草?从文中找出关键字。 明确：质感：“嫩嫩的”
颜色：“绿绿的”
生命力：“钻”
分布：“园子里，田野里”“一大片一大片满是的”
2、分析句子
“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”
明确：“偷偷地”和“钻”运用了拟人的修辞手法，写出了春草破土而出的情态，写出了不经意间，春草已经悄然而出的情景和作者惊喜的感觉，显示出小草顽强的生命力。
3、描绘春草，为什么要穿插人的画面?
明确：表面写草，实际写草(侧面描写)
(三)“春花图” 1.学生齐读 2.提问
提问1：春雨有什么特点呢?——总结：像牛毛(密)、像花针(亮)、像细丝(细)、薄烟(轻)
提问2：作者在这里用了什么修辞方法?——比喻、排比
提问3： 作者还写了雨中的什么景物?是用了什么方法、顺序?——写了雨中的树、草、灯、人的活动。从静写到了动，从近写到了远。
(二)“春风图”
1.教师范读。 2.提问：无疑，在草、花、风、雨的景致中，风因其无形、无味、无色是最难绘写的，而朱自清先生却以他细腻的观察静心体悟，抒写的和谐优美、有情有感，请问：这段文字在写法上有什么特点?是如何尽显其妙的?
明确：作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用南宋志南和尚“吹面不寒杨柳风”，又以“母亲的手”打比方，让人感到春风的温暖;嗅觉：“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”“都在微微润湿的空气里酝酿”，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、宛转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。
六.自主探究：赏析词句，感悟精美的语言
1、提出问题:从余下文中找出你最喜欢的句子，读一读，试着写出简单的欣赏性的文字。
点拨：赏析语言可以从分析句子所使用的修辞手法入手。例如文章的结尾用“刚落地的娃娃”，“小姑娘”“健壮的青年”来比喻“春天”，形象地写出了春天是崭新的，美的，有着旺盛生命力地特点。
赏析语言，还可以从关键词入手。关键词有时是一个生动的形容词，如“朗潤”一词形象的写出了春回大地，积雪消融，明朗润泽地春意;有时是某一个精确的动词，如“小草儿也青的逼你的眼”中的“逼”形象的写出了青色跃然入眼的感觉;有时还可以是叠词，如小草“嫩嫩的”“绿绿的”“软绵绵的”从春草的质地、色泽、触感等方面形象的写出了春草的鲜嫩、柔软、可爱。
重点：如何分析?(修辞 内容 情感)
七.作业：模仿朱自清的《春》写《秋》，字数500字左右，下星期上交。
第三篇：春 朱自清 教案
《春》教案
教学目标
1、抓住春天景物的主要特征，欣赏作者描绘的一幅幅动人的春景图;有感情地朗读课文，通过朗读体会作者对春天的喜爱、赞美之情;学习作者细致观察春天的景物、抓住能表现春天景物的主要特征、有层次地描绘景物的写法。
2、找出文章中比喻、拟人的修辞手法，体会其表达作用;深入理解本文词语、句子使用的准确和巧妙。
3、练习精读的技能;学会用摘录的方法来积累词语。 教学重点难点
揣摩文中准确而生动的词语和句子，体悟作者语言表达的巧妙。 比喻、拟人两种修辞手法的特点和作用。 教学过程 第一课时
一、导入新课
饱受严冬寒冷的人们最渴望春回大地，因为春天让大自然生机勃发，给人温暖，给人希望，给人力量。每当春回大地时，人们往往情不自禁地吟诗作赋。唐代诗人杜甫写下了《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。”韩愈在《初春小雨》中说：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”杜牧的《江南春》中有：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些诗句都是古人对春的描写和赞美，那么今天，我们共同欣赏一篇今人赞春的散文。(板书课题、作者)
二、作者简介
朱自清(1899～1948)，字佩弦，江苏省扬州市人。诗人、散文家、学者、民主战士。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。
三、范读、疏通字词
1、教师播放媒体资源中的课文朗读。
2、学生齐读。
3、掌握课文中的生字词：
水涨(zhǎng) 捉迷藏(cáng) 薄(bó)烟 应和(hè) 酝酿(yùn niàng) 黄晕(yùn) 蓑(suō)衣 巢(cháo)
四、整体把握，理清思路
1、结合课后练习一，让学生读课文，分别找出盼春、绘春、赞春的部分。 第一部分(第1段)：盼春 第二部分(第2-7段)：绘春 第三部分(第8-10段)：赞春
2、默读课文，找出你认为写得最美的句子画出来，体会美在哪里?
3、找出本文的比喻句、拟人句。
五、布置作业
要求课后反复朗读，达到熟练程度。 板书设计 教后反思
第四篇：朱自清 春 教案
0901012014
中文师范091
吕婧
朱自清《春》教案
教学目标：
1、理解文中对景物描写的准确而生动的句子，掌握课文用江南春天典型景物来描写春天的写景方法。
2、了解写景散文“形散神聚”的特点，初步掌握比喻、拟人、衬托等修辞方法。
3、能准确把握作者的感情脉络，读出作者在文中要表达的热爱大自然和生活，积极进取的生活态度。
教学重点：
1、理清文章的大体脉络，了解作者所写的春天的具有象征性的几幅春景图。
2、了解写景散文的特点，掌握比喻、拟人、衬托等修辞方法，并能运用于自己的写作中，并通过对课文最后三个比喻句的解读，感受作者对春的喜爱之情。 教学方法：朗读欣赏法
教学课时：两课时
教学过程：
一、课程导入(5分钟)
大家来说说，你能想到哪些描写春夏秋冬的诗句?例：春天：“天街小雨润如酥，草色要看近却无”夏天：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。” ，秋天：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。” 冬天：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。” 那么春天，在朱自清的笔下是怎样的呢?今天就让我们来学习他的写景散文《春》。
二、作者简介(2分钟)
朱自清(1898-1948)原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇。
《春》大致写于1928年至1937年，朱自清在写此文时，已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调，而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪。在大自然中，他发现了美和希望，于是欣喜万状，写下了著名的散文精品《春》，反映了他对 美的追求，对光明的向往，表达了他对未来的希望，流露了积极进取的精神
三、通读全文，了解文章大概脉络，并尝试给下列词语加拼音。(2分钟) 水涨(zhǎng)捉迷藏(cáng)酝酿(yùn niàng)应和(hâ)笼(lǒng)着黄晕(yùn)蓑(suō)衣巢(cháo)
四、学生自由朗读，感受春天的独特美，分别画出“盼春“、”绘春“、”赞春”的部分。(8分钟)
第一部分(第1段)：盼春第二部分(2-7节)：绘春
第三部分(8-10节)：赞春
五、默读课文，找出文章中对景物描写的句子，并尝试从修辞手法角度分析句子特别之处。
这些景物写的乱不乱?对文章主题有什么作用?(15分钟)
例如：
①为什么用两个“盼望着“?(体现急盼的心情)
②"小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的“，为什么不说成"嫩嫩的绿绿的小草偷偷地从土里钻出来“?
(如果说成"嫩嫩的绿绿的小草“，只能理解为小草本来就是这样，课文的说法能突出春天的作用，让小草充满生机，显得极为可爱)
③“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都描写花，为什么中间夹一句动物的描写?(蜂闹蝶舞，是侧面写春花繁茂、鲜艳和甜香，同时用蜂蝶的"闹、飞"衬花的香甜艳丽，使画面有动有静，有声有色有味) ④"人家屋顶上全笼着一层薄烟。"为什么要这样写春雨?(这是春雨迷蒙时特有的景状，作者观察细致，整个空间弥漫着牛毛、花针、细丝一般的春雨，远望去，屋顶上像有一层薄烟，而且是"笼"着，一个"笼"字，非常传神地显示出细雨朦胧的美感)
⑤"有的是工夫，有的是希望。"应该怎样理解?(这里的"工夫"是指时间，这句话的意思是：有一年的时间，可以做好许多事情，告诉人们应当把握时机，奋发向上)
⑥文章的结尾为什么选用"刚落地的娃娃“、"小姑娘“、"健壮的青年"来比喻"春天“?(这些比喻非常形象、贴切，春天给人以新生命，给人以美丽多姿，给人以力量、信心的美感。在这里，我们知道，用作比喻的事物和被比喻的事物之间有相似点)
六、齐声朗读课文。
要求：①加深对文中形象而生动的句子的理解;②用明快的节奏，读出热爱赞美的感情。
七、作业
①你最欣赏文中哪些段落?(请说出理由，下一节课交流)
②熟读课文，背诵1-5段，鼓励背诵全文。
第二课时：
一、检查知识掌握和背诵情况(10分钟)
1.听写生字词;
2.背诵1-5段;
3.让能背诵全文的同学表演。
二、研习课文(15分钟)
1.齐声诵读课文
2.讨论：文章一共描写了几幅春景图。
例如：
第2段：总写春回大地、万物复苏的情态。用拟人手法勾画大自然“刚睡醒的样子”，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景;山、水、太阳最能向人显示春天气息，
作者选用"朗润“、"涨"和"红"分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。
第3段：春草图。先正面写，第一句用拟人手法，第二句由近而远，把春草人格化，显示春草的生命力，"嫩嫩的“、"绿绿的“，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，"满是的"用口语显示春草的生机勃勃的特点;后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐与感受，充满活力。
第4段：春花图。首先，这一段写得很有层次：树上-花下-遍地;其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：由与前后照应的"红的像火，粉的像霞，白的像雪"说到"花里带着甜味儿"色彩与甜味相勾连;由花味甜联想到果实实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬;第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。总之，画面五彩缤纷，富有立体感。
第5段：春风图。风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。触觉：引用诗句， 又打一个比方，让人感到春风的温暖;嗅觉："泥土的气息“、"青草味儿“、"花的香“，"都在微微润湿的空气里酝酿“，让人闻到春风的芳香;听觉：鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。
第6段：春雨图。引出春雨后，用"可别恼"这一口语，显得特别亲切而有情趣，下面就引导读者品味江南春雨的妙处：细密、闪烁、绵长;亲吻着"树叶儿“、"小草儿“;烘托出"安静而和平的夜“;滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。
第7段：迎春图。“风筝”是春天的信使，写风筝渐渐多了
实质是写屋外的人多了，因为春天来了。全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。
三、这几幅春景图分别有什么特点?表达了作者什么样的思想感情呢?(8分钟)
板书设计：
特点层次
春草图钻鲜嫩
春花图繁茂 艳丽树上-花下-遍地
春风图和煦 轻盈触觉-嗅觉-听觉
春雨图细密 平和植物-人
迎春图赶趟儿
思想感情：赞美喜爱
四、再次研读课文，文章末尾为什么用了三个比喻句?它们的内涵分别是什么呢?(3分钟)
“春天像刚落地的娃娃” --“新” 新的开始，给人以希望
“春天像小姑娘”--“美”春天装扮大自然，美化人间
“春天像健壮的青年”--“强”象征春的强壮的生命力，清纯活力。
五、作业设置
学习朱自清散文的写作手法，尝试用拟人、比喻、衬托等修辞手法，写一篇写景散文，字数在500字左右的文章。
第五篇：朱自清春教案
《春》教案
余集二中 余甫课
【教学目标】
1、有感情地进行朗读，学习本文准确生动的用词，体会本文的语言风格。
2、学习作者抓住景物特征，深入细致多角度观察景物的方法。
3、培养学生热爱大自然、热爱生活的感情。 【教学重难点】：
1、领会语言的准确性、生动性
2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力 【教学方法】：情境教学法、重点切入法 【教学辅助】多媒体教学平台 【课时安排】：两课时 【教学步骤】：
第一课时
一、创景导入：
同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐，看投影，生背诗文);可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐、看投影，背诗文)。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》(投影出示课文题目及学习目标)。
二、作者简介：
朱自清(1898—1948)字佩弦，现代著名诗人，散文家，学者，民主战士。江苏省东海县人。1920年毕业于北京大学哲学系。在大学读书后期，受“五四”运动的影响，开始写新诗，一直继续到毕业后在江浙一带当中学教师的时期。1925年任清华大学教授，转而从事散文创作，成为现代著名的散文作家。1931年留学英国，漫游欧洲，次年回国，仍至清华大学任教授。抗战期间，在昆明西南联大任教。1946年7月，著名的民主战士李公朴、闻一多被国民党特务暗杀，血的教训促使朱自清积极参加党所领导的爱国民主运动，成为一个坚强的革命民主主义战士。1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，该年12月病逝于北平。朱自清是文学研究会早期主要成员，一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约二百多万字。散文代表作有《荷塘月色》、《背影》、《绿》等。
三、整体感知课文内容。
1、学生听读课文录音(配乐)。并且思考： ① 读一读，写一写。
朗润(rùn) 酝酿(niàng) 黄晕(yùn) 宛转(zhuǎn) 嘹(liáo)亮 水涨(zhǎng) 抖擞(dǒu sǒu)精神
应和(hâ ) 薄(bó)烟 黄晕(yùn) 捉迷藏(cáng )
宛转(wǎn zhuǎn) 散( sǎn )在草里 嘹(liáo)亮 欣欣然：欢欢喜喜的样子。 赶趟儿 ：凑热闹。 朗润：明亮润泽。课文中指山形清晰，山色润泽。 抖擞：振作
酝酿：这里指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。 卖弄：有意显示炫耀自己的本领。 宛转：形容声音抑扬动听。现在写作：
嘹亮：声音清脆响亮。 黄晕：昏 黄不明亮。 静默：宁静沉默;不发出声音。
花枝招展：花枝迎风摆动，婀娜多姿。比喻女子打扮得十分艳丽。 ② 思考：课文分为哪三个部分?
第一部分(1)是盼望春的到来。(盼春)
第二部分(2～7)具体描绘春天到来时自然的不同景物。(绘春) 第三部分(8～10)写的是作者赞美春天。 (颂春) 教师小结：朱自清先生以急切的心情盼望春天的到来;然后又用细腻的彩笔描绘春天的美景;最后，最后他又满怀喜悦歌颂了春天。
2、师生同读，读后说说文章的行文线索。
(配乐配画)师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。
明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们
3、师生同赏
⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。(师生分组同时进行以春草图的描写为例)
喜欢的词语①嫩嫩的、绿绿的、②偷偷地、钻
理由：写出了春草嫩绿的特点;写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感的小草似乎有了意识，有了情感。
喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏” 理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。
⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由(老师参与在一个小组内)
⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。
4、师生同写
师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。
三、作业布置：
1、摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。
2、写作训练： 以“家乡的春”为话题写一篇写景散文。
第二课时
一、导入
交流创作：选出佳作，全班范围内进行交流赏析。
三、赏析课文。
1、简析“盼春”。
春天来了没有?(通过“近”字可以看出春天还没有来) 作者是以怎样的心情去迎接春天的?(“盼望着”) 为什么叠用“盼望着”?(作者心情急切)
2、分析全文第二自然段。
接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。 从哪儿可以看出是总写呢?(“一切”) 在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物?用了哪些词语来描述他们?
作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。教师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润 是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，明亮起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的温暖。同时，教师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。
小结：作者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来具体描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图)
(这一部分的学习应在教师的引导下，学生经过小组交流、讨论、达成共识。然后引导学生反复诵读，仔细品味，揣摩其内涵。)
3、春草图(第3自然段)
① 第3段共四个句子，各是从什么角度描绘春草的?
明确：第1句是从“点”上描绘，第2句是从“面”上描绘，第3句写孩子们的游戏，侧面写春草带给人的欢乐，第4句以风衬草，从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面，由近及远，从正面到侧面。) ② 这一段用词非常准确。试举例说明。
明确：A、“偷偷”，这里是悄悄地、不知不觉的意思。表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的情况下，不生不响的生长状态;
B、“钻”表现出春草冲破土层的挤劲儿，写出了小草的生命力的顽强。 C、“嫩嫩的”表现出质地柔软，“绿绿的”写出了颜色的鲜艳。 D、“一大片一大片满是的”采用反复的修辞方法，以口语化的词语使人似乎看到春草遍地萌发的旺盛长势，感到春草的勃勃 生机。
E、写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动实际上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满生机。用了“坐”“躺”“打滚”“踢”“赛跑”“捉迷藏”等动词。侧面表现春草带给人的欢乐。
③ 这一段在写景的层次上有什么特点? 明确：这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，第二句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草新鲜的特点，“满是的”用口语显示出春草生机勃勃的特点;然后侧面写，第
三、四句写春草给人的欢乐感受，充满活力。
4、春花图(第4自然段)
① 讨论作者是按什么层次描写春花的。
明确：在写景的层次上：由树上到花下到遍地，从高到低地描写春花的。同时色与味、虚与实、动与静相结合。
② 如果不写“你不让我，我不让你，赶趟儿”，表达效果有什么不同? 明确：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，生动形象地写出了百花争艳、生机盎然的热闹景象。 ③“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这三个句子顺序能不能颠倒?为什么?
明确：不能颠倒。因为这三种颜色是和上句桃树、杏树、梨树的花的色彩一一对应的。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比喻的修辞方法，以形象喻色彩，色彩更鲜明。
④ 作者是从哪几个角度写“树上”的花的?
明确：花朵多，花色艳，花味甜。“仿佛”一词由实及虚，由春花联想到果实，表现花儿甜香得引人遐想，令人心醉。
⑤ “闹”改为“飞”好不好?为什么? 明确：不好。因为“闹”字中不仅有嗡嗡的声响，而且呈现出一派喧闹沸腾的景象;如果用“飞”字，则无声无息，只能表现飞时的形态，而不能表现声响和景象。
5、春风图(第5自然段)
① 春风是无形的，看不到、摸不着，作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的?
明确：借助其他事物，从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。 ② 引用志南和尚的诗句“吹面不寒杨柳风”有什么作用?
明确：引用是一种修辞。“吹面不寒”写春风的温暖;“杨柳风”(拂动杨柳的风)写春风的柔和。
③ “像母亲的手抚摸着你”写出了春风什么特点? 明确：采用比喻写出了春风的温暖和柔情。
④ 春风本身是无味的，作者又是怎样写出春风的味儿的呢?
明确：作者写了风里带来的“新翻的泥土的气息”，再“混着青草味儿，还有各种花的香”，这就化无味为有味了，而这些味道都是春天所特有的。
⑥ 春风“轻悄悄的”，本身也没有什么声响，作者是怎样化无声为有声的? 明确：作者写了春天里特有的几种声响——清脆、宛转的鸟的歌声，轻风的声音，流水的声音，牛背上牧童嘹亮的短笛声。
6、春雨图(第6自然段)
① “像牛毛，像花针，像细丝”表现了春雨的哪些特点?
明确：牛毛、花针、细丝都有细的共同特点，但又各有个性特点——牛毛多而细密，花针亮而闪烁，细丝柔而绵长。所以，这三个比喻表现了春雨细密、闪烁、绵长的特点。
② 体会“斜”“织”“全”“笼”所表现的内容。
明确：“斜”“斜”字写出了雨的轻盈，同时又暗写了“轻悄悄”的“春风”。 “织”照应了“像细丝”的比喻，“全”表现了开阔的视野，“笼”准确地写出“薄烟”的情状。
③ 为什么树叶儿会“绿得发亮”，小草儿会“青得逼你的眼”? 明确：经雨一洗，灰尘没有了，又沾了迷蒙的细雨滴，色彩更艳。一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。
④ 体会“静默”二字所表现的境界。 明确：用拟人笔法传神地写出了春雨中“安静而和平”的景象，表现出一种静态的美，把人引入了一种妙不可言的意境。
⑤ 这段在写景的层次上有什么特点?
明确：这段在写景的层次上由物及人，由近到远，由静到动，一幅充满诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的喜爱。
7、迎春图(第7自然段)
① “城里乡下”“家家户户”“老老小小”表示的意思。 明确：“城里乡下”说范围的广阔，“家家户户”表人数之多，“老老小小”表年龄之全。
② “也赶趟儿似的”的“也”照应前文何处?这里的“赶趟儿” 是什么意思?
明确：这里的“也”照应前文“春花图”中花的“赶趟儿”。前文的“赶趟儿”写百花争春，这里的“赶趟儿”写人在争春。
③ 一年之计在于春”句有什么含义?
明确：写春天激励人们把握时机，奋发向上，辛勤劳作，也抒发了作者热爱生活，进而要创造美好生活，积极向上的感情。
④ 讨论“迎春图”和前四幅图画的关系。
明确：这幅图画由景及人，颂扬抓紧春光努力工作、奋发向上的精神。 ⑤ “舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”如果写成“舒活筋骨，抖擞精神”，读起来感觉上有什么不同?
明确：前一种写法读起来给人以动感，后一种写法读起来使人觉得呆板。
8、简析本文最后一部分。(8～10自然段)
① 三个比喻句抓住了春天的什么特点? 明确：“刚落地的娃娃”表现春天的“新”，像新生命的开始，给人以无限的希望;“花枝招展的小姑娘”状写春天的美，令人喜爱;“健壮的青年”赞美春天充满活力，给人以信心和力量。
② 这三个比喻句能不能颠倒?为什么?
这三个比喻句从“娃娃”写到“姑娘”再写到“青年”，形象地表现了春天成长的进程，排列有序，不能颠倒。
四、课堂总结：
本文的写作特点——借景抒情。作者为什么能将春天描绘得如此美丽呢?首先要有细致的观察，并且善于积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。所以，我们要珍惜自然的春天，更要珍惜人生的春天，振奋精神，鼓足干劲，为人生、为理想而不懈奋斗。千万不要“雄心万丈，躺在床上”。
五、作业布置：
完成练习册中相关内容
六、板书设计
盼春
春草图(草报春)
山(朗润)
春花图(花争春) 春
绘春 总体轮廓 水(涨) 春风图(风唱春)
太阳(红) 春雨图(雨润春)
迎春图(人迎春)
娃娃——新
颂春
三个比喻 姑娘——美
青年——力
七、教学反思:
讲授《春》一文，感触很深。我先通过课堂激趣，让学生说有关春的名句，使学生热血沸腾，跃跃欲试，在这种激情高昂的时刻，让学生用朗朗的书声敲开了春天的大门，随之带领学生走进春天，去赏析本文的结构美——盼春，绘春，赞春;赏析本文的语言美——文中的比喻、拟人佳句;去和作者沟通心灵，领悟体验作者如何与自然，与生活对话，让学生在心灵互换中进行阅读和写作实践，收到了预想不到的效果。