要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《任职教育改革论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：深化任职教育改革，是加快培养高素质新型军事人才的根本要求。提高教员的能力素质是实现培养高素质军事人才的需要。该文从转观念，提升任职教员的教学能力；强基础，提升实践创新能力；抓规律，提高教学研究能力；灵活运用多种教学法能力四个方面重点提升任职教员素质。
任职教育改革论文 篇1：
加快转变教育理念持续推进综合大学任职教育改革发展
摘 要：教育理念是院校教学的精神支柱和基本导向。伴随我军任职教育转型升级，加速教育理念的转变日益成为教育革新的主要抓手和有效导向，综合大学如何摆脱学历教育的惯性思维、多种教育并存的现实困扰以及规划统筹缺失等制约因素，积极探索具有综合大学特色的任职教育理念，已势在必行。
关键词：教育理念；综合大学；任职教育
教育理念之于教育，犹如准绳、标杆和旗帜，折射出一个学校的价值取向和核心诉求。推动综合大学任职教育的改革发展，必须以先进的教育理念为引领，以时代的要求为动力，聚焦强军目标，坚定强军信念，汇聚强军力量，持续推进综合大学任职教育的良性发展和稳步跃升。
一、综合大学任职教育理念转变的制约因素
（一）长期学历教育的惯性思维
学历教育是以知识为核心的教育，主要实施研究生教育、普通高等教育和中等教育，使之获得相应的学历、学位。而任职教育是以能力为核心的教育，着眼岗位任职需要，培养与岗位任职相适应的各类无法用语言和文字表达能力的教育。随着第十五次全军院校会议提出“建立和完善以岗位任职教育院校为主体、岗位任职教育和生长军官学历教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系，加快军队院校教育由生长军官学历教育为主向岗位任职教育为主转型”，在这种大背景下，综合大学的任职教育任务比重逐年加大。而综合大学的办学思想、教学内容、培训模式等，长期受学历教育思维惯性和陈旧理念的束缚与影响，理念、观念更新困难，付诸实践举步维艰，在一定程度上重知识传授轻能力培养、重理论夯实轻实践应用、重教员主体轻学员本位、重单一培养轻联合育人的现象时有存在，而这恰恰背离了任职教育的发展轨迹。
（二）教育规划统筹的定位欠缺
现阶段综合大学的任职教育缺乏强烈的政策导向和制度支持，规划中缺少任职教育的明确定位和刚性条款，对任职教育的重大意义、发展趋势、特点规律等重要问题理解不透、探索不深，与各类型人才培养匹配的目标体系；与任职教育特点和任务类型相适应的学科专业体系；与部队岗位需求相符合的核心课程体系，与培训对象和课程特点相适应的教学方法体系；与各类型培训任务需求相适应的教学保障机制；与授课要求相适应的教官队伍；与覆盖任职教育全领域、全过程的管理体系；与教改立项、教学成果、优质课程等挂钩的评价奖励机制都急需梳理、统筹和完善。
（三）多种教育并存的教学困扰
目前，综合大学处于本科学历教育、研究生教育、任职教育并存的现状。本科学历教育强调通识教育和养成教育，具有基础、稳定、长效的特点；研究生教育注重学术及应用，具有高端、引领、创造的特点；任职教育注重岗位实践，具有实效、实用、综合的特点。教育类型不同发展目标、改革方向和基本对策就不同，教育规划、培养任务、发展重点也各有侧重，多重教学任务就有多重的目标定位，多重的教育对象就需要多重的培养路径。尤其是任职教育岗位指向性强，更加需要经验获得和实际应用的指导，同一支教员队伍、同一个教材体系、同一个教学模式、同一个教学体制已难以适应任职教育全方位、多时段、滚动式发展的需要。
二、转变综合大学任职教育理念的作用意义
（一）转变任职教育理念是适应强军目标的紧迫要求
理念的高度决定了视野的宽度，思维的深度决定了改革的力度。谁能以放眼世界的战略视野、居安思危的战略清醒，积极主动更新教育理念，谁就能把握先机、乘势而上、快速发展。否则，就会囿于现状，迟缓发展，甚至被历史淘汰。习近平主席提出的新形势下的强军目标，为建设强大人民军队指明了前进方向，也为任职教育提供了转型动力。而实现任职教育的转型要求，首要的就是加快解放思想、更新理念的步伐。面对世界新军事革命加速发展和战争形态深刻演变，面对在传统军事领域熏陶中所形成的、在长期机械化半机械化条件下所固有的思想理念，面对现行的任职教育办学定位、指导思想、培训观念等在实践中面临的诸多危机与挑战，解放思想、更新观念的任务异常艰巨、异常紧迫而且势在必行。纵览世界军事教育强国，其发展必得益于教育理念的创新。
近些年，我国也掀起了教育理念革新的热潮，无论是地方院校，还是军队院校，都把更新教育理念作为教育改革的主要抓手和有效向导。面对新形势新任务，综合大学的任职教育必须坚持一切教学工作向能打胜仗聚焦，坚持把提高一线部队的战斗力作为院校建设的出发点和落脚点，以革命热情和战斗意志，以海纳百川和博采众长的胸怀，以时不我待和主动作为的精神更新教育理念，努力走在时代发展的前列。
（二）转变任职教育理念是满足部队建设急需的基本保证
目前，我军正处于机械化建设尚未完成、信息化建设加速发展阶段，我军现代化水平与国家安全需求和世界先进军事水平相比还有较大差距。为加快我军向信息化快速迈进，促进我军战斗力生成模式转变，一线部队急需在新质战斗力中发挥引领作用的指挥、参谋和技术人员，而任职教育正是紧跟部队建设需求应运而生的军事教育，它为提升我军核心军事能力服务，为提高信息化条件下威慑和实战效能服务。
站在历史与未来的交汇点上，综合大学的任职教育就要准确把握我军建设的基础和现状，紧紧抓住建设强大军队的关键和要害，充分发挥好综合大学“人才库”、“智力源”和“创新站”的作用，坚持不懈地在更新教育理念上下功夫，在总结经验、推陈出新上求突破，遵循任职教育“制胜未来、岗位生成、信息主导”等特点规律，摒弃老观念、老传统、老做法，本着“为战争服务”、“为岗位服务”的理念，使培养的人才紧贴任职需求，紧贴岗位需要，紧贴军队现代化建设和军事斗争准备需要，切实为解决军队建设面临的突出矛盾和现实难题、为加快推进国防和军队现代化提供及时有效的理论积淀、技术支撑和人才储备。
（三）转变任职教育理念是促进院校内涵发展的重要途径
院校实现内涵发展，首先需要有科学先进的教育理念作指导。近些年，军队院校坚持把解放思想作为推进整体转型的突破口和着力点，办好任职教育的责任感、使命感明显增强，各项工作取得显著发展。但也应当看到，随着综合大学改革发展进程的加快，深层次的矛盾日益凸显，整体转型的关键问题也相继浮出水面。比如，注重解放思想、更新观念，但在认识和把握综合大学任职教育应确立哪些特色理念上还有待深化； 教育教学改革创新，但以教育理念转变带动教学实践的力度还显不足；师资队伍素质结构不断优化，但“以教员为主”向“以学员为主”转变的教育理念还略显滞后；培养目标综合化、课程设置学科化、教学内容系统化、教学方法单一化的问题和现象还比较突出；如何把现有资源用足、用好的基础上，贯彻联合育人观念、走联合育人之路的广度、深度还不足等等。
解决这些问题，综合大学必须从任职教育现状入手来剖析，牢固树立内涵发展的思想理念，切实肩负起任职教育的历史使命和时代重任，在任职教育理论创新上有新突破，在培训培养规格上有新标准，在提升人才培养质量上有新作为，以思想的解放和观念的更新引领和推动各项教育工作的科学发展。
三、积极探索具有综合大学特色的任职教育理念
实践发展没有止境，解放思想不能止步。《军队院校教育改革和发展规划纲要（2011-2020）》强调，“军队任职教育要进一步更新观念，确立联合育人的办学观、系统培养的教育观、突出实践的教学观、岗位合格的质量观。”为军队院校教育改革发展提供了政策导向和根本遵循。综合大学必须深入探索和不断完善教育理念，使之紧贴我军使命任务、紧贴部队建设需求、紧贴学校建设实际，引领教育教学和人才培养的全面攀升。
（一）谋求打胜，聚焦新型
伴随我军强军目标的诞生，我军职能使命的不断拓展，赋予了军事人才培养新的时代坐标和内涵，从更高层次上规定了综合大学任职教育的目标和方向。强化打仗观念，突出打仗能力，以源于部队又高于部队的标准来实施任职教学和培训，以战场需求为终端，以教育教学为纽带，以岗位能力为核心，以谋求打赢为标准，实现战场向课堂延伸、理论向实践聚合、实习实验向实战靠拢，做到信息化条件下仗怎么打兵就怎么教、怎么练；什么在实战中最管用就把什么教过硬、练过硬，确保培养的人才“能打仗、会打仗、打硬仗、打赢仗”。
综合大学应发挥好多学科汇聚、高层次人才丰富的优势，始终把与未来战争密切相关、以信息化为根本特征的新型作战力量人才培育作为人才培养基点，作为综合大学任职教育制定发展战略和确立发展目标的重要标准和依据，围绕新型作战力量的战斗力生成特色，围绕各类岗位、各级新型作战力量人才的能力素质构成，适时根据国际战略形势、国家安全战略、军事战略、军事技术、军队建设重点和未来作战样式的变化，规划新型作战力量人才的教育和培训，致力于构筑新型作战力量的培养基地和重要窗口。
（二）远近兼顾，适度拓展
综合大学要充分围绕培训对象任职需要，通过有限时间的集中强化培训，既要打牢学员的岗位基础，使学员能胜任岗位、能解决现实问题。把当下岗位的专业技能和组训能力培养作为人才培养的主要尺度，尽可能缩小院校培养与岗位需求的差距，确保培训对象“任职前、任职中、跨岗后”会做、能干、干好；也要兼顾学员的任职潜力和发展能力，利用大学深厚的文化底蕴和丰富的人文化境，开阔学员的前瞻视野和人文修养，运用理论知识教学上的丰富经验，催生学员的创新学习能力，变被动的复制知识为主动的能力提升。
综合大学的任职教育要在注重学科建设服务课程建设、科研能力服务教学能力、教员培养服务学员培养等方面基础上，不断分析各类培训对象的成长规律和岗位任力结构，面向世界、面向社会、面向部队，加大开放办学力度，使任职教育量力向模拟化、基地化、实装化教学拓展，向探索集约化、实战化改装训练拓展；向丰富现地教学、综合演练和实兵实弹演习等形式内容拓展；向实施联教联训、联演联练、联动联保、联考联评拓展，通过有效的适度拓展，运筹优质教育资源，逐步形成以外促内、以外强内、以外补内的良好格局。
（三）人才兴教，创新强教
教师是立教之本、兴教之源。综合大学必须牢固树立人才资源是第一资源的观念，把人才队伍建设作为一项基础性、长远性、战略性的任务来抓。教员首先要增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做到学为人师，行为世范，做到志于从教、慧心于教，作学员明辨是非与求道上下、胸怀天下与经邦济世的指导者和引路人。
要努力构筑一支与任职需求相适应，服务于大学，与国家顶尖人才群体强强联合，集纳军事型、技术型和系统工程型三型方向，“全军流动、岗位灵活、训用一致”的智库型教学团队。建设一支大学内部“成长型、成熟型、绩优型”三型结合，学历、经历、能力复合，集合教授、教官、外聘专家于一体的教员梯队；综合大学要建立“革故鼎新、开拓创新”的政策导向，营造“鼓励探索、宽容失败”的良好氛围，坚持在总结反思中改革创新，对教学工作中取得的成绩和存在的问题，善于从思想方法、思维方式角度查找原因。坚持在学习借鉴中改革创新，积极吸纳军内外、国内外一切先进教学思想和实践成果。坚持在实践探索中改革创新，紧贴教学科研和人才培养实际，敢于超越，勇于突破，不断打开新思路、拿出新举措。
（四）推送信息，个性服务
十二五期间，全军将全面启动军队现代远程教育平台建设工程。可以说构建网络大学，为全军官兵打造在线开放的生态教学平台，是综合大学利用信息优势、人才优势和技术优势责任使然和紧迫任务。综合大学能否提供“无线网络+手持终端”的移动教学，能否提供按照知识点设计的灵活共享、自主高效网上教学，能否提供高质量、多品种微课资源，来适应全军官兵移动学习、碎片化学习的需求，这不能不成为综合大学站在新一轮军队现代远程教育平台建设起跑线上，加速起跑、持续发力、彰显实力的机遇和挑战。
面向部队需求，综合大学要做好对一线官兵本源调查，区分教育形态、课程类型、学习者类型，推出定制型网络课程，并通过对在线官兵“学习大数据”系统化的数据挖掘和机器学习，在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的规律，实时掌握、反馈和指导官兵的学习状况、学习进度和学习效能，并持续改进网络课程教学内容和教学环节，真正实现“因材施教”式的个性化服务。
参考文献
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【责任编辑：王红军】
作者：沈艺 刘武军 谢维博
任职教育改革论文 篇2：
深化任职教育改革，应重点提升教员四种能力
摘 要：深化任职教育改革，是加快培养高素质新型军事人才的根本要求。提高教员的能力素质是实现培养高素质军事人才的需要。该文从转观念，提升任职教员的教学能力；强基础，提升实践创新能力；抓规律，提高教学研究能力；灵活运用多种教学法能力四个方面重点提升任职教员素质。
关键词：任职教育 教员 改革
教员是院校实施任职教育的直接责任者、主要执行者和教育主体，军事院校教员的专业教育素质直接影响和制约着院校任职教育的水平和效果；尤其在新的形势和任务面前，对教员的任职教育的能力提出了更高的要求。所以，深化任职教育改革的关键应重点提升任职教员的能力素质。
一、转变观念，提高教员以任职岗位需求为核心教学能力
在学历教育中，教员的主要任务是传授知识，提高学员的理论素养。在这种教学观念的影响下，课堂信息的交流变成了一种单向的传输，虽然其可在短时间内向学员传授大量的文化知识，但学员只能机械地接受信息而无法影响信息，造成思维和学习的被动，影响到学员的个性发展和综合素质的提高。任职教育和学历教育最大的区别在于任职教育是在学员完成高等学历教育的基础上，为适应工作岗位需要而进行的进修培训以及学历教育[1]。其培养目的是使学员的知识能力与未来的工作需要相适应，突出实践应用，重在追求提高学员的实践能力。教学目的的转变要求教员转变思想观念“学员主体观”。因此，任职教育要求教员在教育过程中转变传统的教育观念，增强转型意识，树立一种全新的、坚持以人为本的现代教育理论，坚持能力本位，追求提高和发展学员任职需要的综合能力和素质，赋予其分析解决实际问题的能力，在思维方式上由“传授”向“引导”转变；在师生观念上，任职教育要求构建教学双重主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作关系。这是任职教育对教员观念的挑战，也是任职教育对教员最本质意义的要求。
二、强化理论，重点提升任职教员的实践创新能力
（一）强化教员理论学习能力
任职教育是对各级各类人员所进行的具有针对性的培训，其目的是使学员的知识和技能与具体的工作岗位需要相适应。因此，任职教育要求教员在学科知识方面不仅具有精深的专业知识，而且还要具有广博的基础理论知识，这就对任职教员的自身素质提出了更高的要求。要求教员要针对任职教育目标的需要，不断学习新的理论知识，及时吸纳科技发展的前沿知识和科学研究的最新成果，按照科学的方法，尽快掌握新知识，不断创新教学内容和方法，紧跟世界新军事变革的蓬勃发展趋势，突出新理论、新技术、新装备、新战法的教学。
（二）提升教员实践创新能力
任职教育是各级军官职务晋升前对拟任职务有针对性的岗前培训，其目的是使学员的知识和技能与未来的工作岗位需要相适应。因此，在军校任职教育中，解决学员的岗位任职能力是个核心问题[2]。同学历教育相比，任职教育的对象构成要相对复杂一些，但他们的共同之点是都没有接受过系统的本专业知识的培训，尤其对即将从事的工作岗位实践经验更为欠缺。开展任职教育，就是通过有针对性的岗位任职培训，使学员的知识和技能与未来的工作岗位需要相适应。因此，这就要求教员除具备深厚的专业理论素养外，还应了解和掌握部队基层发展的最新动态，有丰富的实践工作经验。只有教员具备了丰富的实践经验，任职教育才能更贴近实战的需要。同时，还要不断丰富自己的实践经验，及时了解和掌握部队发展的最新动态，获得第一手教学资料和素材，跟踪部队任职需要解决的问题进行教学理论创新和实践创新，对教学内容进行不断的改革、补充和更新，突出任职教育的实践性和应用性，提高自己的实践教学能力，使任职教育更贴近军事斗争准备，贴近部队和学员需要。
三、抓住规律，努力提高任职教员教学研究能力
任职教育要求教员应当是知识复合、经历复合、能力复合、素质综合的人才。因此，教员必须理论功底坚实、实践经验丰富、眼界视野开阔、能力素质过硬、志趣品德高尚。胡锦涛曾指出：“培养高素质人才，教师是关键”。崇高的理想和良好的师德是对学员最生动、最具体、最深刻的教育。接受任职教育的学员工作岗位层次和类型多种多样，培训目的和要求各不相同，所以任职教育要根据学员任职的实际需要分专业和层次来实施。这就要求任职教育教员必须具有较强的教学研究能力，认真研究任职教育教学规律，通过不断的教学研究，发现不同层次的教学特点，提高教学能力[3]。同时，结合任职教育特点和学员实际需求，结合教学实践，用科学理论指导教学，深入探究任职教育人才培养的内在规律，准确把握任职教育人才理论知识和能力的构成，总结和构建出适应不同层次，不同专业授课对象的新的教学体系和培训模式，因材施教。另外，还应当构建与基于信息系统体系作战能力培养相适应的教学内容体系，改革和创新以中级培训为重点的教学方法手段，下大力研发辅助教学软件，全面提高任职教育能力。
四、科学分析，提高任职教员灵活运用多种教学法能力
教学方法改革是任职教育教学改革的突破口。实践证明，客观分析任职教育的教学方法，对深化任职教育教学方法改革具有重要意义。同时任职教育的特点也要求任职教育的教员具备综合教学能力，赋予任职教员更多的责任和权利，同时也提出了更高的要求和期望，因此任职教育要求教员具备灵活的教学方法。一方面，要从教学方法的外部，探讨任职教育教学方法的共性，突出具有普遍意义的教学方法，如实践性教学等。另一方面，要从教学方法的内部，根据任职教育培训专业、规格、层次、类型的不同，探讨教学方法的差异性、针对性和适用性，构建基于系统性的教学方法理论、具有互补效应的任职教育教学方法群。
（一）抓住共性，重要运用实践教学
任职教育的出发点是提高学员岗位任职能力，着力点是培养高素质新型军事人才，必须突出实践在学员能力生成中的地位作用；同时，任职教育的岗位指向性客观上也要求教员尤其专业课教员，讲授的应该是活的知识，是实际和理论的结合体，并让学员把所学知识，变为指导实践的关键所在，对部队建设起到奠基和推动作用[4]。所以，教学方法外因要求教员应当，注重加强对基于信息系统实践教学环节的顶层设计，从贴近岗位需求、贴近部队实际、贴近作战任务出发，加大实践教学比重，建立传授知识和提高素质相衔接的课程和教学内容体系，在此基础上，根据培训对象的特点和需求，精心设计各种实践教学活动，创设与理论课程相适应的实践课程，为促进培训对象岗位任职能力的形成搭建平台。
（二）突出特性，灵活运用综合教学
任职教育与学历教育不同的特点是培训周期短、时效性强；任职教育属于岗前培训性质，“短、频、快”特点鲜明。同时任职教育学员特点是来自全军各个部队有一定发展潜力的中青年干部，他们任职经历丰富、有相当程度的生活履历，学习知识的渴望程度高，学习自觉意识强。基于这两方面的特点，为了达到任职教育的教学效果，对教员的教学方法提出了非常高的要求，不断创新教学模式和方法，采取研究式教学、案例式教学、启发式教学、开放式教学等灵活多样的教学方法，精心选择、合理设计与理论课程相配套的教学环节，提高课堂教学效率，提高学员的时间利用率，才能保证学员在短期培训期间获取最多的收获[5]。同时，教员还应当紧紧围绕学员指技融合素质的提高，广泛开展案例分析、想定作业、战例研究、现地教学、部队综合演练等教学活动，在实践中激发学员的想象力、判断力和创造力，从而满足学员需求，达到任职教育目的。另外，教员要研究新的评估尺度，尤其要革新阻碍任职能力发展所需的创新思维培养的考试方法，给学员创新思想自由驰骋的空间。
总之，当任职教育处于改革浪潮中，任职教员需要更新观念。为了深化任职教育改革，每个任职教员要勇于承担重担，敢于面对挑战。从提升教员的能力素质出发，为培养高素质的军事人才根本诉求。
参考文献：
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作者：李威 韩志军 李大鹏 连广彦
任职教育改革论文 篇3：
新形势下士官任职教育改革初探
摘要：随着士官任职教育的转型，士官培养在军事院校中的比例越来越大，其教学内容和教学目的均发生根本性变化。本文从分析士官任职教育特点入手，叙述了对士官任职教育的目标定位及特点，分析了士官任职教育的困境， 提出改革士官培养内容体系、优化培养方法、提升保障配套建设以及加强教员队伍建设
关键词：士官；任职教育；建设
一、士官任职教育的特点
士官任职教育是指在一定学历基础之上，为了适应士官任职需要或拟任更高级士官而进行的岗位任职教育。解决的是担任岗位任职所需的知识、技能和素质。具有很强的针对性和实用性。士官任职教育应培养适应部队发展需要的，以部队建设需要为基准点的，懂技术、善操作，会管理、能组训的德智军体全面发展的技能型人才。
1.培养模式多层次性、学制多样性
随着士官制度的改革，士官在部队中的比例越来越大，管理也越来越规范，士官的选取和晋升必须遵循。“不训不选、不训不提”的原则，士官的初选、晋升短训就成为了士官院校一个重要的教育任务。所以，士官的教育培训必须转变单一培养模式。形成多层次培养模式，以适应士官不同任职层次需求，弥补一次性培训专业口径窄、专业理论不扎实、专业技能适应岗位需要，知识超前性差等不足。
2.岗位（或职业）指向性
士官任职教育着眼岗位（或职业）所需知识与技能，直接面向或满足第一任职需要或职级晋升需要，必须以部队需求为导向，确定培养目标、配置课程结构，设置课程知识点和技能项目等。
3.教育内容方式的时效性
任职教育的优势在于教育转型快，产生教学效益快，适应部队专业技术岗位快等。士官任职教育培养的士官人才可以及时有效地在部队发挥效益。其知识、能力及技能能尽快地发挥作用。为此在教育内容、教育方式上强调时效性。
4.知识技能的实用性。
士官任职教育着力解决岗位任职能力，构建人才培养目标.课程结构，知识结构等人才培养方案要素时，必须以岗位任职能力必需的知识、技能为主要内容，具有实用性和针对性.做到岗位需要什么就讲什么，需要什么程度就讲到什么程度。
5.与国民教育的衔接性
士官任职教育是建立在一定的国民教育基础之上的，同时又与社会教育发展水平相适应。当然，士官任职教育也必须考虑或服务于部队建设发展实际、学员素质全面发展实际，这是士官任职教育的立足点和落脚点。为此我们在设计课程及知识点时既要考虑认知基础，又要考虑岗位需求。
二、士官任职教育面临的困境
1.任职岗位牵引作用不够
士官经过院校教育2—3年后，得到中专或大专文凭，甚至本科文凭。从多年部队使用情况看，毕业后从事本专业工作的士官，不足一半。由于毕业后不能从事本专业工作或来校后就未想从事所学专业。不能把岗位当作职业，进而不能把职业当谋生手段，造成在校学员学习無兴趣，主动学习动力不足。
2.任职技能娴熟度不够
学员在校的2年时间，所学内容比较多。在校总学时约l 500学时，还要被机动占用相当一部分时间，导致学员专业基础课、专业课、专业实习课学时严重不足，这种情况下只能基本完成专业理论教学和专业实习，要想熟练专业技能是不现实的。因此，面临任职实习教学时间不够的问题。
3.教育资源数量质量不够
士官任职教育对教育资源依赖性较高，要做到讲、演、练或救、学、做一体化。必须加大各种教育资源建设、开发力度。同时，增加资源数量和质量，不断完善实作实习设施设备等。只有做到学习环境与任职环境一致。才能做到学习内容与任职内容一致，熟练士官任职专业知识、锤炼士官任职岗位技能。因此面临教育资源数量质量不够的问题。
4.教员队伍来源单一
士官院校教员应该专业知识扎实、操作技能娴熟，然而事实上，相当一部分教员从院校走向院校。没有部队任职经历，更没有在部队技术岗位工作经历。因此造成虽有扎实的专业知识，但对部队技术岗位不熟悉，限制了教学水平的发挥，影响了教学质量的提高，造成了培养目标难以实现。士官院校教员必须是双师型教员，做到理论教学熟练，专业技能娴熟。因此，面临着教员队伍来源单一问题。
三、教学模式改革探索
1.系统改革士官人才培养内容体系，合理优化士官教育培养的方法手段。
围绕士官的知识水平和能力素质，科学合理的设置教学训练内容。在士官教育理念上要从学习掌握专业基础知识开始，拓展专业技能培养，逐步向开展组训施教、管理带兵工作、实施技术保障业务、组织分队装备保障指挥等岗位业务延伸，找出士官培养与科目设置的联系和规律，合理优化教学训练内容，在课程设计上找好对接点，努力实现课堂教学和士官培养需求的无缝连接。
2.提高教员队伍素质，增强教学质量，发挥教员教学主导作用
教员队伍素质直接影响教学质量。进而影响培养目标的实现。必须改变教员来源单一的状况，提高部队兼职教员比例或部队选调教员比例，达到50%以上。同时保证每年20%院校教员与部队相应岗位交流。做到教员熟悉部队、熟悉部队技术岗位，提高院校教学内容与部队技术岗位的针对性、一致性。
3.严格学籍管理，做到学用一致，发挥学员学习主体性地位
教为主导、学为主体是现代教育的基本理念。在教学实践中，学员的学习积极性是最根本、最活跃的因素，是提高教学效果的内因。只有学员的学习积极性充分激发出来，院校教育才能充满生机活力，人才培养才有质量保证。学员学习动力不足，是任职教育长期以来始终没有解决好的倾向性问题。
4.发挥各自优势，实现院校与部队共育人才
当前部队面临任务繁重，技术岗位要求高。短时期不可能保证院校设施设备与部队技术状态一致或超前。为此，士官学校应发挥教学和人才的优势，集中完成基础理论和专业理论教学，以及基本专业技能教学工作，部队发挥技术岗位优势，在院校教学基础上完成专业技术培训。做到学校有实作条件学校培养，部队有使用环境部队培训，做到相得益彰。
5.大力提升士官学员保障配套建设。士官学员的培养需要良好的学习保障条件。
一是构建科学的教材体系，淘汰落后的老旧教材，构建成模块化教材体系。二是升级士官院校教学训练环境，建立分层次士官培养模式。缩小士官培养和部队士官实际岗位的差距，为士官学员贴近部队实际提供实践锻炼条件。三是完善武器装备和实验器材的配备，按照士官专业配备相应的装备器材和实验器材，适应士官学员接受水平，贴近部队需求实际。四是完善士官学员管理制度，士官学员的管理不能跟基层连队一样，要结合学员的学习和个人军事养成制定管理制度。
作者：孙权 毕建军 刘少军 倪冬