近日小编精心整理了《发达国家职业教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：职业教育治理在全世界范围内备受关注，优化治理结构、提高教学量和水平、实现教育公平是新形势下职业教育治理所追求的理念。总结西方发达国家职业教育治理及成功经验，基于此，提出构建我国特色职业教育治理体系策略。
发达国家职业教育论文 篇1：
发达国家职业教育中的师资队伍建设
摘 要：通过研究发达国家职业教育的发展经验，笔者发现正是由于发达国家重视师资队伍建设，因此促进了职业教育的发展。本文从职业教育师资的准入条件、在职教师的培训和继续教育以及职校教师的管理和待遇三个方面入手，介绍了美国、德国、英国、新加坡、日本等国家在法律、制度、实施方式等方面的经验。
关键词：职业教育；师资队伍；教师成长
近些年，我国职业技术教育的规模快速扩大，与此同时，一些瓶颈性的问题也逐渐暴露出来。为了适应科学技术的快速进步和经济发展放缓带来的诸多挑战，也为了建设一种具备中国特色的职业教育，整个职业教育体系都对教师素质提出了更高的要求。纵观发达国家的职业教育发展历程，我们不难发现，美国、德国、英国、新加坡、日本等国家都非常重视加强职业教育师资队伍建设，这也充分证明加强师资队伍建设是促进职业教育健康、稳定发展的重要途径。
一、职业教育师资的准入条件
在德国，职业教育教师的社会地位很高，与公务员一致都被视为高级服务类职业。正因为如此，德国对职业学校教师的入职资质要求也很高。想要成为职业教育教师，除了具有符合要求的专业资质外，还要参加由国家考试局和国家委员会主办的两次国家级别考试，包括实际操作考试和理论考试。其实，德国的职教师资队伍主要由企业实训教师组成，这是因为联邦德国实行“企业本位”和“双元制”的职业教育模式。德国的多项法律法规都对企业实训教师做出了明确的要求，包括早在1968年就颁布的《职业教育法》，该法律于2005年重新修订颁布，2007年部分修订；還有1972年实行的《实训教师管理条例》，该条例于2005年和2007年兩次重新修订颁布。在这些法律条例中，对实训教师提出了很多要求，比如，要求申请者的年龄在24周岁以上，获得与专业匹配的职业证书，系统地学习过职业教育学和劳动教育学的课程，还必须通过专门的资格考试。实训教师资格考试包括实践和笔试两部分，实践环节为半个小时，要求考生完成一个具体任务或者陈述一个培训单元；笔试时间为3小时，考查内容非常广泛，要求考生在诸多领域中解决完成实际的案例。这里的领域包括：第一，专门针对年轻人的培训事项，培训形式的设计要符合年轻人的需求、源于年轻人的典型行为、针对年轻人的卫生保健；第二，有关劳动保护和意外事故保护的法律内容；第三，职业培训相关内容，如培训目标、双元制的特点等；第四，实训教师岗位的责任、工作任务和地位；第五，培训课程的设计和实施，包括培训的方法和教学形式。
二、在职教师的培训和继续教育
英国，职业院校会选择经验丰富的教师对新教师进行指导，这种入职辅导包含正常教学活动的各个方面：第一，充分分析新教师的个人情况，结合入职辅导标准，确定其个人培养的目标和计划，为新教师指明学习方向；第二，多次听课，对新教师的教学能力和专业水平的发展情况进行跟踪；第三，为新教师安排与其他同事交流学习的机会，提供教育教学专家的指导意见，为新教师规划专业发展的目标。
同时，英国的学校还会对新教师进行多次考查，考查后要求校长、指导教师和新教师分别填写考查情况表，明确新教师的进步情况和入职培训的完成情况并进行评价。这些考查结果将决定新教师是否能被聘用，同时正式教师在当地教育局进行备案。具体考查时间和内容：第一学期末考查新教师基本要求满足情况，是否符合发展目标和行动计划；第二学期末考查入职辅导对新教师的影响；第三学期末考查新教师对所有入职条件的符合情况。
三、职校教师的管理和待遇
在教师的管理方面，美国的高职教师采取任期制度，分为两种形式：短期合同制和终身制申请权。学校根据实际需要和经费情况，结合教师的表现，对教师逐年签约，即为短期合同制。在校从事教学工作达5～6年后，教师可申请终身任职。若申请失败则分为两种情况，即允许其第二年再次申请或通知其不再留校任教。
在待遇方面，发达国家的职业教育工作者普遍有较高的收入。尤其是日本，其职校教师的收入甚至比公务员高出15%，比其他普通学校也高出一成，而且几乎每年都要提升一个级别。德国把职校教师列为公务员的一种，待遇水平按照中级教师的最高级隔年提升一次，比普通学校高出15个百分点，提升到一定程度后收入甚至会超过大学教授。高收入使职校教师的师资队伍素质一直保持较高，并直接带来职业教育的高水平。
四、总结
从我国中等职业教育专任教师的职前培养、招聘录用、入职辅导、在职培训、评价考核、升职晋级、退出机制等方面来看，研究发达国家的师资队伍建设经验，有助于建立一套规范的符合职业教育特点和职业院校教师专业成长规律的专业发展制度。
参考文献：
[1]秦炳贞.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及借鉴[J].中共山西省委党校学报，2010（3）：121-123.
[2]刘太刚.发达国家职业教育师资队伍建设的经验及其对我们的启示[J].当代教育论坛，2006（23）：134-136.
作者：蔡姗姗
发达国家职业教育论文 篇2：
西方发达国家职业教育治理对我国职业教育发展的启示
摘 要：职业教育治理在全世界范围内备受关注，优化治理结构、提高教学量和水平、实现教育公平是新形势下职业教育治理所追求的理念。总结西方发达国家职业教育治理及成功经验，基于此，提出构建我国特色职业教育治理体系策略。
关键词：西方发达国家；职业教育治理；职业教育发展；中国特色职业教育治理体系
作者简介：李薪茹，女，山西大学继续教育学院2014级硕士研究生，主要研究方向为职业教育经济与管理；韩永强，男，山西大学继续教育学院硕士研究生导师，博士，主要研究方向为职业教育经济与管理。
“治理”（governance）源于古希腊和古拉丁语，原意指控制和操纵，长期与“统治”—词交叉使用，主要应用与国家法律相关的公共管理活动和政治活动中，在1989年，世界银行报告中首次使用“治理危机”一词，应用于解释国家现代化发展中遇见系列重大问题。[1] 全球治理委员会认为，治理是协调利益相关者和冲突者而联合采取行动的持续互动过程。[2]瑞士教育、研究与创新部指出，职业教育治理是指将机构、人及政策等多个利益主体聚集到一起相互促进协商的一种战略管理体系。[3]职业教育治理是一种高级新形态的管理模式，在教育现代化、国际化、民主化大背景下，职业教育治理的目的是协调参与职业教育各主体之间的利益，解决多个利益主体之间的冲突和矛盾。新形势下，职业教育治理与传统治理方式相比具有更先进的特点：新形势下的职业教育治理范围更广、治理主体更多元化、治理理念从人治逐步转化为法制、治理要素更全面；新形势下的职业教育治理以打破传统职业教育发展模式，以追求适应现代化、国际化发展为新目标。
一、西方发达国家职业教育治理及其经验
西方发达国家职业教育治理主要有规制型、市场型、服务型三种治理形式，由于各国历史文化、经济发展水平、社会制度不尽相同，每个国家采取的治理形式和治理工具有很多不同之处，纵观西方发达国家职业教育治理取得的成功经验，有很多共性经验值得我国借鉴。
（一）国家全面统筹管理与监督
1.以立法和战略形式完善职业教育发展体系。政府是治理中的主导者，国家通过法律手段参与职业教育发展，国家制定和完善职业教育相关法律，在宏观和整体上规划和设计职业教育发展方向和目标，以法律形式重视和推动职业教育发展和政策实施。诸如，德国职业教育治理以健全法律和制度为保证，在政府全面统筹和管理中发展高效职业教育，1969 年，《联邦职业教育法》提出“双元制”职业教育制度；英国1993年推出的普通国家职业资格证书”（General National Vocational Qualifications，简称 GNVQ），进一步促使职业教育改革成功和发展[4]，推行切实可行的职业教育治理理念；日本政府于1961年通过《学校教育法部分修改法案》，确立高等专门学校制度，并在1964年通过的法案中正式承认短期大学的法律地位，并于1995年开始授予专门课程的结业者“专门士”学位，促使学校教育重视终身学习；2012年4月，奥巴马政府推出《投资美国的未来——生涯和技术教育改革蓝图》。在经济挑战时代背景下，奥巴马政府制定可持续经济发展蓝图计划，规划未来职业教育可持续发展方向，重视职业教育治理的作用，进一步推动职业教育的可持续发展。
2.经费投入是职业教育发展的有力支撑。经费投入是各国职业教育治理的重要手段和方式，如1917年颁布的《斯密斯—休斯法》确立美国联邦政府在职业教育中的领导地位，以立法形式促使联邦政府对职业教育财政投入加大。1963年，美国国会通过了《职业教育法》，《职业教育法》出台以后，促使职业教育涉及对象和范围进一步扩大，接受职业教育培训的人数从1964年的450万增至1968年的800万，增加人数近一倍；1965年至1968年，各级职业教育经费总额从6.05亿美元增长至14亿美元[5]。据官方统计，澳大利亚联邦政府和所在州政府，每年对TAFE（Technical And Further Education，即职业技术学院）系统有30亿澳元的预算，实际拨款在40亿澳元左右。
3.协调多元主体共同治理。政府机构一般在整体和宏观上进行调控，对参与职业院校、企业等社会力量参与者进行有效监督和协调，以提供多样化治理和服务为中心，力图使社会多元主体有秩序参与职业教育。多元主体参与职业教育治理，政府占主导地位，在整体和宏观上把握职业教育发展大局和方向，完善相关职业教育法规，以法律为主要治理参考目标，协调职业院校与企业之间参与职业教育所产生问题和冲突，加强职业院校与企业之间的联系，架起人才培养与人才需求主体之间平衡桥梁，在政策和法规上给与企业优惠政策，积极鼓励企业和社会团体参与到国家职业教育中，政府主导，企业积极参与，职业院校努力办学，在公平基础上，追求最高效率。如德国为协调多元主体发展问题，采用计划模式，加强多元主体间合作，促进多元主体协调发展，吸引社会力量参与，管理和规划职业资格认证制度。
（二）社会多元主体协调治理
西方发达国家职业教育治理是一种多元主体共同参与的模式，政府在整体和全局上规划职业教育治理，鼓励行业协会、研究协会以及雇主协会等参与职业教育；社会多元主体以协调方式全面参与职业教育，是职业教育发展中重要力量，社会多元主体主要有企业行业协会、雇主协会、培训和教育机构、职业院校。西方发达国家职业教育治理中主要有以下参与对象。
1.企业行业协会的支持。企业发展中对人才要求处于变化之中，企业参与职业教育除了和学校进行校企合作以外，积极开展员工培训也是职业教育中的一部分。员工进入职业生涯之后，市场多变情况对员工能力提出要求，员工能力与企业发展需要之间出现不匹配现象，企业为应对市场和企业发展需要，对企业员工进行职业培训，培训课程根据市场对劳动者的需要，培训方式灵活多样，企业员工培训能力与市场和企业环境需求之间达到平衡。如德国行业协会是社会多元主体的重要组成部分，行业协会以服务意识把企业与职业学校连接起来，在法律允许范围内，参与职业教育管理和培训，利用多种渠道筹集职业教育资金。
2.雇主协会与教育机构。雇主协会与教育机构中主要从劳动力市场聘用劳动力角度出发，了解劳动力市场需求和就业情况，对职业院校课程设置和就业问题提出参考意见，力图使职业学校发展规划与市场需求协调发展。美国教育部于2012年7月建立国家职业技术教育创新中心（National Center for Innovation in Career and Technical Education）（简称NCICTE），该机构由一些经验丰富的组织组成，主要有国际RTI（承包商）、乔治城大学教育与劳动力中心（CEW）、加利福尼亚大学就业中心、Mercury 实验室、 IT-CNP、企业劳动力系统、风行者公司，把劳动需求者和职业教育培养者连接起来。NCICTE通过调研了解现有教育水平和劳动力市场现状，积极组织评价分析职业教育供给与市场需求二者之间的协调性，科学研究经济产业需求和评估CTE教育模式，不断探索和改进人才培养模式；英国高等职业教育机构主要是多科技术学院，多科技术学院人才培养主要是为解决就业问题，专业设置立足本地区经济发展需要和社会需要服务，针对工、商、农各行业的需要设立专业和制定教学计划。2011年，欧盟发布的《职业教育与培训的领导力》工作报告中指出，进一步扩大职业教育与培训机构发展与治理的自主性，欧盟职业教育与培训机构通过活动与责任分配，不断发展与合并成更大规模机构。[6]
3.职业院校是职业教育与培训的载体。职业院校是培养和教育学生的主要场所，职业院校对学生承担教育责任，在一定程度上决定职业教育水平和职业教育的发展程度。在教育学生基础上重视开展学生培训工作，职业院校培养方式和水平在一定程度上决定学生知识技能和就业水平。学生职业教育资格与学术教育资格可以相互转化，促使学生有更多教育选择权利。学生是受教育的主体，职业学校是学生受教育的载体，职业院校通过各种媒介完成对学生的职业教育。比如，德国联邦教育与研究部（The Federal Ministry of Education and Research，BMBF）通过对公司开展调查、工作岗位分析、运用各种手段来识别、预测、监控新的技能要求，职业院校根据研究部的调查和研究开展职业教育与培训。职业院校培养学生最终目的是为企业输送所需人才，企业也是职业院校人才培养能力考量的主体，职业院校以多种形式与企业合作，多渠道了解企业对人才需求。职业院校人才培养与企业人才需求之间达到平衡是职业教育遵循的宗旨。比如，英国为加强职业教育与劳动力市场的联系，开发和使用一些定性和定量方法在利益相关者之间开展技能需求预测，并将劳动力市场的需求整合到职业院校的教育与培训中。
（三）以经济发展需要为核心的职业教育治理
职业教育治理理念以多中心治理和公众性治理为核心，以经济发展需要为治理核心思想，遵循市场发展规律，合理配置教育资源，采用分权形式治理，协调公共合作伙伴利益相关者之间的关系，强化职业教育治理能力，力图改善政府垄断教育和教育不公平现象，在公平竞争基础上提高公共教育治理效率和水平。如德国巴登——符腾堡州的高等职业教育机构——职业学院，根据地区经济发展需要制定职业教育人才培养方案，专业设置坚持符合当地经济发展需要的原则。专业设置之前，专门研究机构调查所设置专业是否符合当地经济发展需要，经合过委员会讨论后得出结论。1998年，面向经济发展需要，澳大利亚国家培训总局分析未来5年本国在经济、产业和社会中可能发生的变革，引导职业教育的宏观发展方向。
二、构建中国特色职业教育治理体系的策略
针对新时期我国完善职业教育治理体系、持续完善职业教育治理结构和全面推进职业教育治理能力现代化的现实需要，立足我国职业教育发展实际，借鉴国外职业教育治理理念与经验，着力构建起具有中国特色的职业教育治理体系，以此为我国经济社会发展提供坚实的人才保障。
（一）以立法形式规范职业教育治理
国内各地区职业教育发展规模和速度不同，各地经济发展水平各异，我国现阶段针对各地区差异化法律制度方面并未形成完整体系。财政经费方面，对于各地区经济发展紧缺专业技术人才加大投资力度，优先培养经济发展所需技能人才；资助体系方面，建立资助体系等级法律制度，以立法形式规定各地区不同专业资助体系；社会力量方面，针对企业、私人基金、自愿组织联盟等社会力量，完善不同法律制度，对于积极参与者给予不同优惠政策，同时制定鼓励社会力量积极参与的差异化法律制度。政策是协调职业教育治理的一种方式，构建职业教育治理模式不是为解决一时之需，而是一种教育可持续发展的方式。
（二）创新治理评价机制
通过评价与监督方式规避职业教育治理中的问题，监督机构是监督和评价机制实施的载体，而现阶段我国缺失有效监督机构。国家设立专门监督和评价机构，通过有效监督和评价平台监督各层次职业教育发展情况以及不同地区劳动力就业情况，在调查基础上评价职业院校技能人才培养情况，市场就业与家长学生评价为主要评价因素。评价机构通过对不同地区劳动力就业市场跟踪调查、学生及家长信息反馈，在收集和整理信息基础上得出评价报告，分析年限内计划指标与完成指标之间的契合度；根据完成程度对职业院校进行分类，对于未完成计划指标院校实行淘汰制，合并或是重组职业院校。对于完成计划指标职业院校给予资金上鼓励，实行不断注入资金与淘汰机制，力图建设精英职业院校。
（三）完善多元主体合作机制
多元主体合作共赢、协调、善治是新形势下职业教育治理的核心理念。
1.建立协调利益相关者机制。以法律形式明确利益相关者权利和义务，政府转换职能，从决策者到协调者，以大局观全面协调利益相关者矛盾，利益矛盾关系转换为合作共赢关系，法律与道德相互协调，冲突意识转化为和谐发展理念。
2.校企合作形式新突破。企业与职业学校在专业设置、课程开发、考核机制等方面双向沟通，学校与企业交替学习，实践与理论融合受教，轮岗实习，从时代和市场的需求出发，构建从培养方案、考核机制到实训场地。
3.校本教育与职业生涯教育协同。重视二者合作教育，提高职业教育关注度，引导社会合作伙伴重视员工职业生涯技能提升，加大培训投资力度，建立校本教育与生涯教育合作教育机制，需全社会共同努力。
（四）构建动态调节机制
围绕经济产业发展需求，以市场需求为导向，制定完全面向就业市场的培养与治理方案，时刻关注劳动力市场结构变化，预测经济产业人才短缺的相关领域，加大相关领域人才培养，以解决就业为最终目标。由于各地区经济产业发展情况各不相同、地方职业院校专业特色各不相同、地方职业院校发展速度和规模各不相同，因此，根据地方经济发展速度、规模、地方特色，加大符合地方经济发展需要相关领域人才培养力度。
总之，加强职业教育治理，构建起完善的、具有中国特色的职业教育治理体系，不断提高职业教育治理的质量和水平，不仅对于充分发挥职业教育服务“四个全面”战略和实现“两个一百年”目标提供技术技能人才保障将具有不可估量的意义，而且有利于职业教育为经济发展和产业结构调整提供具有国际竞争力的技术技能人才支撑；有利于解决职业教育发展体系不完善、职业教育主体单一、多元主体参与之间权利与义务界限模糊、领域之间互动关系成矛盾现象等一系列现实问题，更好地推动职业教育向更高层次发展。
参考文献：
[1] 俞可平.治理与善治[M].北京：社会科学文献出版社， 2000：1-10.
[2] The Commission on Global Governance.Our Global Neigh borhood [M].New York：Oxford University Press，1995：2-3.
[3] 李玉静，谷峪.国际职业教育治理的理念与实践策略[J].职业技术教育，2014（31）：35.
[4] 柳靖，谢勇旗.从立法角度看英国政府在职业教育发展中角色的嬗变[J].中国职业技术教育，2008（32）：47-49.
[5] 石伟平.比较职业技术教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.
[6] European Centre for the Development of Vocational Training. Exploring leadership in Vocational Education and Training[Z]. Luxembourg： Publications Office of the European Union， 2011.
[责任编辑 张栋梁]
作者：李薪茹 韩永强
发达国家职业教育论文 篇3：
发达国家职业教育的特色及启示
摘要：发达国家在职业教育方面有相当多的成功经验和例子，美国社区学院的办学模式、瑞士双元制培训体系、法国的大学技术学院和大学职业学院，它们成功的办学模式、人才培养方式、课程设置都对我国高职教育有一定的启示作用。要提高我国高职教育的办学水平，必须从办学模式、师资队伍建设、课程设置、实训条件等多方面借鉴发达国家的成功经验。
关键词：发达国家；职业教育；特色；启示
作者简介：方春城（1981-），男，广东惠来人，揭阳职业技术学院机电与电子工程系，讲师。（广东 揭阳 522051）
一、发达国家职业教育模式及运行机制
1.美国职业教育办学特色[1]
美国的职业教育由来已久，从20世纪初便开始探索职业教育问题，直至今天，已有100年左右的历史。随着工业化的发展，美国的职业教育也不断发展成熟，其办学模式主要以社区学院（Community Colleges）的形式出现。联邦政府制订相应的法案，成立全国职业技能标准委员会，旨在将行业的技术标准变成国家经济和教育政策的组成部分，通过行业来影响和规范职业教育管理。社区学院所在的学区，设有高等职业技术委员会，负责聘任本学区职业技术院校的校长、教师，确定课程的设置和培训计划的实施，制订设备购置和更新计划，向学生提供经济资助和就业指导，协调学校与企业界的联系等。这种管理模式使社会各方面都参与职业教育的管理，这是职业教育与经济社会紧密联系的体现。这种办学体制决定了美国高职教育必须面向市场，市场不仅决定了学校人才培养的规格、类型、课程、学制、专业设置，而且还使学校功能变得多样化，推动学校密切关注市场的需求变化和提高教育教学质量。
美国社区学院主张高等职业教育模式应由注重知识传授转为注重能力培养，而且这种能力本位的教育与培训观点逐渐被美国职教界普遍认同，教育目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定职业所必需的全部能力。美国政府积极倡导社区学院与企业合作教育，并制定一系列法规，推动学校与企业合作。美国的职业教育很重视实践，体现在理论课教学的指导原则上，理论课教学针对实践，几乎全部的专业课都采取理论与实践相结合的方式，所有课程必须做到在校学习和工作实践相结合。
美国的高职教育机构归属和经费来源均不相同，举办高职教育的机构包括社会和个人，经费来源也多样化。
2.瑞士职业教育办学特色[2]
瑞士历来有重视职业教育的传统。在瑞士有句古谚语“Handwerk hatgolden en Boden”，意思是：手艺能从土壤中获得黄金。瑞士对从事职业教育的人特别尊重。工商企业、行政机构，甚至个体劳动者都愿意出资进行职业培训，以保证本行业后继有人。全国建有从初级到高级相互衔接的终身职业教育体系，各个等级之间有着紧密的沟通和合作机制。瑞士职业教育体系由四个部分组成：职业准备教育（Perparation for vocational education and training）、中等职业教育（Secondary vocational education and training）、高等职业教育（Higher vocational education and training）、职业继续教育（vocational education and training for adults）。
政府、企业、各种行业、职业协会以及工会都参与职业教育的管理，各司其职，相对独立，使职业教育与经济社会发展同步，促进职业教育的稳步发展。培养模式采用“双元制”体系。“双元制”指在公司接受现场培训与在学校进行理论学习相结合的培养模式，培训课程设置完全根据就业市场的需求，为职业资格量身定做。因此，其职业技能培训的实时性和针对性较强。为确保职业教育有足够资金保障，多渠道筹集办学资金，公共职业教育经费由联邦政府和州政府共同承担，高等职业教育培训和职业定向高级培训主要是由企业和私人共同承担。企业、职业协会和社会团体则通过投资基础设施建设，运营自己的培训机构和发展特殊职业来筹集资金。另外，课程设置与时俱进，以就业为导向，学科设置针对市场需求适时调整，根据经济发展的实际要求，紧紧围绕企业的生产经营，开展岗位技能教育与培训。
3.法国的职业教育机制[3]
法国的高等职业教育主要分为大学技术学院（Institut universitaire de technologie，即IUT）和大学职业学院（Institut universitaire professionnalisé，即IUPAC）。大学技术学院是设在大学内的短期高等教育机构，招收获得高中会考文凭或同等学历者，学制两年，培养目标是高级技术员，毕业获得大学技术文凭。毕业生不仅可作为高级应用型人才直接就业，而且可在大学继续深造。大学技术学院课程设置注重多样性、综合性，特别注意培养学生较强的适应能力。
大学职业学院是设立在大学内的高等教育机构，招收修满大学一年级课程、大学预备班或同等学历者，学制三年，其培养目标是介于高级技术员和高级工程师或高级雇员之间的企业员工。其培养方式是分阶段获得文凭，第一阶段为大学职业学院文凭，第二阶段为学生文凭，第三阶段为工程师与技师文凭。大学职业学院与企业签订培训合同，学生在企业至少要实习几个月或是一年，并掌握两门外语。进入新世纪，法国在职业教育教学和课程方面又进行了一系列的改革，这些都促进了其职业教育的繁荣与发展。
二、对我国高等职业教育的启示
1.创新办学途径，拓宽办学渠道
高职院校必须更新教育理念，创新办学途径，拓宽办学渠道。执行“走出去、请进来”的方针，积极与企业开展形式多样的合作办学。以企业“订单”为导向确定培养目标。学校与企业常见的合作方式有：企业根据自身发展向学校预定毕业生，学校以企业对人才的需求标准来确定培养目标。[4，5]如果企业想真正选择适合自身发展的人才，就必须与高职院校进行深层次的合作。高职院校根据企业相关岗位要求的能力，让企业参与学校在人才培养各方面的工作。同时，政府相关职能部门必须加强管理职能，完善法律法规，积极引导高职院校与企业的沟通协调；鼓励、引导企业参与教育改革与建设，拓宽高职教育筹集资金渠道。鼓励高职院校与企业进行深层次的合作，让学校的实训场所设在企业的生产车间，让企业到学校建立生產基地，整合两种优势资源，即高职院校的教育资源和企业的产业资源，做到既是学校又是工厂。
2.加强师资队伍建设
师资队伍建设是高职院校建设的核心之一，“双师”教师队伍是高职院校师资队伍建设的重中之重，只有加强师资队伍建设，建立一支具有“双师”素质的教师队伍，才能提高人才培养水平。把提高青年教师的技术应用能力和实践能力作为学校师资建设的重点，使教师既具备扎实的理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验。通过“内培外引，专兼结合”，[5]有计划地安排部分教师定期到企业生产一线锻炼，掌握最新技术动态，积累更多生产一线经验，培养一批既有丰富的教学经验和实践经验且能全面把握本专业人才培养目标、课程体系，又掌握最新知识、新技术、新工艺的“双师型”教师。积极聘请行业、企业和社会上有丰富实践经验的专家或能工巧匠到学校担任兼职教师或实习指导教师。同时，完善师资培训、考核、聘用、晋升、奖惩制度，建设一支高水平的师资队伍。
3.深化课程改革，大力推行“双证”教育
高职教育主要是培养学生就业的综合职业能力，这种能力是在学习掌握专业知识和职业技能的基础上，通过对专业知识和实际技能的运用、迁移、融会贯通而成的。[6]因此，课程设置要体现岗位能力要求；课程内容体现鲜明的针对性，实行实习内容与专业学习相挂钩。按照职业岗位对从业者的要求，实行基于工作过程的教学模式。[6]理论课知识传播以必需够用为度，遵循“能用、适用、够用”的原则，根据不同岗位要求，取舍理论课的内容，以知识点和职业技能为中心作为课堂讲授原则，采用以把知识和技能按过程和流程排序相结合的教学方法，要求内容工序化、工作流程化、强调工作流程化。[5-7]整合理论和实践教学，提高学生职业能力，将实际工作过程、职业活动场景引入课程教学，使学生体验职业岗位能力要求。积极推行双证书教育，将技能培养融入理论课程教学过程，加强职业技能鉴定，严格执行国家标准或行业、企业标准，学校出台相应的制度，引导、鼓励学生积极获取职业技能证书。[5]
4.完善实习实训条件
良好的实习实训条件是实现高技能人才培养目标的基本条件。完善实习实训条件首先必须解决投入问题。政府要加大公共财政对职业教育的扶持力度，积极引导社会资金参与高职院校实习实训条件建设。高职院校要积极开拓实训场所，在校内，科学规划，合理布局实训场所，建设生产性实训场所，形成仿真的职业环境；在校外，加强校企合作，建立固定的实习基地，满足学生见习、顶岗实习。高职院校要加大财政投入，统筹安排，以龙头专业建设为立足点，带动相关专业群的建设，配套校内校外实训实习场所的设备设施。建设符合工学结合特点的开放性实训实习基地，充分利用现代信息技术开发虚拟工厂、虚拟车间、提高实训实习基地建设水平。按照教育规律和市场规则，建立与企业、科研机构共同管理和使用的基地，探索和创新基地建设模式和运行机制。[5-7]充分利用社会资源，争取与联合办学的企业在校内共同建设专业实训室，通过共建实训室，学校既可以改善校内实训条件，又能为企业的员工提供有针对性的岗前培训及继续教育，使校企双方达到双赢。其次，校方可将实训场所建在联合办学企业的生产车间，将部分实训课程放在企业生产一线授课。在实训中，学生既可以深刻体会到岗位标准和技能，又是对企业未来员工的岗前培训。
与企业联合，加强实训实习条件建设，结合地方特色，发掘优质资源，突出高职教育的办学特色，既可提高人才培养质量，又可提高社会服务能力。
三、结束语
随着科技的迅猛发展，我国的产业结构将继续深化调整，对高技能人才的要求也将越来越高，高职院校必须积极吸取发达国家在职业教育方面的成功经验，面向市场，不断提高自身内涵建设，提升办学水平和质量来适应时代的发展。只有不断更新办学理念、创新办学途径、拓宽办学渠道，培养一批高素质的“双师”队伍，深化课程改革，完善实训实习条件，才能提高高职教育的人才培养水平，才能培养出更多更好的高技能人才，提升社会服务能力、更好地为社会经济建设服务。
参考文献：
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（责任编辑：苏宇嵬）
作者：方春城