小编精心整理了《移动学习系统远程教育论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：在活动理论指导下，基于即时通讯软件“钉钉（DingTalk）”，组建以移动4G通信网络为基础的相对封闭的移动学习系统，打造一个适用于中小学义务教育阶段学生应用的移动学习系统，可以配合翻转课堂进行教学，也可以进行移动学习、远程辅导，应用模式丰富。
移动学习系统远程教育论文 篇1：
移动学习系统研究综述
摘要：以内容分析法分析移动学习系统研究现状，从案例出发挖掘研究移动学习系统多种学习功能，研究移动学习系统设计和实现的关键技术，探讨移动学习系统发展趋势，以期为今后相关研究提供参考，使移动学习更好地适应学习者的需求。
关键词：移动学习；移动学习系统；移动学习模式
随着移动计算技术、无线通讯技术和软硬件技术的发展，移动学习已经成为研究的热点，在学校教育、远程教育、企业培训等不同学习形态中都得到了不同程度的实践应用，受到了广泛的关注。为了让学习者更好的利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA、Pocket PC等）获取教育信息、教育资源和教育服务，开展移动学习，达到在任何时间、任何地点、以任何方式学习任何内容的目的，构建适合的移动学习系统、展开相应研究是迫在眉睫的工作。
1 移动学习系统的概述
学习系统有广义和狭义的区分，广义的学习系统是指学习者在学习中所涉及各种要素的总称，包括学习者的内部系统（学习者的生理和心理状态）和外部系统（包括学习技术系统和学习者所处的社会文化系统）。狭义概念上的学习系统是指学习技术系统，即在教学与学习中应用了主流技术的学习外部系统 （IEEELTCS，2001）。在当代，学习技术系统主要是指为促进学习与教学应用计算机技术、网络技术与通信技术的计算机软件系统。
移动学习系统（Mobile Learning System）是学习技术系统的发展，是数字化学习系统的特例，是在数字化学习系统的基础上，融合了无线网络技术与移动终端设备技术的学习技术系统，是运用无线通信技术或无线网络技术为学习者提供移动学习信息与学习服务支持的软件系统。也就是说，移动学习系统是由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而为学习所建构起的一种由支持网络、资源平台、移动学习设备组成的学习环境[1]。移动学习系统旨在为学习者创设一个随时随地学习的环境，让学习者可以自主选择学习内容学习，而且学生之间以及学生与教师之间可以进行实时或非实时的交流讨论。
2 移动学习系统研究现状
选取教育领域核心类学术期刊《电化教育研究》、《中国电化教育》等杂志和中国优秀硕士、博士学位论文数据库作为样本。从样本源中国期刊全文数据库及中国优秀硕士、博士学位论文数据库，以“移动学习系统”、“移动学习平台”或“移动教育系统”为有效关键词，截止2012年10月30日最终抽取有效样本67篇，占移动学习研究文献的31.6%，这正表明移动学习系统研究是近年来移动学习研究重点。其中博士论文2篇，硕士论文47篇，核心期刊18篇。纵观研究数量，从2006年开始增长，2008年迅猛增长，2009年稍有回落，2010年以后继续增长，总体而言，2002-2012年移动学习研究数量总体呈上升趋势（见图1）。
根据内容类目，移动学习系统研究视角宽广。蔡宏洲[2]、张银芝[3]、邢子涯[4]等人从开发技术角度研究基于J2EE和J2ME的移动学习系统；刘春雷[5]、熊晓波[6]从通信网络角度研究基于WAP的移动学习平台；解攀科[7]从移动终端操作系统角度研究基于Android的移动学习系统；郭林[8]、戴敏[9]、从立钢[10]从资源标准分析基于SCORM标准的移动学习平台；胡顺、覃基笙、张豪锋、王春丽、韦钰等从关键技术研究移动学习系统中的文本压缩技术[11]、资源推送技术[12]、自动答疑技术[13]等。总而言之，移动学习系统设计越来越功能强大，越来越具专业化和针对性，越来越呈多元化趋势。
3 移动学习系统的功能和案例
随着技术的发展，移动学习系统提供的功能也越发多样化。
3.1 短信服务
作为第一代的无线数据服务，短信服务已经成为移动学习系统最主要的功能之一。短信包含基于文本的SMS（Short Messaging System）和基于多媒体消息的MMS（Multimedia Messaging System）。SMS传递的文本信息长度被限定在140字节之内，MMS传送的文字、图片、动画、音频和视频等多媒体信息大小通常被限定在50KB以内。因此教学管理通知、课程大纲、重难点提示、测验信息等教育资源可以分割成SMS或MMS信息及时传递。
短信采用一般采用存储转发形式，即消息不是直接送达用户，而是先送至消息中心，再经过消息中心转发到用户。从具体方式上看短信服务可以分为两种。一种为被动接收式。教师或管理人员借助消息中心主动向学习者群体推送重要的学习信息，学习者被动接收消息。另一种为主动获取式。学习者可以利用移动终端向消息中心发送消息，消息中心对消息进行分析预处理，或者转发给相关教师处理，再把反馈结果返回学习者。
短消息服务具有方便、快捷、使用广、费用低等优点，同时也能提供较为丰富的学习信息，学习者可以随时随地接收短信开展学习。但其缺点也比较突出：基于文本的SMS服务存在展现方式过于单调、每条短信字数受限不利于大容量学习；基于多媒体的MMS服务内容缺少互动、占用过多的手机存储空间，信息交互间隔时间长。
案例：英国的金斯顿大学和谢菲尔德海兰姆大学开发了一套短信息服务系统，向学习者发送课程安排、考试安排和考试成绩等信息，开展了评价短信息服务应用于教育教学有效性的实验。中国移动与教育部签约，大规模推广校讯通业务、通过短信、彩信等多种方式开发面向幼儿教育、义务教育、高等教育的校讯通产品。新东方也推出了移动新东方英语系统，提供英文拓展知识，定期向用户发送各类英语学习资料。上海电视大学开发了“移动英语学习系统”，每日向学生自动发送基于短消息（ SMS） 的英语试题，第二天及时发送答案和试题讲解，学生反馈良好。
3.2 在线浏览服务
在线浏览服务是一种基于资源的学习，即以基于WAP的在线信息访问形式实现学习者与学习资源的交互。目前，移动终端对 WAP 浏览的支持率已经超过 90%。基于WAP1.X协议的浏览器可以通过WAP网关转换访问因特网，而基于WAP2.0协议的浏览器可以直接访问HTTP网页。根据需求，学习者主动通过具有 Android、Symbian等操作系统的移动终端，经过电信的网关后，连接互联网， 访问教学服务器，搜索资源，浏览资源[14]。学习资源形式可以多样，包括学术期刊、电子书、电子讲稿、直播课堂、点播课堂、虚拟图书馆、虚拟博物馆等，也包括一些在线的应用软件和软件库等软件资源[15]。移动学习系统中的电子书、期刊、图书馆等资源特有的可移动性，使阅读成为一种随时随地可以进行的活动。点播、直播课堂则是通过将教师的授课过程制作成为视频，按一定的标准进行分类。然后通过压缩之后在移动学习系统上发布，供学生进行直播或者点播学习。
在线信息浏览服务优点在于学习资源较为丰富，满足随时学习的需求。有研究表明在教学支持方面，基于WAP的在线浏览服务和 基于WEB浏览学习两者效果没有显著差异，但在技术支持方面，WAP 技术比 WEB 技术更有优势，更方便，更易获取，更适合语言类、市场销售等专门内容的教学[16]。该方式缺点是目前信息通道依然狭窄，不能保证视频数据如课程点播直播资源没有延时的传输，而且流量费用较大，此外移动终端设备的屏幕一般较小，给学习者浏览资源造成不便。
案例：Griffith大学应用了移动学习WAP网站系统——HyWeb，课程内容在移动终端以多媒体动画的方式呈现，有效地提高了课程学习效果[17]。目前国内有些学校也已经开始尝试利用WAP技术，为学习者提供部分课程手机资源在线浏览服务。上海电视大学还提供了移动式的课程点播和直播服务。
3.3 信息下载服务
在线信息下载服务是在线信息浏览服务的延伸，学习者可以在信号较好或网速较快的时候从服务器端下载电子书、电子教案、音视频资源等，将它保存在移动终端上，然后在脱机环境下学习，有效避免了外部因素对学习的干扰，确保了学习的顺利开展。而随着智能机的发展和普及，移动终端存储容量不断扩大，信息下载服务更具有优势。
信息下载服务最根本的优点在于不但让学习者摆脱了时空的限制，更重要的是减少了对网络的依赖，减少了网络流量的支出，减轻了经济负担。当然，网络质量也会影响资源的下载速度，随着移动技术的发展，下载速度也将得到改善。
案例：新东方和诺基亚联合推出基于移动电话的英语学习系统，利用该系统，学习者可以到相关网站上下载资源进行移动学习。若干app教育资源提供免费下载。
3.4 在线交互服务
移动学习系统基础的功能就是在线交互。它为学生之间及学生与教师之间的人际交互提供了电话、移动QQ、微博、Email、论坛等众多有力的技术支撑。电话是一种有效的实时交互工具，双方电话联系，方便快捷，由于涉及通信费用以及对方实时交流意愿不确定性等问题，因此移动学习中采取这种方式不是太多。移动QQ、微博、Email、论坛也是比较常用的工具，可以实时交互，也可以非实时交互。通过移动QQ、Email，学生可以和特定对象交流观点、交换信息资源，教师可以布置作业、回收作业、批改作业、解疑答惑；通过论坛、微博，学生可以面向大众就相关的问题发表看法，得到回应，教师可以及时了解学生的学习情况，组织开展群体讨论学习和协作学习。
在线交互服务优势在于为学习者创造了共同学习的氛围，克服独立学习的孤单感，轻松适应移动学习环境，及时解决遇到的问题。但是网络传输的速度会影响交互的及时性，进而影响学习的积极性。长时间的在线实时信息交互的移动学习为学习者增加了很大的经济负担。另一方面，实际应用中，学习者过多运用交流通信功能，会影响系统学习内容的利用率和吸收率。
案例：台湾真理大学开发的eSchoolbag移动学习系统和芬兰Tampere大学开发的XTask移动学习系统在内置大量的专业学习内容的同时也提供交流和讨论的功能[18]。日本Kurashiki 大学和英国Birmingham大学的学生可以通过电脑和手机（PDA）直接访问的学习管理系统，参与邮件列表的讨论，研究表明，电子邮件可以成为一个有效的学习工具。
4 移动学习系统设计和实现的关键技术
4.1 系统架构合理
目前移动开发的主流技术有 C++、Java/Java ME、Mcirosoft.NET和Objective-C 等开发技术，它们各有特色，设计时可以根据用户需求和已有的技术平台进行选择。在系统架构选择上，鉴于目前手机终端及和手机操作系统的多样化，手机浏览器发展也处于初级阶段，而C/S架构的系统功能强大、B/S架构的系统方便快捷，两种架构结构各有优势，因此移动学习系统可采用C/S和B/S两种架构相互结合的方式保障系统的稳定性和可用性。
4.2 导航良好[19]
移动设备的屏幕尺寸通常较小，学习者在移动学习系统面对丰富资源页面时，往往会失去方向，产生疑惑，增加认知负担。因此系统需要提供清晰、明确、简单的导航。导航的设计常常被看作是移动学习系统设计中的一个重要的环节，它与信息资源的组织形式、结构特点有密切的关系，因此要求学习资源结构设计合理，符合学生认知心理。在细节上也要求所有窗体共享一个屏幕，同一时刻只全屏显示一个窗体；每个窗体中控件的数量、体积和控件间距适中，以方便用户顺利操作控件；及时提供用户合理的反馈。
4.3 显示自适应[20]
移动通信网络性能多样，移动终端品牌多样，操作系统多样，显示屏幕尺寸多样，功能特性多样。因此需要根据物理终端种类和特性动态调整文件格式来适应终端设备的呈现。最简单的方法是针对设备的页面编辑，即为针对特定设备设计内容。此方法虽然效果较好，但需针对每种设备进行资源、界面等设计，人力财力耗费过大，而没有得到广泛推广。第二种方法是基于缩略图的浏览方式，也就是将网页转换成图像，学习者通过操作图像完成对网页信息的浏览。但缩略图显示页面上的内容变得过小，为清晰阅读带来了一定障碍。第三种方法是智能布局，就是感知用户所使用的移动终端设备和移动通信网络的相关技术性能，通过缩小字体、图片以及删除空白等技术将网页调整为移动终端屏幕的宽度，使其信息量和组织形式符合小屏幕设备的特点和要求[21]。相比而言，此方法效率高、效果较好，但它也有自身的问题，一方面智能技术有待进一步提高，另一方面经过破坏了原本网页布局的重构网页不可避免地影响了学习者的学习兴趣。
5 未来发展趋势
随着移动学习的发展，移动学习系统的要求也越来越高。未来发展趋势可能集中在以下方面：
1）移动学习活动管理。也就是全方位管理学生用户学习过程。通过跟踪，收集、记录、存储、分析学习情况，建立移动学习档案袋，记录学习者学习轨迹，为用户学习提供准确信息，客观评价学习效果。
2）学习内容个性化包装和同步更新。根据移动学习者的学习轨迹和用户的特征，通过数据挖掘，对不同学习对象提供个性化的学习通道，定期为特定学习者推送或提供及时更新的个性化包装的学习内容。
3）广适用性学习。移动学习系统要不断拓展功能，除了适用于自主学习外，还要与更多学习模式相结合，如协作学习模式、讨论式学习模式、基于位置的移动学习等。
4）技术增强式开发。随着 3G 技术、云计算在中国的发展，需要结合3G的特色和云计算的特点开发应用性强、用户体验良好的移动学习软件。
5）apps方式资源。以apps的方式，制作海量知识点，满足碎片化学习的海量市场需求。
总之，移动学习系统研究虽然已经得到广大重视，在理论和实践上做出了很多有益的尝试，但是作为一项涉及移动计算、移动通信、嵌入式系统等多个领域复合的系统，在通信网络条件不断发展、技术不断创新的前提下，相关的关键技术都还不是很成熟，仍需继续深入研究。
参考文献：
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[21] 黄文蓓.基于网页分割和摘要的小屏幕设备网页自适应研究与实现[D].上海：华东师范大学，2008.
作者：王琴
移动学习系统远程教育论文 篇2：
基于微慕学习系统的移动学习知识内化研究
摘 要：在活动理论指导下，基于即时通讯软件“钉钉（DingTalk）”，组建以移动4G通信网络为基础的相对封闭的移动学习系统，打造一个适用于中小学义务教育阶段学生应用的移动学习系统，可以配合翻转课堂进行教学，也可以进行移动学习、远程辅导，应用模式丰富。以智能手机为学习工具实时指导学生学习，交互方式多样，有视频演示、电话会议、语音交流、图片示范等沟通方式，高度模拟课堂教学，力图让移动学习成为学校课堂教学的延伸。从认知学习角度审视学生在微慕学习系统支援下的移动学习知识内化过程，提出了知识内化的第三条途径——抑制式知识内化；从速度和次数来描述知识内化品质。为中小学义务教育翻转课堂、移动学习提供了一个全新的解决方案。
关键词：微慕学习系统；活动理论；移动学习；知识内化
一、引言
移动4G采用了4G TD-LTE标准，理论峰值传输速率可以达到下行100Mbps、上行50Mbps，是目前国际上比较先进的移动通信技术。据人民网2015年12月15日报道：中国移动已经建设开通了107万个4G基站，预计年底将达到110万个，覆盖人口超过12亿。[1]中国互联网信息中心（CNNIC）发布的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年6月，我国手机网民规模达5.94亿，较2014年12月增加3679万人，网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%，随着手机终端的大屏化和手机应用体验的不断提升，手机作为网民主要上网终端的趋势进一步明显。[2]《第35次中国互联网络发展状况统计报告》显示：平板电脑的娱乐性和便捷性特点使其成为网民的重要娱乐设备，2014年底本科及以上学历网民使用率达51.0%。[2]以上数据表明，我国现阶段手机及平板电脑的普及率已经很高，因此将手机、平板电脑作为移动学习系统的终端显示设备已经具备了全民普及应用条件。
钉钉（DingTalk）是由阿里巴巴集团2014年12月发布的，主要针对企业用户需求。但是我们在2015年的6月，发现这个软件适合于中小学作为半封闭移动学习系统的应用平台，时至今日已经更新至2.7版本。它集合了即时通讯、软件传送、视频播放、电话会议、网络储存等诸多功能，更重要的是它市场占有率不高，这可以消除大部分的学习干扰，是目前最适合中小学生移动学习的软件平台。
各个学者因为研究的侧重点不同，对移动学习有着不同的理解和阐述。综合来讲，移动学习就是学习者能在任意时间、地点、途径下方便地获取想要的学习资源，根据学习计划和学习活动安排，有步骤地完成学习任务，同时还能与教师或者其他学习者协作交流，开展学习评价。[3]中小学生的移动学习带着与生俱来的课堂教学烙印：在一定的时间段内必须完成；学习具有明确的教学目标和教学内容；下载教师推送的微视频、学案等学习资料；和教师、同学相互交流等。移动学习系统（Mobile Learning System）是由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而为学习所建构起的一种由支持网络、资源平台、移动学习设备组成的学习环境。[4]而活动理论认为一个完整的活动系统包括主体、客体、共同体三个核心要素及工具、规则和分工三个次要要素，因此笔者认为构建一套适合中小学生使用的半封闭性移动微课、慕课学习系统也应具备这六大要素。
二、文献综述
在中国知网以“移动学习系统”为篇名进行搜索，搜到343条数据，数据呈逐年上升趋势，从2001年的1篇到2006年6篇，2010年27篇，2013年44篇，2014年64篇。可见随着网络技术的发展、移动设备性能的大幅提升，移动学习系统越来越受到研究者的关注，但通过浏览文章我们发现：讨论的多，设计出切实可行移动学习系统的少之又少，能将设计方案付诸于实施并有一定的实践应用价值的更是凤毛麟角。
田嵩、魏启荣设计了基于公有云、私有云混合模式的移动学习系统，以微信公众平台为运行基础，本地微网站作为资源中心。适用于大学教学，应用复杂，推广难度大。[3]李云飞、王敏娟等设计了基于网站的移动学习系统，学习者通过浏览器访问课程资源库，点播或者下载，自动答疑。适用于成人、大学教学，建站复杂。[5]魏武华设计了基于智能手机的服务于成人远程教育的移动学校系统。[6]华中师大硕士生翟利利别出心裁地研究面向农民工的移动学习系统。目前适用于中小学义务教育阶段学生使用的移动学习系统研究，还是个空白领域，尚无专家学者取得研究成果。
三、活动理论指导下的微慕学习系统要素分析
微慕学习系统是指以手机、平板等数码显示设备为工具，通过移动网络、即时通讯软件组成学习群组，组织者将微视频及学案推送给每个成员，学习者可以随时随地进行学习、互动交流，并接受教师在线指导的小规模半封闭学习环境。
活动理论主要研究作为发展过程中的不同形式的人类实践活动，而教学、学习活动即文化传承的主要形式，也是人类社会实践活动的主要内容。[7]因此，我们应以教育和辩证的双重视角对微慕学习系统中的学习活动各参与要素进行解析。
微慕学习系统结构如图1所示。
1.主体
主体是学习系统中的核心要素，是具体学习活动的执行者，在整个学习系统中处于主动、中心的角色。微慕学习系统是学习者移动学习活动的环境总和，在这个系统中学生才是学习目标的体现者、学习任务的执行者、学习交互的协作者，是整个学习系统最为活跃的要素。教学组织者在这个系统中仅仅起引导的作用，帮助引导学生提高学习效率、发挥学生学习的自主性和创造性；组织协调系统各参与要素的关系、协调学习共同体中各个体的学习活动。
2.客体
学习系统中的客体是指学习资源，包括学习目标、学习任务等隐性资源和承载于音视图文等形式的显性资源。客体是教师辅助支持学生学习掌握的内容，微慕学习系统的客体可以分为钉钉即时通讯应用平台，和教学组织者所提供的本课时的教学资源，后者一般做成.mp4格式的视频短片，但和平常所指的视频又有所不同，具有自身特征。
（1）容量精小。微慕学习系统以“钉钉”即时通讯软件为平台，整个学习过程和互联网不发生直接的网络链接。音视图文等学习资源为了下载方便，一般是做成一个.mp4格式的微视频，文件容量控制在50M以内，确保学生通过移动网络能在一分钟内下载完毕。
（2）目标明确。微慕学习系统是中小学义务教育课堂教学的延伸，高度模拟课堂教学而区别于一般移动学习系统的非正式学习。每一次的移动学习目标明确，教学三维目标表述完整，放在视频的开头让学生知道学习的步骤和要求，一般将布鲁姆目标分类中的低阶思维目标层级作为移动学习的课时目标。
（3）推送方便。学习资源可以存放于钉盘，普通格式的图片、文本还可以在线预览。教师通过钉钉群、钉盘共享或者钉邮推送给学生。学生自行通过手机或平板电脑等移动终端链接4G移动通信网络下载。下载后可以在线学习，也可以在没有信号的任何地方学习。这个特点也使微慕学习系统可以不受时间、空间限制，随时随地学习，特别是假期、旅游或者学生无法上课等特殊情况下同样可以学习。
（4）部署简单。和其他基于浏览器点播的移动系统或网站式学习系统不同，微慕学习系统的学习资源存放在共享文件夹中，特殊情况下甚至可以在旅途中用手机上传。因此微慕学习系统具有推广门槛低、技术要求低、部署难度低、费用支出低的特点。
（5）相对封闭。手机或移动终端之中只安装钉钉软件，不安装浏览器，彻底消除网络不良信息的侵蚀。选用钉钉作为软件平台的另一个好处是钉钉主要针对企业用户群，市场普及率低，垃圾信息少，师生在教学的时候受到外界的干扰相对较少，没有微信烦人的那么多外联接口。
3.共同体
微慕学习系统中与主体共同完成学习任务的其他学习参与者，一般指教师、学生。移动学习中主体与教学组织者进行沟通，接受指导，教师扮演着学习过程参与者、协作者、引导者的角色，促进学习主体对新旧知识的练习与反思。学习主体与同伴协商、讨论合作完成学习任务，在相互交流和练习过程中，不断影响着主体知识的内化、意义的建构，从而完成整个学习过程。学习组织者为学习共同体提供主要资源，各参与者也为主体提供学习所需的帮助及讨论资源。
微慕学习系统中的共同体可以有多种表现形式。
（1）个别式。学习主体为某一个特定的知识点向学习组织者求证的时候，可以单向联系，接受一对一的沟通指导。
（2）小组式。学习组织者在和群体沟通中发现某一部分学习主体对某一知识点存在学习障碍的时候，可以另行拉群，组成临时的学习小组进行统一的再次指导，或者另行提供学习资源，进行抛锚式教学。
（3）群体式。这是移动学习中的常态，各学习主体先自行学习后再开展讨论，学习组织者针对疑点、难点、热点问题进行引导。这种形式可以作为翻转课堂的线上学习部分。
4.工具
工具是指在移动学习过程中为达成学习目标，所利用到与学习相关的学习材料要素之和。微慕学习系统中的工具可以分为硬件工具和软件工具，智能手机、平板电脑、PDA等为硬件工具；存放学习资源的钉盘、即时沟通的钉钉为软件工具。基于以下几方面的考虑，硬件工具首选大屏智能手机，其次是平板电脑。
（1）功能齐全。智能手机拍照、摄像、通话、播放视频，安装第三方软件，样样精通，可以满足学习的多方面要求。平板电脑也可以，但摄影、摄像是性能短板，学生将自己的作业提交给教师的时候，或者动手实验类连续操作性的作业需要提交摄像的时候，会影响所提交视频、图片的清晰度。
（2）教育责任。手机是家长的随身之物，低年级学生要在家长的视线之内活动，增强家长对学生学习的责任感，学生因为识字量的关系对理解题意会有难度，必须在家长的指导下学习。作业提交的时候需要摄影或摄像，低年级学生需要家长的协助，让家长了解孩子的学习情况也有利于家校沟通和教育教学质量的提升。
（3）普及率高。手机的全民普及可以形成硬件资源的共享，个别特殊家庭因种种原因家长暂时或长期不在学生身边，学生可以就近组成三人学习团队由一个家长陪同学习，同学之间还可以相互交流，相互促进。
（4）沟通方式。钉钉软件平台可以应用的沟通方式非常丰富，常见的有文字交流、语音对讲，如果觉得语音还不能表情达意，可以用即时视频电话。如果觉得部分学生存在同一问题，还可以拉群开个电话会议指导。发现某个学生不在线，可以通过钉钉的信息必达功能，以自动语音电话或短信强制提醒。
5.规则
移动学习中需要主体及共同体成员共同遵守的规则、约定、标准等，包括移动学习中的目标、任务及学习要求、协作交流规则等。
（1）学习要求。对学习主体的要求：在规定的时间之内，完成规定的作业，然后将作业拍照发给教师。有时候还可以开展学习竞赛，先签到（教师可以看到每个学生的具体地址信息），确保每个学生独自独立完成作业。然后发放学习视频和学案等资料，要求学生在规定的时间之内完成作业。
（2）学习纪律。对学习纪律的要求：独立自主学习，作业问题可以在群里讨论，完成后的作业不能发在群里或私下发给其他同学。
6.劳动分工
学习组织者的工作贯穿始终，学习前确定学习目标、学习重难点，编制练习，制订学案。学习中对学习主体提出的问题及时给予引导、解答。学习后将作业进行分类，对潜能生进行及时弥补辅导。有时候教师也可以将个别潜能生的问题转给优生解答，以达到学习参与者之间的相互促进。
学习主体先解读学案，明确本次学习的目的任务，反复观看视频，理解传授的知识点，依据教师设计的学习步骤，逐项完成习题作业，构建知识体系，完成初步的知识内化。对学习中的困难、自己无法解答的问题，及时在群里发表疑问，或者直接求教于教师，最后将完成的作业传给教师。
学习参与者对群里发表的学习求助、学习疑问，做出多种形式的应答。
四、微慕学习系统的交互及应用模式
1.微慕学习系统学习交互
2001年，恩格斯托姆在活动系统结构基础上，引入活动系统之间的交互，使活动系统更加开放。[8]微慕学习系统交互设计主要包括学习者与教学组织者的交互、学习者与教学资源的交互、学习参与者之间的交互三种类型。学习系统的交互主要是基于钉钉通讯平台而实现，学习参与者之间可以通过在线文字讨论、发送图片、音频等方式表情达意，在群里开展沟通和交互。教学组织者可以通过视频演示、在线答疑、学习检测、作业分析、浏览图片等方式，针对具体问题进行实时反馈与指导。
2.微慕学习系统应用模式
微慕学习系统针对义务教育中小学的移动学习而设计，但应用不仅仅局限于中小学生，幼儿园和大学生同样适应，还可以用于教师的进修学习及平常的教科研活动，应用非常广泛。以学习者在学习系统中主体性的发挥程度和教学组织者在学习系统中主导作用的发挥，我们可以将微慕学习系统应用分为以下几种模式。
（1）伴导型学业辅导模式。潜能生将不懂的地方画图或语音通过钉钉向教师发送请求，教师不管身在何方只要有网络就可以实时应答。这种模式师生一对一辅导，以视频演示为主，效果类同于当面辅导。或是教师将必须掌握的知识构建体系，逐一细化为知识点而编制梯度练习，让学生逐一解答，然后再弥补知识缺陷，学习上主导性更强一些。
（2）主导型课堂教学模式。学生先学习视频，然后在规定的时间内提出问题，各学习参与者一起讨论，共同探究、合作解答，教师再适时点拨完成知识的内化。也可以从学生提问暴露出的问题中，针对所存在的知识缺陷设计相应的练习、进行二次讲解，或者采用支架式教学法，设计难度相对较低的习题，反复练习多次内化，进行巩固，整个教学流程类似于课堂教学。
（3）引导型新知预习模式。这种模式比较常用，各科采用比较普遍，教师制作微视频和学案让学生对照学案逐一完成预习任务。比如语文学科在课堂教学之前先将生字新词的笔顺、读音、意思以及应用让学生初步掌握，整篇课文先初读感知，整体理解，有了移动学习的铺垫，课堂教学的时候就可以直接进入分析环节了。
（4）指导型旧知复习模式。一般在阶段复习和期末复习的时候，侧重于学生整册或单元知识体系的掌握。以学生提问、讨论，复习练习、总结性练习为主。教师处于搜集掌握学情的角度将学生的知识疑问整理、总结、归纳分类，小问题在移动学习的时候马上解决，普遍问题在课堂上解决或另行组群教学。
（5）随导型远程学习模式。这种学习模式充分体现了网络移动学习的开放性，只要家长、教师觉得自己的孩子在学习上和同级段孩子有差异需要另行关照，家长可以提出申请让孩子加入高一年级或低一年级的班级钉钉群；同理，一个孩子可以申请加入远在千里之外的某位教学组织者开设的教学群，实现教育优质资源共享，实现义务教育阶段的开放教育、个性化定制。
（6）议导型教研研讨模式。这个学习系统不仅仅适用于学生，同样也适用于区域教育教研。一个县市的同学科教师可以组成一个群，教研活动之前在群里发布教研信息、公开课教案、ppt课件等资料。上课时可以直播，让无法参加现场教研的教师也可以参与视频听课，课后的研讨可以音视图文等多媒体形式进行讨论，最后指导总结。
五、微慕学习系统支援下移动学习知识内化
建构主义者认为学习环境的四大要素是情境、协作、会话和意义建构，知识的获得是学习者在一定情境下通过协作活动实现意义建构的过程。[9]美国高等教育协会支持的一项研究表明，有效教学的七项原则的第一、第二和第四项就是鼓励师生互动、鼓励学生之间互动合作、提供及时反馈。[10]因此微慕学习系统特别重视交流互动，意图改变、克服其他学习系统那种单向人机交流的缺陷。重视交流互动的另一个原因是，微慕学习系统模拟课堂教学重视学生知识的形成及建构、内化过程，移动学习也要让学生学有所得。
1.知识内化的第三条途径
知识内化在英文中一般用Knowledge Construction表示，重在强调学习者个体如何利用现有知识和经验感知理解外界的新知识。现有的理论认为知识内化有两种途径，一是同化，二是顺应。通俗地讲同化就是学习者将新学习的知识纳入原有的知识结构的过程。顺应就是学习者改变原有的知识建构，适应学习新知识的过程。赵兴龙博士认为还有一种途径是渐进式内化。[11]渐进式内化是知识内化的一个持续的过程状态，在这个过程中知识的同化还是同化，顺应还是顺应，并没有产生第三种途径，将这个持续的知识内化状态视为一种途径有点牵强。
笔者认为知识内化的形式有同化式内化、顺应式内化和抑制式内化。抑制式内化是指学习者掩盖、擦除已有的错误知识结构纳入或者适应新知识的过程。这个过程比同化和顺应都要艰难，因为原先建构的概念是错误的，在接纳正确概念之前需要把这种错误的前概念抑制并尽量擦除，然后再重建新概念，并形成长时记忆、终身记忆。因此我们在应用微慕学习系统时就要加强交流互动，极力避免学生错误知识的内化。而学生独立自学或没有教师主导的交流互动状态下的微视频学习，容易出现错误知识的内化，这也是人机单向交流之类的学习系统效果不理想的根本原因所在。
2.移动学习中学生知识内化的过程
布鲁姆掌握学习理论认为：只要提供最佳的教学质量并给以足够的时间使学生在认知和情感上做好准备，就有可能使绝大多数学生（90%以上）都能达到掌握水平。[12]课堂上不可能为每个学生提供不同的时间以适应学生学习，但这在微慕学习系统中是可能的，学生可以自己把握学习进度，为自己提供足够长的时间进行反复学习。因此从理论上说，微慕学习系统比课堂教学能更好地落实因材施教，更适合于学生成绩的提高。
微慕学习系统中学生的知识内化是如何发生的？微慕视频学习可以分为三个环节。
（1）视频学习环节。学生独立观看视频接受微视频所传授的知识，这个环节是知识内化的第一个环节，我们应该确保微视频所传授知识的正确性，因为正是从这个环节，学生原有的知识结构和新概念开始发生认知作用。如果在这个环节激活了正确概念随即产生了同化式内化或顺应式内化，新概念将在大脑皮层慢慢地沉淀下来，再经过提取应用、分析概括、创新等高阶应用将成为长时记忆固定下来，如果这个环节的知识是错误概念沉淀在大脑皮层，那么接下来将要进行艰难的抑制式同化。
（2）应用练习环节。知识传授之后要编制浅显的模仿练习，将刚才微视频传授的正确概念巩固下来。接下来需要提取已经初步内化的新概念来解决实际问题。应用练习环节的目的是加深对概念的理解，持续对大脑皮层进行刺激以巩固内化效果。并在巩固的基础上努力将这种概念痕迹固化下来，将知识传授时的短时记忆向长时记忆、终身记忆转化。
（3）交流互动环节。这里的交流互动专指师生、生生通过微慕学习系统平台进行双向沟通，采取音视图文多种形式，教师此时的任务是找出学生普遍性的错误，即时进行矫正，以防错误概念在学生认知结构中留下痕迹。比如学生将S=πr2理解成S=πr2，而将作业传给教师后，教师又没有发现，在他的认知结构中就认为r2和r2是一样的都是表示r和2相乘，并因为教师没有发现，学生觉得自己作业没有错而得到强化，这个错误概念在大脑皮层留下印记。因此，移动学习中师生之间、生生之间的即时学习交流互动非常重要。
3.知识内化的品质
知识内化存在很大的个体差异，同一个学习材料不同的学生内化所需的时间不一样，这可以从单位时间内的速度来描述；同一个学习材料不同的学习者需要同化的次数不一样，这可以用数量来描述，因此学生内化品质的高低可以用速度和次数来评估。交流互动环节应该是最能体现教师主导作用的时候，对于内化速度比较慢、需要反复内化才能完成知识建构的学生，教师要另行拉群再提供难度相当的学习材料，反复进行知识内化，以巩固教学成果。
参考文献：
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[12]施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，1996：352.
作者：翁森勇
移动学习系统远程教育论文 篇3：
基于Ｍｕｌｔｉ－Ａｇｅｎｔ技术的智能协作学习系统的设计
【摘要】针对当前网络协作学习系统中存在的问题,结合Multi-Agent技术的认知、学习、相互协作等能力,设计和实现了基于Multi-Agent技术的智能协作学习系统,并分析其特征,以期对促进网络教育的发展提供参考和借鉴。
【关键词】Multi-Agent;学习风格;协作学习
协作学习,是学生为达到共同的学习目标并最大化个人和他人习得成果而一起经历各种变化、共同进取的一切相关行为[1]。鉴于网络学习环境的特点,网络教育更强调学习者的相互协作,智能化的协作学习系统成为网絡学习的一种迫切需求。随着Internet和Web技术的飞速发展,人们为构建这样的系统提出了许多可行的解决方案,但从目前的研究情况来看,仍存在着一些问题,如:学习成员的小组划分带有随意性,无任何理论依据;缺乏学习风格测量,难以提供不同的角色服务;学习主体智能性不高,难以保证协作学习结果的正确性等。
Agent技术来源于分布式人工智能(DAI)领域,应用Agent技术建立一种智能协作学习系统为解决上述问题提供了一条新的思路。Agent是指模拟人类行为与关系、具有一定智能并能够自主运行和提供相关服务的程序[2]。Multi-Agent系统(MAS)是指一些Agent通过协作完成某些任务或达到某些目的的计算系统。本文引入Multi-Agent(多Agent)技术,探讨其在协作学习系统中的应用,以期实现网络学习的智能化与协作化。
一 Multi-Agent技术在协作学习中的应用分析
MIT Media Lab实验室主任Nicholas Negroponte在1995年出版的“Being Digital”书中,这样描述Agent:“Agent接电话、识别呼叫人、适当时打扰你、并且能代替你撒一个小谎。相同的Agent经过时间的锻炼、擅长于寻找适宜的时间,并且具有尊敬人的品质。……你将派遣Agent代替你收集信息。Agent将再派遣其他Agent,过程是多重的。”。Negroponte指出Agent具有一定的社会性,能够和其他Agent进行通信。Agent体现了很多特征,如交互、协作、通信等能力。
Multi-Agent是Agent社会性的集中体现。由于单Agent解决问题的能力有限,以及在同等环境下单Agent解决问题的复杂性,使得Multi-Agent系统快速发展,它通过多个单Agent 的相互协作完成复杂问题的求解,并且每个Agent保持其独立解决问题的能力。
协作学习的关键是小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互协作、共同负责,从而达到共同的学习目标。协作学习模式具备以下特点:(1)以小组活动为主体:所有关于协作的表述都强调协作学习的基本形式是小组学习,是以小组活动为主体进行的一种教学活动模式;(2)强调小组成员的协同互助:协作学习是一种同伴之间的相互合作、协同互助的学习活动,学习之间的协同合作与相互作用是协作学习赖以开展的动力源泉;(3)强调目标导向功能:协作是一种目标导向性的学习活动,是为达成特定教学目标而展开的。[3]
可以看出,Multi-Agent所具备的认知、学习、相互协作等基本能力也是构建一个完备的智能协作学习系统所必须的,因此选择基于Multi-Agent技术的应用模式也就成为构建智能协作学习系统的首要选择。
二 基于Multi-Agent技术的智能协作学习系统设计与实现
通过以上的分析,基于ASP和具体的Agent技术,我们设计并实现了一个基于Multi-Agent技术的智能协作学习系统。系统的设计由程序设计人员与教育领域专家共同完成。
1 系统体系结构的描述
本系统采用B/A/S结构,这是一种“瘦客户”模式,有利于提高系统的访问速度。客户端利用浏览器进行上网学习,无需为不同的客户端安装不同的客户程序,这种方式可以为复杂的分布式应用提供统一的环境。本系统采用分层的软件体系结构(图1)。
2 系统中主要Agent能力的描述
(1)学习者特征记录
学习者特征记录是SAgent的主要能力之一。每一位学生进行登录与注册之后产生对应的SAgent,而后继工作中的小组成员的特点、学习者在小组中所能够承担的角色均取决于学习者特征记录。通过学习风格测量产生学习者的不同学习风格,学习风格是学习者在进行新的内容学习时分配角色(图2)以及协作学习分组的主要依据。
(2)学习档案查看
学习者成功登录系统后,可以通过SAgent查找学习档案记录表中该学习者最近一次的学习记录,如果没有记录,表示该学习者是第一次使用本系统,反之则根据学习记录中学习任务提交情况来决定下一步的学习内容。
(3)学习过程与评价
SAgent的能力还体现在学习过程与学习评价阶段,包括任务完成情况和学习者评价两部分(图3)。
任务完成情况主要实现对学习内容的选择。SAgent代理程序依据对学习信息表、专题信息表以及角色信息表等数据的分析,为学习者提供学习内容的选择、基本任务与角色任务学习平台的选择等。
学习者评价的功能主要体现在协助学习者实现自我评价与他人评价,本系统提供了一份学习评价量规表,分别从知识内容学习、探究活动过程、学习成果等三个方面来进行评价。自我评价是一个不断反馈的过程,该模块将依据量规表上的各个指标来协助学习者对自己的学习过程进行量化,从而不断提高学习效果。另外在他人评价(即同组成员评价或教师评价)中,根据该学习者提交的任务以及在探究活动过程中与他人合作讨论的情况,SAgent将引导学习者对同组成员进行评价。当学习者全部完成某一专题的学习后,还可以帮助学习者查看到同组成员或教师对自己的评价结果。
(4)协调控制能力
现以一具体学习案例说明协调控制Agent(HA)的能力。假设三位学习者在协作学习系统中分别根据分配的角色任务(生物学家、经济学家、政治学家)对非洲贫困地区饥荒成因进行调查,各自得到一些结论,并将所得到的结论提交讨论以判定非洲地区造成饥荒的首要原因。
学习者分别注册并登录HA设置的讨论区。根据不同角色的特点,经过单独学习,三位学习者分别收集到一些造成饥荒的首要原因,并且进行了相关性分析,提出以下一般性结论。
Agent1:Biology(土壤,缺肥),Famine(粮食,减产)
Biology(水源,缺乏),Famine(粮食,减产)
………
结论:Biology(生态环境,恶劣)→Famine(饥荒,严重)
Agent2:Economic(发展资金,缺乏),Famine(国家债务,加重)
Economic(国际贸易条件,不平等),Famine(偿债能力,下降)
………
结论:Economic(经济状况,落后)→Famine(饥荒,严重)
Agent3:Politics(战争,频繁),Famine(农田,荒芜)
Politics(国家政策,失误),Famine(农业,不重视)
………
结论:Politics(政治原因,,局势动荡与制度不良)→Famine(饥荒,严重)
由于各Agent的角色范围受限,提出的结论可能存在片面性,直接使用将会影响下一步的问题求解过程,因此,各Agent分别提出自己的结论并借助于通信原语互相通信以征求其他Agent的意见,在讨论中各假设如下:
H1:“Biology(生态环境,恶劣)→Famine(饥荒,首要原因)”。
H2:“Economic(经济状况,落后)→Famine(饥荒,首要原因)”。
H3:“Politics(政治原因,,局势动荡与制度不良)→Famine(饥荒,首要原因)”
HA根据讨论区的记录计算出不同假设的合成信任度:T(H)=S(H)*(1-G(H)),其中S(H)表示正意见的信任度,G(H)表示反意见的信任度[4]。最终将计算结果公布于讨论区,之后各主体分别提交结果。
Agent1 withdraw(H1), accept(H3) →HA
Agent2 withdraw(H2),accept(H3) →HA
Agent3 accept(H3) →HA
控制Agent在系统的讨论区引导学习者进行共识学习,在讨论的过程中,由学习者根据规则提出各自意见,之后各Agent对提交的意见进行讨论,形成最终意见反馈给学习者。最终各学习者通过讨论、学习都接受了H3这一假设,从而保证了协作学习结果的正确性。
三 系统主要特征
1 突出学习风格的测量
学习风格描述个人学习的模式,又称为认知风格。认知是人的心理特征,不会因学习而改变。教育者早就注意到学习者在学习风格方面有很大差异,但在目前已有的学习系统研究与开发中,很少有人重视学习者学习风格的测量。本文研究的系统采用所罗门(Barbara A. Solomon)学习风格测量方法。所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为四个组对八种类型,并依此设计了一份学习风格测量表,此量表可操作性强[5]。当学习者通过系统注册用户名及密码之后,就必须进行学习风格的测量并由相应的SAgent记录测量结果,作为后期分组或角色选择的依据。
2 实现分组及角色的选择
协作学习系统思想是基于小组协作的网络探究学习,但小组成员应该如何进行分组是目前网络协作学习系统在研究时容易忽略的一个重要问题。我们在设计智能协作学习系统时,重视对学习者的学习风格测量,并以此作为协作小组的分工依据。由控制Agent根据学习者的学习风格,依据多元智能的理论与已有的知识库智能地选择小组成员,从而最大程度地发挥不同学生的主观能动性。
3 强调评价主体与评价内容的多元性
为了从多方面获取评价信息,提高评价的信度与效度,基于Multi-Agent的智能协作学习系统在评价主体与评价内容方面强调多元性的特点。利用SAgent可以实现自我评价或对小组成员的评价,教师Agent也可以对学习者的学习过程进行评价,因此本系统的评价主体由传统的教师发展到由学习者、小组成员、教师等有机的评价网络。系统评价的多元性还体现在评价内容上,SAgent可以依据系统提供的评价量规表从内容学习的评价、探究活动过程的评价、以及学习成果的评价等多个方面展开,为学生提供一个更为宽松的评价环境与更为科学的评价指标。
4 提高协作学习结果的正确性
小组协作学习的最终目标在于小组成员内达到一定的共识,并将这一共识展示出来,但小组成员讨论的结果可能是正确的,也可能不够准确。在引入Multi-Agent描述不同的学生实体之后,学习之间的讨论可以通过系统提供的平台,在协调控制Agent的控制下进行。各主体通过在讨论区的共识学习,或扩充了原有的信念,或修正了原有的不正确的信念,或者对某一信念增強了信任度,从而避免产生错误或片面的结论。
四 结束语
Multi-Agent技术的出现给我们提供了一个实现智能协作学习的新视角,Multi-Agent技术引领我们重新审视以往的协作学习系统,其认知、学习及相互协作能力与智能协作学习系统所提倡的智能化、协作化等特点不谋而合。通过学习者与教师在系统中的各代理主体,为学习者提供有效的智能协作学习方式,实现了从单一主体进行学习发展到多个主体间的协作方式的转变。但我们在研究过程中也认识到智能协作学习系统只是学习者进行协作学习的辅助工具,对认知结果进行指导性调控,它不能取代学习者的认知过程。
参考文献
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作者：罗冬梅 黄贤立