体育教学是学校教育的重要方面, 一方面, 它承担着强化学生体能素质, 增强学生体质, 健康学生体魄的重要的社会职能;另一方面, 它实现着学校体育目的的任务, 对体育知识的普及、体育运动项目的拓展提供帮助。因此, 体育课教学承受了来自社会与学校两方面的要求。这也就决定体育课教学必须要有与其他学科不同的教育方法和教育理念。另外, 体育本身所具有的特点也决定了体育课教学与其他学科存在明显区分:体育课堂上, 学生始终处于运动状态, 身体在不停运动, 各种技能在不断展现, 头脑也在随着身体各部位的运动而转动;这与其他学科的静态听讲, 只动脑不动全身有着标志性的差异。可以说, 体育课不单是身体练习, 还要辅助思维活动, 以思维带动身体, 只有领悟动作要领, 才能真正学会运动本身。这种体育课独有的特点也就决定了体育课教学中, 教师既要有能力通过自身的语言表达传授基本知识, 也要通过自身的肢体动作传授相应的技术。与此相对应的就是体育课教学中的两种最重要、也是最基本的教学手段, 即讲解与示范。
1 讲解的内涵与特点
讲解是教师在教学中运用语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等, 以指导学生掌握动作的基本技术、技能和进行练习的一种教学手段。讲解要具有准确性、针对性、多样性、生动性等特点, 才能真正吸引学生注意, 产生良好的教学效果。
1.1 讲解要具有准确性
讲解要准确是指讲解的内容必须正确, 具有科学性。用最精炼的语言 (术语) 、最短的时间, 把技术动作的概念, 要领, 直观形象地讲明白, 把各种活动办法有层次地交代清楚, 使学生一听就懂, 便于理解、记忆。只有将动作要领准确地植入学生的头脑, 在其思想中确立准确的形象, 才能使学生在下一步的练习中有个准确的参考。要想使讲解达到预期的准确效果, 可以编一些要点及口诀, 使学生容易记忆、方便体会, 既能使学生产生学习兴趣, 又能提高学生练习的积极性和主动性, 还可以实现准确把握的目的, 进而达到提高教学效果的最终目标。
1.2 讲解要具有针对性
讲解的针对性是指讲解要抓住教材关键, 突出重点、难点。首先, 教师要根据不同体育项目的内容和要求, 抓住关键动作和困难动作, 仔细分析解释其动作要领。其次, 教师要把握关键动作和困难动作的重点环节, 力求讲得透彻, 讲在点子上, 使学生明确技术的关键。要实现讲解的针对性可以采取比喻的方法加深学生的印象。例如做推铅球时, 学生往往推手很慢, 这时就可以把器械比喻成一块烫手的铁板, 刚一握住就要马上推出以防烫伤自己, 这样的联想后, 学生就会自然地作出迅速的推手动作, 提高了练习效果。
1.3 讲解要具有多样性
讲解的多样性要求教师在体育教学过程中, 必须根据不同的教材内容进行多种形式的讲解, 单一的讲解方式只能使学生感觉枯燥乏味, 无法吸引学生认真听讲, 积极领会。因此, 多样性的讲解是必不可少的。比较简单的动作, 可用直陈法讲解;较复杂的动作, 可分散讲解;复习动作应用分段法讲解;正确要领要讲解, 错误动作也要讲解, 同时分析造成错误动作的原因, 这样可以加深学生理解正确技术的概念。
2 示范的内涵与原则
示范是教师把整个技术动作完整地向学生做一遍, 通过肢体语言向学生传达更为形象的技术要领, 使学生对技术动作的理解从头脑中的印象转变成现实的形象, 从感性认识上升为理性认识。这是一个典型的利用表象推动思维升级的过程, 学生通过教师的表演展示, 更为直观和形象地了解动作的结构、顺序、形象以及要领和方法, 进而帮助学生自己更好地进行模仿, 形成正确的动作。示范要遵循三个基本原则才能更好地发挥作用, 即目的明确原则、示范清晰原则和示范多样原则。
2.1 示范的目的明确原则
示范是要向学生传达准确的动作结构, 使学生了解某种动作的具体形象。为了实现这个目的, 教师必须根据教学任务以及学生的实际情况进行示范, 任何脱离了基本任务和学生实际的示范都是无效的动作, 达不到使学生参考的目的, 就只能是教师的个人展示而非示范。比如对于初次接触动作的学生, 为了使其建立完整的动作概念, 应先做完整的技术动作, 再根据教学要求以及学生的特点进行分解式的动作示范, 对关键技术动作还要重复示范, 达到抓住重点, 突出难点的目的。在此基础上, 教师的示范动作要力求规范、连贯、完整、优美。实践证明, 教师准确、熟练, 轻快优美的示范可消除学生的心理障碍, 激发学生兴趣, 调动学生的学习积极性, 这对促进学生建立正确动作要领十分重要。
2.2 示范的清晰原则
示范是给学生作范例, 这就得让全体学生都能听得见, 看得到。因此, 教师的示范一定要清晰, 即要特别注重示范的位置和方向, 便于学生观察。示范的位置要根据学生队形、动作性质以及安全的要求来选择最佳位置进行。示范的方向则应根据动作的结构和要求、学生观察动作的部位因地制宜。教师应尽量把示范动作的方向、路线与学生模仿的方向、路线相一致, 可采用正面示范、背面示范、侧面示范和镜面示范等形式。一旦教师示范的位置和方向选择不当, 就会使示范不够清晰, 以至影响到部分学生看不清完整、正确的动作而产生错觉, 形成错误的技术概念, 直接影响教学效果。
2.3 示范的多样化原则
示范所具有的直观性使示范本身成为一种可以被学生欣赏的美学意义上的动作演练。教师的示范动作如何直接影响到学生的模仿程度, 更是对学生观测力的考验。因此, 如果示范动作比较单一就会对学生造成单一的影象, 对于简单动作, 学生有可能从单一的示范中观察到动作要领, 而对于较难的动作, 学生就一定不会在单一的示范中有所收获。越是单一, 学生越不容易把握其动作内涵和结构, 难以明白具体步骤。因此, 示范必须多样化, 根据不同的实际情况给以不同的示范形式, 采用不同的示范方法。这一点与讲解是直接对应的, 比如学习新的动作时, 讲解需要分清步骤, 示范也要分步实施, 可以先用正常速度示范一次完整的技术动作, 使学生初步了解教材的完整技术结构, 然后再根据该次课内容用慢速度分解示范, 使学生了解动作的具体要领和要求等, 建立一个完整的动作表象。这样, 正确的技术动作会在学生的脑海中产生更深刻的印象, 从而提高教学效果。
3 讲解与示范的结合
体育课由于其自身的独特性, 决定了体育教学不是单纯的脑力或体力的教学, 而是脑力与体力相互结合的教学。没有思维的运转, 无法掌握动作要领的基本理念;没有身体的效仿, 无法实现动作展现。因此, 教师在进行教学的过程中就要将脑力教学与体力教学相结合, 通过讲解传输给学生基本动作的思维轮廓, 使学生在头脑中逐渐形成有关动作的形象思维;再通过示范传输给学生基本动作的具体过程, 使学生将头脑中的形象思维与现实中的具体形象相结合, 更准确、更迅速地掌握动作要领。讲解与示范的有机结合缩短了学生对技术动作的认识过程, 减少了不必要的教学程序, 帮助学生在最短时间内实现对技术动作的学习。可以说, 讲解与示范的有机结合为体育课教学的有效实现发挥了巨大作用。
摘要：提高体育教学水平、加强体育教学能力是每个体育教师所关注的。体育课堂所使用的教学手段是造成体育授课水平高低的直接决定因素。其中, 讲解与示范是教学手段最为经常使用的, 提高这两项教学手段对提高体育教学有着至关重要的作用。
关键词：体育教学,讲解,示范