在外国的幼儿教育中, 多媒体技术运用在高等教育的范畴较多, 如:荷兰的高等院校致力于研究远程网络教育对高等教育的普及作用;英国的一些院校甚至连教授的面都见不到几次, 教师和学生的互动都交集在互联网上。而在幼儿园中利用多媒体的技术则相对较少。
1 多媒体技术的运用, 加快了我园双语研究的步伐
1.1 人机交互, 快速便捷, 激发幼儿学习的主动性
人机交互、立即反馈是电脑的显著特点, 是任何其他媒体所没有的。它为双语教学提供了许多方便, 产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式, 而且可以立即反馈。与看电视相比, 计算机的使用使幼儿产生了更多主动的、积极的和富有情感的面部表情, 孩子们在计算机上操作时经常讲话, 或者相互之间讲话, 或者与教师讲话, 对于双语的学习起到了事半功倍的作用。
我们在教学过程中设计和选择了一系列的教学及幼儿操作课件, 为双语的学习实现人机交互。
(1) 听音练读型 (集声、形、图一体的热区媒体, 让幼儿在玩的过程中学习第二语言) 。
(2) 变形认字型 (通过Flash动画变形字母, 直观、形象地帮助幼儿在操作中认识字母, 学习单词的整体认读) 。
(3) 画画讲讲型 (利用Blue's Clues儿童软件、金山画王2002等系列软件, 使英语和其他学科进行整合, 在人机互动中实现双语的目的) 。
(4) 交互判断型 (利用人所具有的逻辑思维的判断能力, 开发幼儿左右脑的功能, 让脑科学理论与幼儿双语学习进行整合) 。
在整个实践过程中, 我们发现, 人机互动的操作学习形式, 减少了集体等待的时间, 加大了练习密度, 强化了儿童学习语言 (这里指英语) 的主动性。
1.2 化繁为简, 形象生动, 增强教师工作的积极性
幼儿教师的平时的工作比较繁琐, 上课时为了给幼儿提供新颖的图片和充足的教具, 往往是前期准备时间长, 工作量大, 有的教具以用就是五年、十年, 形式和内容都显得相当的陈旧。而且, 展开双语学习, 会牵涉到众多的词汇、句子、对话等需要幼儿听说和理解, 而学龄前期的孩子, 很大程度上需要直观的视觉性的理解, 光靠少量的图片、教师不断地解释, 造成了教师准备工作的繁重、幼儿接受信息的质量差。
运用多媒体技术, 教师可以充分利用网络资源, 在网上搜寻资料, 化繁为简, 幼儿也易于理解和接受;同时, 现代信息技术可以针对幼儿的认知特点, 把教学中较复杂的内容运用情境性学习的方式, 形象地展现在幼儿面前。
2 网络系统的支持, 有效推进双语研究的时效
2.1 网站介入, 信息互通, 体现学校管理的科学性
多媒体教学, 不论有多么强大的功能也仅仅是一种辅助教学手段, 最终还是为教育教学服务的。因此在多媒体辅助双语的活动中, 教师首先应该熟悉教学内容, 明确教学目标, 合理选用媒体。要做到:最佳的教学效果, 最低的教学成本。只有这样, 才能充分发挥多媒体的优势, 真正体现其实效性。
我们延长路幼儿园开设了新易乐网站, 把各班教师的班级、学习、运动、生活、游戏等教学设想上传到网站。让家长可以在第一时间了解幼儿的学习内容, 来选择与之对应的学习软件和游戏。
2.2 了解幼儿, 制定进度, 体现多媒体的针对性
在制作多媒体课件时, 了解和把握幼儿的状况, 进行有针对性的教学活动十分重要。多媒体很容易调动幼儿学英语的积极性。但在选用媒体时, 应注意符合幼儿的认知水平、视听能力和兴趣爱好等。所以应针对不同教学需要和幼儿需求, 选择不同特点和功能的现代化教育媒体。否则有可能无法实现教学目标, 甚至给教学活动带来负面的影响。
学龄前儿童年龄小, 表现为活泼、好动, 喜欢游戏, 因此课件的设计应该包含游戏的成分。把活动内容通过游戏有规律地渗透于课件之中, 让孩子与课件充分交互和参与, 在参与当中充分发挥自己的能力, 成为课件当中的一个角色, 这样的课件才符合孩子的学习特点和思维水平。
2.3 资源共享, 自主学习, 增强家园互动的联系性
以前我们进行双语学习的手段主要是录音机放磁带、放录像, 孩子基本上是被动地听、看。而对于孩子来说, 更需要在真实的和自然的交际环境中学习语言, 幼儿园中的双语学习远远不能满足孩子接触和使用语言的需要。
现在我们组建了局域网进行资源共享, 孩子们可以通过多媒体计算机上因特网, 通过Net meeting或I-phone、msn等软件, 进入一个实际的语言环境中, 我们充分利用本园新易乐网站的资源平台, 通过在“家园互动”的栏目中对操作软件的选择和设计, 让幼儿在家里也能自主、自由地选择学习内容, 在交互式学习环境中指导幼儿按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习和练习的内容。如在我们设计的“知识迷宫”的课件中, 首页页面上有音符、图画、实验工具、数字四种代表图形, 幼儿可以根据自己的兴趣选择所喜欢的科目内容, 点击鼠标进入所选的项目, 电脑会向孩子展现配以双语语境、能探索各学科粗浅知识的一系列交互画面, 如, 让幼儿在认识数字的同时听练发音 (O ne、T wo、Three…) , 在配色游戏中学会 (Red、Yellow、Blue、Green…) ……。操作软件的运用让幼儿在探索学科知识的同时强化对英语的学习。
整个过程中, 我们遵循维果斯基“最近发展区”理论, 因人而异把幼儿的认知水平从一个水平引导到另一个更高的水平, 同时配合双语的语境, 让孩子就像登梯子一样步步向上, 真正达到了多媒体与双语整合的目的。
2.4 及时反馈, 重点评价, 体现多媒体的优越性
反馈评价是教学活动中的一个重要的环节。幼儿反馈的过程就是获取知识, 培养能力的过程。只要有幼儿的反馈, 就得有教师的评价。而评价是教师发挥主导作用的重要环节。在这一环节中, 教师或引导或调控或鼓励。对于幼儿没有掌握的问题, 教师可以及时的重新播放画面, 引导幼儿进一步学习;对于重难点, 教师可以用慢速播放、循环播放、暂停播放等方式引起幼儿的注意。
4 存在的不足
由于多媒体技术对教师自身的要求很高, 我们幼儿园也没有专业的计算机教师, 所以技术力量不够, 希望以后能够多组织一点关于计算机方面的知识培训, 提高教师的业务水平。
摘要：为了使多媒体技术的优势, 在幼儿园双语活动中更好地运用和发挥, 我们结合实际经验, 总结如下: (1) 人机交互, 快速便捷, 激发幼儿学习的主动性。 (2) 化繁为简, 形象生动, 增强教师工作的积极性。 (3) 网站介入, 信息互通, 体现学校管理的科学性4、资源共享, 自主学习, 增强家园互动的联系性5、及时反馈, 重点评价, 体现多媒体的优越性。
关键词：多媒体技术,多媒体教学,双语,双语教育
参考文献
[1] 学前英语教学活动方法 (余正, 张明红) .
[2] 幼儿园教育指导纲要.
[3] 辞海编印体[M].上海辞海出版社, 1979.
[4] 周兢.全语言教育与中国幼儿语言教育的本土化.
[5] 上海金山实验幼儿园.让幼儿适应未来的外语学习.