小伙伴们反映都在为论文烦恼，小编为大家精选了《初中语文教学中的作文教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。
初中语文教学中的作文教学论文 篇1：
浅谈初中语文教学中的作文教学
摘要：作文是促进学生语文综合能力提升的关键要素。在初中语文教学中对学生的作文能力进行着重培养是非常重要的。教师要重视作文教学，并且针对作文教学进行教学方式的合理优化，要切实根据作文教学的课程内容匹配相对应的教学方式。从阅读的积累到写作内容，再到最后的作文评价，要环环相扣，缺一不可。
关键词：初中语文;作文;教学
作文教学是一项长期的教学工作，这需要教师在日常教学中帮助学生提高阅读的实效，丰富写作的技巧，以及针对学生的文章创作给出建设性的意见，让学生充分了解自己的不足，并且针对自己的不足加以改正和提高。在这样的良性循环下，学生的作文能力才能得到切实的改善。因此，在初中语文的作文教学阶段，教师要针对作文课程内容进行有效的优化，并且帮助学生不断完善语文综合素养。
1读写结合，累积经验
从字面上看读和写是不相关的两件事情，但实际上，读即是写，写即是读。阅读的过程就是领悟写作的过程，同时在阅读当中汲取可用的词汇和语句，了解文章的写作模式，从而在脑海中构建清晰的写作思维，才能按照建构的思维进行合理的写作。这样创作出来的文章才能条理清晰。
例如，在《学会记事》的写作课程中，虽是记事，但并不是要让学生像流水账一样进行记事，而是要从中融入可用的词汇和短句来衬托这件事情所包含的意义。比如，学生可以参考本单元文章《散步》，文章当中其实并没有引用过多华丽的辞藻，只是简单的将一家人散步的情景进行了记录，但质朴的文字当中却真情流露，具有较强的代入感。如，文章中“我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来就是整个世界。”这当中作者引用了比喻的手法，比喻他背上的母亲与妻子背上的孩子就是他们的整个世界。这样的比喻恰到好处，也不会突兀。如果只是像流水账一样记事，那就少了这份真情实感。像，“我和妻子都走的很慢，就这样一直走回了家。”这样过于直白，少了那一份强烈的亲情抒发。因此，在阅读过程中，教师要带领学生找出其中相关的写作技巧，并且要让学生随时对可用的词汇和语句进行摘抄。先进行有效的阅读，从而学会阅读，累积经验。在这样的基础上，再将阅读当中所学习到的寫作技巧运用其中，会更加的事半功倍。
2丰富内容，避免苍白
写作过程中最忌讳的就是内容苍白单一，无法引起读者的阅读兴趣。这也是现阶段，学生在作文学习当中所遇到的最大问题。因此，要想切实丰富文章的内容，教师要巩固学生的写作基础，辅助学生加深对作文主题的理解。
例如，在《写出人物的精神》当中，教师可以先让学生结合单元课程进行随堂写作，不要求字数，只要求学生针对其中感兴趣的人物进行一段话的精神描写即可。像《邓稼先》这篇课文从不同的角度展现了“两弹”元勋，为国家事业鞠躬尽瘁死而后已的伟大精神。这样从多角度体现了人物的精神所在，使得整个人物更加饱满。这也是学生需要改善的地方，作文的描写不可只站在单一的角度进行记录，那样会使得文章过于单薄。如，学生以“医生父亲”为主题进行文章创作，进行了如下描述，“我的父亲是一名医生，他很忙，总是不在家。”就这样以这样的模式进行描写，这样的内容过于苍白，很难引起读者的兴趣。针对内容，可以进行如下改动，“他是一位医生，也许多人的“父亲”。在医院时，他是病人的父亲。在家里时，他是我的父亲。但不管何时，他都是我的骄傲”从不同的角度讲述医生职业的特性，也表达了对父亲的爱。这样体现人物精神会更加的丰富。
3真实评价，及时纠正
教师就要对应学生的写作情况进行真实的评价，及时纠正学生的不足。但目前阶段，教师对于学生的作文评价一直没有真正重视起来，甚至于学生的作文很多都“石沉大海”，没有了下文。这不但会影响学生对作文学习的重视程度，也会影响学生的作文能力提升。
例如，在《如何突出中心》中，教师可以给予学生统一的主题，让学生围绕主题进行创作，然后根据学生的写作情况进行真实评价。如，教师给予了“花”的主题，那么学生就要围绕花进行写作，重点突出花卉的主题。学生可以针对某一种花进行详细描写，也可以借助不同花卉的主题隐喻人物，总之要突出主题中心。比如，学生针对自己养殖的小雏菊进行了详细描写，从花卉的种植，带花卉一年四季的变化都进行了重点描写，突出了他养殖花卉以及花卉成长的过程。很好的贴合了主题，也突出了中心。那么针对学生的作文情况，教师要予以肯定，并且针对文章中的情况进行真实评价，从语句的表达到词汇的运用都要认真评价，及时纠正，才能让学生及时改正，完善作文综合素养，提升写作综合能力。
结束语：
在初中语文教学中对学生的作文教学进行加强教育是非常重要的。作文不仅是学生综合素养的体现，也是语文能力提升的关键步骤。但作文的能力提升需要一个长久过程，那么就必须在日常的作文教学中对学生进行加强培育，累积阅读的经验，对学生的写作内容进行切实的指导，最后进行综合评价，及时改正学生的不足，才能让学生的作文能力得到切实提升。
参考文献
[1]刁荣华.浅谈初中语文教学中作文教学[J]，新教育时代电子杂志（学生版）， 2018， 000（014）：119.
[2]覃春霞.浅谈初中语文作文有效教学策略[J]，2021（2016-21）：28-28.
作者：吴艳
初中语文教学中的作文教学论文 篇2：
浅谈初中语文教学中的作文教学
【摘要】现阶段，新课改的推行和实施，为初中语文教学体系开辟了全新的发展道路。本文首先对提高语文作文教学方法的重要依据加以阐述，进而对初中语文作文教学中的现状进行分析，同时针对性地从嵌入分层教学理念、衔接课内外的练笔教学模式、构建创新化的评价体系等方面，提出了强化作文教学模式的实施策略。
【关键词】初中语文;作文教学;教学方向
教师在课堂教学中，应探究创新教学模式中的教学亮点，更新传统的作文教学形式，引入具有灵活性和条理性的教学理念，开展有助于提高学生写作能力和语言表达能力的作文教学活动，让学生在多元教学活动中，可有效地加强自身的语文综合素养，由此可促进作文教学的有序发展。另外，教师在进行作文教学活动时，可将层级式教学、“互联网+”教学等具有新颖性的教学模式融合到作文教学环节中，促使多元化的教学方式可在作文教学中的每一环节中发挥实效，从而优化学生的写作质量。
一、分层教学法，突破写作目标
从正面角度进行分析，基于当前的作文教学情形而言，教师忽视了分层教学模式的重要性，在教学中秉持着传统的教学理念，使教学质量难以突破实质性的进展，以此阻碍了作文教学的开拓性发展。为此，教师可针对学生的学习状况开展教学活动，制定高效的分层教学计划，为作文教学活动注入崭新的活力，并且分层教学策略的运行，就某种意义而言，可强化教学手段，提升课堂效率，让学生在有限的时间内可有效地增强写作技巧。
例如：教师应根据学生的写作能力将学生分为三个层次，即：A＼B＼C三层。首先，针对C层学生而言，学生的写作水平相对欠缺，且缺乏写作兴趣和写作欲望。为此，教师在制定C层学生的教学计划过程中，应以简单的命题类作文为主，如，初中低段的记述文，且字数不宜过多，最好控制在200—300字左右，要求学生将作文的初始框架建构完整即可。同时，教师在评估A层学生的作文内容时，应以鼓励学生的自信心为核心，点醒学生的兴趣点，提升学生的参与度。其次，针对B层学生，学生的作文质量尚可，对写作意愿持有一定的兴趣度和积极性，但写作质量难以超越预设的写作预期，为此教师在设计写作内容时，应设定400字左右的叙述文，要求内容明确、结构合理、内容突出主题。与此同时，教师的作文评价方式，应以帮助学生建立自信心为前提，且对作文内容中出现的问题，教师应及时地给予纠正，让学生从中受到启发，掌握写作要领和技巧。再次，A层学生的写作能力突出，写作兴趣广泛，教师对学生的写作要求为：字数达到500字以上，内容丰富、标题新颖，语句完整即可。而且，教师对学生的作文成果应给予肯定的态度，可以将学生的作文内容作为优秀范例，在课堂上予以呈现。如此一来，教师的优质教学法，可使不同层次的学生取得实质性的进步。
二、课内联动课外，融合练笔教学模式
从侧面角度进行分析，练笔教学模式的引入，在某一程度上，为学生积累了丰厚的写作素材，使学生的作文内容更具凝聚力和感染力。因此，教师可在作文课堂上，切入教材内容，开展随堂小练笔教学活动，让学生在课堂上可积累大量的散文、诗句，形成自己的语言风格，有助于培养学生的文风和语感。
例如：教师在教学时，应要求学生在限定的时间内完成作文内容，由于初中作文部分在中考体系中占据着重要的分值比例，那么教师应结合中考体制的整体发展动态，在课堂对学生进行集中训练，不但要求学生的练笔内容要突出主题，同时在练笔的速度上更应逐步提升，如，以“从百草园到三味书屋”为例。课文中的第二自然段内容极为引人入胜，对景物的描写手法十分细腻。教师可立足于本段，开展专项训练活动，让学生结合这一段的内容进行仿写练习。如此一来，学生在叙述景色类的作文内容时，可积累用词量，使文章内容更具影响力。
从全方位角度进行分析，教师着眼于课堂练笔教学不足以满足学习的实际需求，教师可充分利用学生的课余时间，布置定量的练笔任务，让学生运用闲余时间进行课后练笔，并形成练笔习惯，基于此，学生的写作能力可得到增速的提高，同时更开拓了学生的知识眼界。例如：首先，教师可要求学生每周书写一篇周记，其内容、篇幅、形式、体裁、字数均不限，学生可自由地发挥想象力和创造力。其次，教师应每月开展一次课后的专项练笔训练活动，如，心理描写、外貌描写等，让学生在练笔的過程中，可稳固薄弱环节。由此教师将课内与课外练笔教学形式进行有效的衔接，从而可助推作文体系的杰出发展。
三、建立健全有效的评价体系，伫实学生综合能力的发展
一方面，传统的作文评价机制是以教师为主体而进行的，继而遏制了学生自我反思能力和综合素质的发展，因此教师可运用先进的教学理念，重点锻炼学生自我修改作文的能力，让学生在修改的过程中，意识到自己真正地参与其中，深入地认识到自身存在的问题。所以，教师可在课堂上创设学生自评、小组互评、同桌互评等评价体系，从而使评价形式和模式更富多样性和实效性。
例如：首先，学生自评。学生可将优秀的课外文章作品引入到课堂上，讲评文章的精彩指出，同时对需要改进之处予以指出。其次，同桌互评。这一互评方式适用于随堂练笔评价方式，基于空间距离的优势，学生在互评的过程中，可及时地接收到评价反馈，且学生互相探讨和交流的时间相对灵活。再次，小组互评。小组互评是加强评价体系的重要途径之一，学生在小组互评时不但可相互借鉴写作技巧和经验，还可促进学生沟通能力的发展。如，以小组为单位，优选一名小组长，组长先对组内成员的文章作出点评，之后小组其他成员依次作出评价，然后组长应整合组内其他成员的修改建议，并交由教师。届时，教师可将学生的共性问题予以整理，并在课堂上给予指引。
结束语：
总而言之，作文教学是语文教学体系中的核心支柱。为此，教师应稳固内部力量，联合外部力量，全方位地探索多维度的作文教学方法，并挖掘创新化教学中的核心要素，采用有效的教学途径，为学生指明正确的写作方向，促使学生的写作效率得以突破，从而学生的作文质量可得到有效的输出。
参考文献：
[1] 徐佑国. 探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J]. 语文教学通讯：学术（D）， 2017（9）：2.
作者：贾继红
初中语文教学中的作文教学论文 篇3：
浅谈初中语文教学中的作文教学
摘要：随着语文在学科教育中地位的不断提高，语文教学显得越来越重要，尤其是语文教学中的作文教学，可谓“得作文者得天下。”但是，不能忽视的是，现今初中作文教学中依然存在不少问题，本文将列举初中作文教学中存在的问题及探讨相关的解决方法。
关键词：初中语文;教育教学;作文教学;问题与对策
为了更好地提高初中语文教学效果，笔者对现在的初中语文作文教学中存在的问题进行了探究，并进行了相关的对策分析，以期帮助学生更好地学习。
一、初中语文作文教学存在的问题
（一）学生存在的问题
1.学生普遍有较强烈的畏惧写作心理
由于有限的生活阅历和文学阅读，大部分初中生对写作存在强烈的畏惧心理。在布置作文题目后，班上大部分孩子如临大敌，反射性的回答是“老师，我不知道怎么写”，或者直接抓耳挠腮，眉头紧锁，对着作文本一副苦大仇深的样子。接着就是翻课本、翻作文书、翻好词好句，在一顿手忙脚乱之后，终于找到自己要用的一些词语或者句子，接下来就是将他们拼凑到一起，这就几乎结束一次作文练习了。满怀畏惧的心理去拼凑文章，学生也真是不容易。
2.在规定的时间内，学生缺乏足够的写作准备
毛主席说“艺术来源于生活又高于生活”，写作作为一门艺术，必须包含对生活的观察、理解，而现在的初中生，除了平时的校园学习生活，几乎都是抱着手机或者游戏度过的，缺乏对生活细致的观察和深刻的理解。加上初中的作文练习一般要求在两节课内完成，除去读题和克服恐惧心理的时间，学生只匆匆将作文写出来。缺乏足够的写作准备，直接导致了学生作文的内容不够充实，主旨不够深刻。
3.学生写作内容虚假、意义拔高
学校里一般的作文训练，都会规定模式和内容，于是作文写作中便会出现内容雷同的情况，例如下雨天妈妈给“我”送伞;或者是“我”生病了，妈妈半夜送我去医院等等。由于对生活缺少敏感，学生在习作时缺少素材，可是为了考试就不得不编造，于是出现了大量的“送伞”、“送医院”。不是亲身经历是体会不了这其中的感情的。所以，他们的作文并不能打动人，而是缺乏心灵的表露，或表述出来的过于伟大。
4.学生理解能力较差，主题把握不当
由于学生自身语文知识的薄弱，所以在面对作文题目时，他们往往会卡在第一步：审题。例如之前在班上所训练的题目“童年趣事”，在批改作文时会发现不少学生把重心放在“趣事”上，但是忽略了童年，更多的是对“趣”事的理解不够透彻，写出来的事情并不能让人品味出“趣”来。
（二）教师存在的问题
1.更为重视课文教学，导致课文教学和作文教学严重脱节
在语文学科教学中，教师更为重视课文教学，导致课文教学和作文教学严重脱节。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味，在备教材和备学生的前提下用心挖掘课文字词句的运用和精妙之处，可惜模式呆板，学生死记硬背，较难真正领悟到课文原本的美。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导。本来两者便有相同之处，可惜初中教学过程中往往把两者区分开来。
2.重视写作数量而非质量
因作文所占分数较高，所以语文教师一定会重视作文教学。但是我们往往只是强调作文重要，让学生多写多练，作文题目一个个列出来，学生一篇篇写下来，结果学生晕头转向，一看到作文就害怕。这是由于我们教师没有用心去钻研“怎么引导学生写好作文”，更甚者，认为只要学生写出好的作文来就行。这样的结果是，耗尽学生写作热情与素材，作文没有实质性的提高。
3.思维僵化，给学生较为定向的思考方向
因为学生面临写作文难、写作文差的困境，教师为了让学生能尽快适应考试制度，将作文教学的重点放在写作方法、写作技巧、写作秘诀等方面，热衷于外在的、表象的、形式的的东西。这样，学生便能很快地学会所谓的“技巧”、“秘诀”，但慢慢的，就会发现这些学生的作文，写作思维僵化，思想内容肤浅，情感态度虚假。
二、初中作文教学的对策
1.关注学生心理，激发学生写作欲望
在作文训练中，教师应努力通过多种途径，让学生进入"生活状态"，让他们不再畏惧写作，有话想说，有话可写。例如在作文教学中利用情景教学。生活是写作的源泉，对于初中生来说，刚做过的事或者刚发生的事，会格外清晰和深刻，所以作文教学可以先从户外习作课开始，慢慢将学生引导到生活情景中，启发思维激发兴趣，然后通过观察、感受，将自己的认知和理解记叙下来。在习作时用真情写作，文章总能多一份真诚和可贵。
2.将课文教学与作文教学结合起来
目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在课文教学中，我们可以课文为突破口，将作文教学结合其中，例如学习《阿长与山海经》时，应重点教导学生体会欲扬先抑的用法和作用，课后让学生尝试运用欲扬先抑的手法写作。这样既能激起学生的写作兴趣，也能在一定程度上教会学生布局谋篇。再如《紫藤萝瀑布》，这篇散文写景细腻而又有层次感，有色彩的摹画，有形态的绘制，又有芳香的捕捉，从外象写到内质，从视觉形象写到味觉感应，用墨丰腆，笔致多变。从描写的层次看，色彩的摹画重在先勾勒整体的轮廓推架，形态的绘制则重在泛写的画面上推出单个的特写。写色写形，重在外象，写香则重在内蕴，为画面增添立体感和深厚感。在学习完课文之后，让学生仿写，也是作文教学的一种不错的方法。
3.优化学生作文评语
因学生人数较多，作文训练次数也不少，所以目前的作文教学评估中存在着许多弊端，严重影响学生的写作水平。教师应该积极优化学生作文评语，甚至采用多种评价方式，例如谈心式评语、示范式评语、启发式评语等，调动学生的写作积极性，并及时对学生的作文做出评价和修改，让学生不断改进。
在初中作文教学中，教师要准确地知道现阶段作文教学所存在的问题，了解学生的心理动态和探索习作困难的深层次原因，改变教学方法，发挥课堂主导作用，激发學生写作兴趣，引导学生用真情写作。
参考文献
[1]刘红花.鉴赏与情境教学——小学语文作文教学的模式探究[J].作文成功之路.2013（05）.
[2]彭海涛.初中语文作文探究[J].科学咨询（教育科研）.2011（06）.
[3]周学武，张梅兰.初中作文评改策略与反思[J].宁夏教育.2010（Z1）.
作者：陈倩林