近年来, 国内知名高职教育专家、深圳职业技术学院戴士弘教授倡导按照高职教育思想进行课程整体教学设计与单元教学设计, 要求对课程进行“能力本位项目化改造”。知识可传授, 而能力不可传授, 只能训练, 通过任务、项目等进行能力训练, 能力训练的载体是任务和项目。因此, 高职教育的教学模式必须实现从“知识本位”向“能力本位”的转变。戴教授提出要为课程评价设立新的标准, 概括为“能力目标、任务训练、学生主体”3个原则, 并进一步提出高职课程教学设计的6个原则, 其中最主要的3个原则即:课程目标必须突出能力目标, 课程内容载体主要是项目和任务, 课程的实施和评价必须以学生为主体。按照“职业活动导向、能力培养本位”的项目化课程改造的改革思路, 我们对应用写作课程进行了全面的整合与改造, 按照“教、学、做一体化”要求进行课程整体设计和单元设计。
1 课程改革思路与步骤
了解职业岗位要求, 针对岗位需要开设课程。职业教育应是经济界、企业界的迫切要求而产生的, 它的教学紧紧地贴近经济界、企业界的实际需求。职业教育课程设计的宗旨就是在有限的时间内学习更多的与目标要求最密切相关的东西。[2]为使培养的学生满足作为未来企业员工所必须具备的基本素质和综合职业能力要求, 职业教育课程的设置要与学生专业、职业技能紧密相关, 按授课班级学生的专业或方向分析学生未来工作岗位, 针对企业工作岗位开设课程。
进行能力需求分析, 确定课程整体目标。确定能力目标是备课的第一步。应用文体是伴随着社会经济生活的发展而产生和发展的, 在企事业单位和个人的日常工作、生活中使用十分广泛, 是具有相对固定格式的实用性文体, 其写作与阅读是为了传递与交流, 都以解决实际问题为目的, 注重的是实用性。我们对应用写作活动不能狭隘地理解为仅仅是写作主体写作能力的表现, 而是写作主体专业理论、业务水平、思维方式、表达能力等各方面素质的综合体现。因此, 高职应用写作课程教学目标的重点在于通过实践教学, 使学生能运用较系统的应用文体知识进行常用应用文体的写作, 能理解、分析较为专业的应用文体;同时也要在写作教学中培养学生良好的思维习惯和工作思路, 努力提高学生的职业素质。包括: (1) 培养学生良好的思维习惯和工作思路, 培养正确的工作与生活态度。 (2) 培养学生良好的性格品质, 培养质量意识和责任意识。 (3) 培养学生良好的团队协作精神, 提高学生沟通交流、组织协调能力。 (4) 使学生掌握必备的社交礼仪常识。尤其是礼仪文书写作, 以及求职信的语言措辞等, 穿插关于敬辞、谦辞、书信排版格式中蕴含的礼仪文化等。
1.1 贯穿“任务驱动、项目载体”思路进行课程教学设计
为实现教学目标从知识本位向能力本位的转变, 贯穿“任务驱动、项目载体”思路进行课程整体 (宏观) 教学设计和单元 (微观) 教学设计, 对教学内容、教材、课堂教学模式、教学评价方式等都须重新整合或改革。
针对岗位工作任务整合课程教学内容。职业教育课程的内容必须以职业活动为导向。以往职业院校所设计的课程, 多以学科的知识见长, 不仅学科分类较细, 而且每一学科所叙述的知识都追求自身的系统性和完整性。改革要求课程内容的选择与实际需求适应, 教学内容与未来岗位工作任务紧密相关。课程的实例、实训和主要的课堂活动, 都要“以职业活动的工作过程”为依据, 紧紧围绕职业能力目标的实现, 尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程, 以此改造课程的内容和顺序。应用文体具有应用性、针对性特点, 高职院校的应用文写作教学以“实用、够用”为原则, 选取文种注重实际应用, 同时结合专业特点。
按照以项目为课程能力训练载体的原则设计课程综合项目和单项项目。根据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号文) 的改革精神, 本着“理论够用, 突出实训”的原则, 为完成能力培养任务, 课程教学自始至终有个贯穿项目 (其中可包括若干子项目, 以完成一个个子任务) 。我们选择、设计一个或几个贯穿整个课程的大型综合项目, 作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。项目体现职业活动导向、能力本位、项目化课程三个要素。项目的选择要点是实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性。当然, 改革不是完全摒弃情景法、案例法、比较法等其他颇有效的教学设计, 安全法、情景法等方法可适当穿插其中。
教学过程的“教、学、做一体化”设计。传统的应用文写作教材一般突出系统的应用文体知识, 写作教学模式重理论轻实践, 以格式训练为核心, “老师讲、学生练”, 表现在教学程序上, 就是“讲解格式——分析例文——仿写例文”。学生课堂表现往往被动。
精心设计第一次课。教师所有的观念都体现在课程进度表中。从第一次课就精心设计, 吸引学生对课程充满期待。每一次课后学生都有新的收获。
综上所述, 备课主要分三步:第一步, 课程能力需求分析。第二步, 项目选择, 实例收集。第三步, 设计课程的贯穿项目及子项目。
1.2 课程的实施和评价必须以学生为主体
按照以“项目载体, 能力本位”为理念、体现“学生主体, 行动引导”的课程设计, 为实现课程总体目标, 课程的实施和评价必须始终以学生为主体。
按照任务驱动、项目载体组织单元教学。课程单元教学即一次课的教学。我们将任务模块化, 每一次课的任务明确具体, 任务与实际结合, 争取每一次课后学生能力获得提高。
以学生为主体, 充分调动学生积极参与热情。围绕不同模块的不同任务, 教学过程中开展各种趣味性强的课堂教学活动, 例如学生互相点评、模拟谈判、模拟应聘面试等;开展各项课外主题活动, 旨在鼓励学生积极参与, 增强互动效果。
课程考核过程化。打破传统考试方式, 课程的考核为过程考核, 即从课程第一堂课开始到课程结束学生展示课程学习成果, 按具体完成项目计分。每个考核项目, 既包括学生独立完成的训练, 也包括学生分工合作完成的训练;每个考核都有明确的考核标准, 使学生的考核成绩有据可依;考核方式包括学生自我评价、小组评价、教师评价和同学互评等。
2 提高教师自身职业教育能力
职业教育改革对教师在实践教学方面提出了更高要求。从事应用写作教学的教师要高度认识自己肩负的职责, 不断更新教学观念, 突破陈旧观念的束缚;自觉提高自身实际工作经验, 积极下企业见习、实习, 了解企业对人才的真正需求。教师业余时间, 尤其寒暑假期间集中下企业, 与企业沟通, 提高实践指导能力不失为可行性强的好方法, 有利于教师提高与应用写作教学相关的专业水平。
摘要：按照高职教育改革的要求, 我们进行应用写作课程“能力本位项目化课程改造”的课程整体设计和单元设计, 实施“任务驱动、项目载体”的单元教学组织模式。实践证明, 课程改革的实施有利于提高学生写作技能和综合素质。
关键词：应用写作,项目化改造,任务驱动,项目载体
参考文献
[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社, 2007.
[2] 杨黎明.关于职业教育的专业教学内容[J].职教论坛, 2007, 16:4～7.
[3] 杨忠慧, 吴晓林.应用研究写作[M].北京:中国财政经济出版社, 2004.
[4] 刘会芹, 黄高才.新编应用文体写作[M].西安:西安交通大学出版社, 2007.